全振華

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院檢驗科 黑龍江哈爾濱 150040）

醫(yī)學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員[1]。當(dāng)下，健康中國被提升到國家重要戰(zhàn)略，而實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵是高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)教育。經(jīng)濟迅速發(fā)展的現(xiàn)今，醫(yī)學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代非常之快。在“新醫(yī)科”的背景下，如何突破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，如何能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高且臨床能力強的全方位的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才非常之關(guān)鍵，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的迫切任務(wù)[2]。2019年，中國教育界提出了“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0”和“新醫(yī)科”建設(shè)?！靶箩t(yī)科”是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的實施，是我們國家對醫(yī)學(xué)教育的新要求，實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)型即從單純的生物醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型為多學(xué)科交叉融合的醫(yī)學(xué)，促進(jìn)了新一輪的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的熱潮，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今社會、靈活運用醫(yī)工理文等多學(xué)科交叉融入的系統(tǒng)性醫(yī)學(xué)知識并具備創(chuàng)新能力的高水平醫(yī)學(xué)人才[3]。因此，“新醫(yī)科”成了當(dāng)今社會環(huán)境下各醫(yī)學(xué)院校教育改革的必然要求[4]。為順應(yīng)“新醫(yī)科”的教育要求，多途徑、多學(xué)科交叉融合的整合式教學(xué)已然成了各醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的新形勢。各院校努力推進(jìn)多門醫(yī)學(xué)相關(guān)課程之間及醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉整合，作為一名高校教師，始終堅持以學(xué)生主體的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維及臨床思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科框架的束縛中擺脫出來，讓學(xué)生學(xué)會不同學(xué)科之間的融會貫通。但傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式采用的往往是以學(xué)科為中心，學(xué)科之間相互孤立，學(xué)生學(xué)到的僅僅是學(xué)科之間的內(nèi)容相互分割的抽象、碎片化的知識，忽視了醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。結(jié)合“健康中國”的發(fā)展戰(zhàn)略，如何把“新醫(yī)科”真正融入中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力及邏輯思維能力，是我們醫(yī)學(xué)教育者深思的問題。醫(yī)學(xué)教育的特點是不同學(xué)科、不同專業(yè)間的知識體系高度融入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時代的要求，更是與“新醫(yī)科”的教育方向背道而馳。因此，整合式教學(xué)是順應(yīng)學(xué)科特點的一種新教育教學(xué)模式，是培養(yǎng)符合時代要求的高水平醫(yī)學(xué)人才的必由之路[5]。

一、“新醫(yī)科”背景下的教育解析

1.“新醫(yī)科”的概念及與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的區(qū)別

自2018年提出包含新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科在內(nèi)的“四新”建設(shè)到至今，全國各大高校努力發(fā)展及推進(jìn)各種模式的教育改革，“新醫(yī)科”建設(shè)因此成了醫(yī)學(xué)院校教育改革的目標(biāo)。吳巖提出：“新醫(yī)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)是在人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)的變革”[6]。葉孟等學(xué)者也認(rèn)為，是新一輪的科技革命孕育了新醫(yī)科，不斷地給人們呈現(xiàn)出精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)新興領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)知識體系里不斷融入人工智能、大數(shù)據(jù)、人文等多學(xué)科的前沿內(nèi)容，強調(diào)廣度和深度有機結(jié)合，廣度上衍生出醫(yī)學(xué)+新興專業(yè)、深度上注重培養(yǎng)質(zhì)量，強調(diào)繼承和創(chuàng)新有機統(tǒng)一，立足于繼承、著力于創(chuàng)新，其根本目的和內(nèi)涵是順應(yīng)新形勢、新發(fā)展、新理念，確保培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才[7]。面對醫(yī)學(xué)模式從單純的生物醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型為多學(xué)科交叉融合的醫(yī)學(xué)，不同學(xué)科之間知識的靈活運用、融會貫通，顯得尤為重要。“新醫(yī)科”建設(shè)賦予醫(yī)學(xué)教育新的使命，高校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)因此而面臨巨大挑戰(zhàn)。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在教改的潮流中，逐漸在發(fā)展并形成獨具特色的交叉學(xué)科。

