王娟玲

（江蘇省無(wú)錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部 江蘇無(wú)錫 212000）

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問(wèn)在初中課堂教學(xué)中有著非常重要的作用。通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都能被有效調(diào)動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師要重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，將課堂提問(wèn)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的理解。正因如此，如何設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂的提問(wèn)和問(wèn)題設(shè)計(jì)重視程度不夠，甚至抱有隨意性的心理，所提的問(wèn)題沒(méi)有相應(yīng)的理論支撐，不會(huì)特意去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是即興發(fā)揮。這種教學(xué)模式下，教師難以真正發(fā)揮出課堂效果。因此，數(shù)學(xué)教師需要重視課堂提問(wèn)，通過(guò)研究和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在數(shù)學(xué)課堂中想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要先尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而在課堂上科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。同時(shí)，在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地被問(wèn)題吸引，思維也會(huì)被問(wèn)題內(nèi)容調(diào)動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提高提問(wèn)的有效性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)地掌握

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)之間是互相聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體。知識(shí)從何而來(lái)，向哪里去？搞清楚知識(shí)來(lái)龍去脈，為何學(xué)習(xí)知識(shí)，以及它的內(nèi)涵和外延，知識(shí)點(diǎn)前后之間是怎樣有機(jī)地聯(lián)系在一起是非常有必要的。而這些都可以通過(guò)教師在課堂中的有效提問(wèn)幫助學(xué)生快速思考，建構(gòu)知識(shí)間聯(lián)系的紐帶；學(xué)生通過(guò)問(wèn)題串的學(xué)習(xí)，不僅能夠系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)思考，有利于問(wèn)題的解決。

3.有利于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)思想的源泉，是數(shù)學(xué)思維的動(dòng)力。數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理的產(chǎn)生都是從問(wèn)題解決開(kāi)始的。因此，教師要通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師在教學(xué)時(shí)，可以“用問(wèn)題結(jié)構(gòu)推進(jìn)教學(xué)”，將每課問(wèn)題化，問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，解題教學(xué)化，每課首先提出一個(gè)目標(biāo)問(wèn)題，并且邏輯地產(chǎn)生一系列子問(wèn)題，通過(guò)子問(wèn)題的最終解決，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)問(wèn)題的解決[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是按照知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的，有了問(wèn)題串的引領(lǐng)，學(xué)生在課堂上的思維是非?；钴S的，學(xué)習(xí)積極性也是頗高的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了增強(qiáng)，其注意力和良好的學(xué)習(xí)情態(tài)都將促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)。通過(guò)以上三點(diǎn)，我們可以看出，在初中數(shù)學(xué)課堂上，巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，有效地提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，從而加強(qiáng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，幫助其更快地解決問(wèn)題。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國(guó)新課改推行下要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但在落實(shí)過(guò)程中，依然存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)始終不得其法，難以真正提高提問(wèn)的有效性。因此，以下將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

1.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

就目前而言，很多初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，都缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。很多教師只簡(jiǎn)單地完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果甚至未被考慮進(jìn)去。由于沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，很多教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，具有一定的隨意性。且提問(wèn)內(nèi)容并未經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)理論來(lái)支撐，因而也難以達(dá)到實(shí)際的提問(wèn)效果。

2.提問(wèn)方式過(guò)于單一

很多初中數(shù)學(xué)教師本身教學(xué)能力有限，其教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，始終堅(jiān)持灌輸式的教育，依然習(xí)慣于用黑板教學(xué)，很少使用多媒體教學(xué)設(shè)備。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥，難以有學(xué)習(xí)的欲望。并且，由于教師的課堂提問(wèn)方式較為單一，問(wèn)題枯燥，難以真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。也有部分教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也會(huì)形成一定的固定思維和固定教學(xué)模式，在課堂提問(wèn)中，只會(huì)不斷反復(fù)地使用少數(shù)幾種提問(wèn)方式，問(wèn)題之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，問(wèn)題串沒(méi)有形成完成的邏輯體系。學(xué)生對(duì)題目只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，很難理解知識(shí)間的整體架構(gòu)，更體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的思想方法。

3.難以把握提問(wèn)的尺度

（1）缺少提問(wèn)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)過(guò)于重視自身的教學(xué)節(jié)奏，因而在課堂教學(xué)過(guò)程中只注重自身的授課進(jìn)度和節(jié)奏，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這種情況下，教師往往會(huì)將課堂時(shí)間完全用于自身授課，能夠分給學(xué)生的思考和消化時(shí)間少之又少，在課堂上并不會(huì)去進(jìn)行提問(wèn)。這種教學(xué)方式并不符合新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師一言堂式的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易開(kāi)小差，不按照教師的教學(xué)思路走，教師的教學(xué)質(zhì)量和效果在這種情況下也很難得到有效提高。

（2）提問(wèn)過(guò)多

還有部分教師為了迎合新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在課堂上進(jìn)行大量提問(wèn)，其在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)給學(xué)生拋出很多問(wèn)題，確保絕大部分學(xué)生都能被提問(wèn)到。雖然這種方式提高了課堂的互動(dòng)性，但教師過(guò)于重視課堂提問(wèn)數(shù)量，反而忽視了其問(wèn)題的質(zhì)量。這種模式下的互動(dòng)，其實(shí)很多都是無(wú)效的，并未能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)什么正面影響。相反，由于教師在課堂上花了過(guò)多的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，其教學(xué)進(jìn)度反而被拖慢，難以在學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。并且由于提問(wèn)過(guò)多，課堂上的學(xué)生往往會(huì)過(guò)于重視教師的問(wèn)題，甚至將教師的問(wèn)題內(nèi)容當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，混淆學(xué)生的學(xué)習(xí)重心和思維，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不進(jìn)反退。

4.問(wèn)題內(nèi)容缺乏深度

教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了其提問(wèn)水平，只有教師自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有充分的理解，有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，才能給學(xué)生提供相應(yīng)的深度教學(xué)。但目前而言，很多教師只具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻并不具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)功底。還有個(gè)別教師甚至對(duì)教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)理解不到位，難以把握知識(shí)之間的聯(lián)系，因而也無(wú)法幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

具體而言，很多教師在課堂上并不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度，增加問(wèn)題的深度，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深思考。還有一些老師問(wèn)題難度設(shè)計(jì)混亂，有些問(wèn)題難度大，有些問(wèn)題難度淺顯。這些問(wèn)題放在課堂上來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，不但起不到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的目的，還有可能會(huì)擾亂學(xué)生的思維。

5.缺乏對(duì)問(wèn)題的反饋

部分教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，過(guò)于重視提問(wèn)這一行為，反而忽視了加強(qiáng)問(wèn)題的反饋。第一，理答處理方式不恰當(dāng)。在課堂進(jìn)行提問(wèn)，難免會(huì)有學(xué)生答不上來(lái)問(wèn)題。但由于教師對(duì)課堂提問(wèn)過(guò)于重視，也過(guò)于急躁，因而被提問(wèn)的學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，教師會(huì)立刻點(diǎn)其他學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，或者不給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，學(xué)生答不上來(lái)后便忍不住自行作答。這些理答處理方式都會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。很多學(xué)生甚至有可能會(huì)因?yàn)榇鸩