在人工智能和計算機技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展的背景下迎刃而出的“新醫(yī)科”，是高等醫(yī)學(xué)教育響應(yīng)“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略的突破性變革，也是與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育理念截然不同的全新教育理念。“新醫(yī)科”與傳統(tǒng)醫(yī)科最主要的區(qū)別是教育理念，“新醫(yī)科”應(yīng)和全國人民對健康的新需求，謀求醫(yī)學(xué)教育的新發(fā)展?！靶箩t(yī)科”建設(shè)是個龐大的教育改革工程體系，打破原有學(xué)科間的界限，弱化學(xué)科概念，更加強化不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的交叉，建立大學(xué)科的教育理念，與國家醫(yī)學(xué)教育改革同向發(fā)展，培養(yǎng)符合新時期要求的卓越醫(yī)學(xué)人才[8]。當(dāng)下，醫(yī)科教育又提出了“停課不停學(xué)”的教育方針，學(xué)習(xí)通、云班課、釘釘、騰訊等各式各樣的網(wǎng)課平臺被使用于線上教學(xué)。各種網(wǎng)課平臺的使用開闊了教學(xué)的手段與方法，為“新醫(yī)科”建設(shè)提供了豐富多彩的實踐舞臺。

2.彌補高校傳統(tǒng)教育的不足、重構(gòu)“新醫(yī)科”教學(xué)體系

滯后的高校醫(yī)學(xué)教育必然會導(dǎo)致高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才供不應(yīng)求，社會對掌握人工智能、大數(shù)據(jù)的新型醫(yī)學(xué)人才的需要量暴增。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體系有很多弊端，最主要的一點是不同學(xué)科間孤立性，違背了醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科特點，培養(yǎng)“新醫(yī)科”要求的高質(zhì)量人才難上加難。目前，大部分高校的“新醫(yī)科”建設(shè)仍處在摸索時期，各種相關(guān)課程的設(shè)置仍不夠系統(tǒng)、不夠完善，缺乏成熟的課程設(shè)置及培訓(xùn)體系?！靶箩t(yī)科”的“新”需要時刻隨之而發(fā)生變化，高校的教學(xué)及培養(yǎng)方式、管理方式也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)型。有學(xué)者提出，“新醫(yī)科”是在經(jīng)典醫(yī)科建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新發(fā)展，目的是培養(yǎng)掌握交叉學(xué)科知識的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，人才的培養(yǎng)離不開教育，這賦予醫(yī)學(xué)教育新的時代要求[9]。高校管理層應(yīng)組織各專業(yè)有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)課程體系的設(shè)計和整合，整合的新課程應(yīng)注重不同學(xué)科間知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，減少死記硬背的內(nèi)容，提煉各門學(xué)科的精華，盡力彌補傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的不足，補充醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的最新內(nèi)容，使“新醫(yī)科”教育能夠培養(yǎng)出符合“健康中國”戰(zhàn)略的卓越醫(yī)學(xué)人才。加快“新醫(yī)科”戰(zhàn)略的實施、加快“新醫(yī)科”知識體系的建立，加快高校教學(xué)模式的改革，有利于學(xué)生了解到更多醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生跨課程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，推進(jìn)并提高“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)的水平。

二、實驗診斷學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革的必要性

“新醫(yī)科”要求將醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最先進(jìn)的知識理論和臨床各?？谱钣行У膶嵺`經(jīng)驗分別加以有機整合，成為更加符合、更加適合人體健康和疾病診療的新的醫(yī)學(xué)體系。面對醫(yī)學(xué)教育新一輪的改革熱潮，高校作為培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才的基地，需要深思“新醫(yī)科”教育理念的指導(dǎo)下怎樣能培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。實驗診斷學(xué)是即將學(xué)習(xí)臨床課程的大三學(xué)生必修的重要學(xué)科、是一門基礎(chǔ)和臨床之間前導(dǎo)后續(xù)的連接課程。以前的“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”重視理論，無法將理論和實踐的邏輯關(guān)系緊密結(jié)合起來，無法做到醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)整合和交叉串聯(lián)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的往往是分?jǐn)?shù)很高而能力卻很低的學(xué)生，這與“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)體系的教育教學(xué)理念相距甚遠(yuǎn)。因此，高校應(yīng)大力推進(jìn)適應(yīng)新時代要求的教學(xué)改革，教師教學(xué)有策略，學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

實驗診斷學(xué)囊括了臨床疾病診治過程中所需的大部分檢測項目、教學(xué)重點是各種檢測項目的參考值和臨床意義，尤其是臨床意義，知識點繁多、零碎、抽象為特點，且不同學(xué)科之間的交叉性又強。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式又是以填鴨式教學(xué)為主的傳統(tǒng)理論教學(xué)，大部分知識點的傳授以縱向了解為主，講授內(nèi)容與基礎(chǔ)、臨床等學(xué)科知識關(guān)聯(lián)性甚少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中片面地學(xué)到本學(xué)科知識，因此很難做到不同學(xué)科之間知識的融會貫通，學(xué)生們橫向聯(lián)系的能力較差，使即將面臨學(xué)習(xí)臨床課程的大三學(xué)生來說，感覺課程很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭倦情緒，這樣就失去了實驗診斷學(xué)是門橋梁課程的學(xué)科意義。除此之外，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的講授為主導(dǎo)，學(xué)生僅僅是單純被動聽課，單純進(jìn)行對知識點的機械性記憶；同時在診斷學(xué)中實驗診斷學(xué)的教學(xué)時數(shù)較少，不能很好地講授教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，不注重平時的積累，上課不認(rèn)真聽講，考前突擊背誦，考完全忘，導(dǎo)致對此課程的掌握程度差，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

如何能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生能更快、更好地把實驗診斷學(xué)相關(guān)知識點融會貫通，熟練應(yīng)用，是學(xué)好這門學(xué)科的關(guān)鍵，也是本研究要解決的問題所在。根據(jù)國內(nèi)外以往的教學(xué)改革經(jīng)驗，筆者認(rèn)為以器官系統(tǒng)為中心的整合課程模式對實驗診斷學(xué)來說是一種符合“新醫(yī)科”要求的改革方向。整合課程是把原來獨立的多門學(xué)科或者在教學(xué)過程中相似的教學(xué)內(nèi)容重新編排，棄掉多余的內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。目前，在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中關(guān)于實驗診斷學(xué)課程整合改革的研究較少。本研究根據(jù)實驗診斷學(xué)學(xué)科特點，著眼于學(xué)生能夠運靈活用本課程的知識解決臨床診斷疾病的實際能力，對傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新編排和整合。首先，將實驗診斷學(xué)主要課程內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與進(jìn)行橫向整合，做到不同學(xué)科之間的跨學(xué)科整合。其次，把理論課和實驗課進(jìn)行優(yōu)化聯(lián)排，更注重學(xué)生臨床能力的提高。最后，把線上、線下混合式教學(xué)和多元化的考核方式也逐漸融入教學(xué)過程中，逐步形成實驗診斷學(xué)的多途徑整合創(chuàng)新模式，培養(yǎng)適應(yīng)“新醫(yī)科”要求的高素質(zhì)、高質(zhì)量型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

三、整合式教學(xué)法的構(gòu)建

1.實驗診斷學(xué)整合式教學(xué)思路

全國高校推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)的形式下，結(jié)合實驗診斷學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校管理層對本教研室整合式教學(xué)方案的大力支持下，我們把教研室所有優(yōu)秀資源集合起來，對實驗診斷學(xué)知識點進(jìn)行重新整理、編排和優(yōu)化。依據(jù)人體器官系統(tǒng)為中心、以教學(xué)大綱為依托、將實驗診斷學(xué)分所有檢測項目以系統(tǒng)性疾病為基準(zhǔn)進(jìn)行重新穿線和整合。把原來的教材結(jié)構(gòu)打亂，整合為血液系統(tǒng)疾病、出血性與血栓性疾病、消化系統(tǒng)疾病、泌尿系統(tǒng)疾病、循環(huán)系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕免疫系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、感染性疾病及生殖系統(tǒng)疾病實驗室診斷等單元模塊，能夠使實驗診斷的知識點精準(zhǔn)地融入臨床各課程，真正起到基礎(chǔ)課程到臨床課程的紐帶作用。這種整合式教學(xué)能夠使零碎的知識點更加系統(tǒng)化，給學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)生對課程的感悟價值，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立并發(fā)展學(xué)生的綜合思維是十分有益的舉措。

2.將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)—實驗診斷學(xué)—臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行橫向整合

實驗診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科向臨床醫(yī)學(xué)過度的紐帶課程，臨床所涉及的檢測項目可覆蓋實驗診斷學(xué)所有知識點。實施教學(xué)活動過程中，按器官系統(tǒng)將知識點整合的基礎(chǔ)上，生理、病理等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和內(nèi)科學(xué)、外科、婦科、兒科、神經(jīng)內(nèi)科等臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識也融入實驗診斷學(xué)的相關(guān)章節(jié)中，做到基礎(chǔ)到實驗診斷，實驗診斷到臨床的橫向整合。這種調(diào)整符合該階段學(xué)生尚未進(jìn)入臨床、沒有真正接觸患者、臨床思維沒有建立、易將同源知識點孤立看待、缺乏整合知識點能力的實際情況。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握和理解，有利于學(xué)生領(lǐng)悟到知識點內(nèi)在的聯(lián)系及對各知識點的融會貫通[10]。

3.理論與實踐、線上與線下等多種教學(xué)模式進(jìn)行整合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式

實驗診斷學(xué)這門課程應(yīng)始終以“臨床診斷”為教學(xué)中心，突出“臨床應(yīng)用”為講授重點，教師應(yīng)講透知識點的同時，教會學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際臨床工作中。如“血液一般檢測”章節(jié)，淡化檢測原理和檢測方法，著重講授紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板檢測的臨床意義。同時，引入貧血、白血病等臨床疾病相關(guān)知識、血常規(guī)報告單的分析等，鼓勵學(xué)生參與多種臨床典型病例的討論，結(jié)合報告單的結(jié)果，了解臨床疾病的診斷流程，為的是讓學(xué)生早接觸臨床，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維的形成。

教學(xué)過程中融入理論與實踐、線上與線下等多種模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中獨立的理論課和實踐課整合為一個課時，當(dāng)然需要調(diào)整原課表的時間安排，原來2學(xué)時理論課的內(nèi)容縮減，加入相關(guān)實踐的內(nèi)容，將每學(xué)時實驗診斷的課程由理論課加實驗課的形式同時完成。例如，在肝臟常用實驗室檢查相關(guān)章節(jié)，教師先重點講解與肝功能相關(guān)檢測項目的臨床意義，接著引入“肝硬化腹水”典型病例，結(jié)合分析肝功能相關(guān)檢測報告，進(jìn)行課堂討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)。理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，馬上將學(xué)生帶到臨床科室，觀看臨床醫(yī)生“肝硬化腹水”患者的查房，再接著觀摩通過胸穿抽腹水的操作，最后讓學(xué)生參與到標(biāo)本轉(zhuǎn)運的轉(zhuǎn)運過程，在實驗室由老師指導(dǎo)，由學(xué)生親自進(jìn)行胸水常規(guī)的檢測。這樣的整合模式能讓學(xué)生充任掌握理論知識的同時，增加了感性認(rèn)識，親身體會到實驗室和臨床的各種操作過程，做到了理論到實踐的完美銜接。同時，提前設(shè)計相關(guān)的微課，如腹水常規(guī)、胸穿的規(guī)范操作視頻，使學(xué)生利用課外在線自主學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)或鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識點。

以上混合式教學(xué)模式，復(fù)合實驗診斷學(xué)的課程特點，有利于“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)。

4.將考核方式進(jìn)行整合，建立多元化的考核模式

實驗診斷學(xué)理論性強，檢測項目繁雜，是一門學(xué)習(xí)起來比較難的課程。它屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的紐帶學(xué)科，與生理學(xué)，生物化學(xué)，病理學(xué)等多學(xué)科的知識點關(guān)系密切[11]。因此，實驗診斷考試所涉及的知識點多，學(xué)生掌握起來比較吃力。之前的實驗診斷學(xué)考核中期末筆試所占的比重高，導(dǎo)致部分學(xué)生上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致“考前突擊背，考完全忘掉”的后果。這種終結(jié)性考核方式無法做到對學(xué)生整體能力的全面評價。目前，醫(yī)學(xué)院校很多專業(yè)普遍存在對學(xué)生的考核方式太單一，往往理論知識考試所占比重高，對實踐能力所占比重少。只用期末的一次筆試成績來評價學(xué)生對本學(xué)科專業(yè)的掌握程度，忽視了學(xué)生能力方面的評價，過于強調(diào)了期末筆試成績的作用。實驗診斷學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，考核不僅應(yīng)包括理論知識方面的內(nèi)容，更應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力方面的考核。自此，在教學(xué)過程中嘗試多元化的考試形式，使學(xué)生在掌握理論知識的同時更加注重實踐能力方面的提升，努力培養(yǎng)出理論、實踐能力都過硬的醫(yī)學(xué)生。

近年來，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校開始進(jìn)行考核模式方面的改革和發(fā)展，某些專業(yè)已在嘗試多元化的考試形式和考核指標(biāo)?；谏鲜鰧嶒炘\斷考核模式的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中開展形成性評價的同時加入過程性考核模式，可充分提高學(xué)生對知識體系的掌握，提升學(xué)生的實踐操作能力和綜合思維能力。形成性評價是在教學(xué)過程中動態(tài)、多批次對學(xué)生實施的評價，并以此改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生能掌握所學(xué)知識而進(jìn)行的一種系統(tǒng)性評價，它注重及時反饋，用以強化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教幫助師改進(jìn)教學(xué)[12]。而過程性考核可以多形式、分階段地對學(xué)生進(jìn)行多方面考核，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程、思維能力及團隊的協(xié)作，從而更好地評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)課程的教學(xué)質(zhì)量[12]。教育部明確指出：“醫(yī)學(xué)院校應(yīng)學(xué)習(xí)并加強形成性評價及過程性考核，循序漸進(jìn)地將上述核模式滲透到教學(xué)考核過程中，建立符合實驗診斷學(xué)學(xué)科特點的、理論和實踐考核并肩的多元化考核模式。”

5.注重師資培訓(xùn)，進(jìn)行師資隊伍整合，提升任課教師綜合素質(zhì)

整合式教學(xué)模式建立的過程中學(xué)校各方面資源的集合是必不可少的，應(yīng)在學(xué)校強有力的支持下，凝結(jié)各專業(yè)優(yōu)秀教師的力量至關(guān)重要。因教師是實施教學(xué)改革的主體，任課教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)水平直接關(guān)系教學(xué)改革的效果。整合式教學(xué)模式要求教師具有豐富的知識儲備，除了要對本門專業(yè)知識精通，還需具備跨學(xué)科的知識儲備及了解醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的動態(tài)，并且具有解決問題的綜合能力及教師間團結(jié)協(xié)作的能力。本研究集結(jié)經(jīng)驗豐富的診斷學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)優(yōu)秀師資力量，通過集體備課加強不同學(xué)科的交流，互相分享教學(xué)經(jīng)驗，強化教師的教學(xué)素養(yǎng)及能力。

四、應(yīng)用整合式教學(xué)模式的體會

整合教學(xué)模式的優(yōu)勢是不容置疑的，比如可充分調(diào)動各教研室及教師的能動性，促進(jìn)各學(xué)科教師之間的相互交流、溝通，發(fā)揮團隊作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、獨立思考及解決實際問題的能力。但是，整合教學(xué)過程中需要學(xué)校、老師、學(xué)生等多方面力量的共同參與，過程必然是艱巨的。我們應(yīng)克服困難，在“新醫(yī)科”教育理念的指導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)新理念、新知識、新經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新多學(xué)科交叉的實驗診斷學(xué)新教育體系，培養(yǎng)出符合新時代要求的醫(yī)學(xué)人才。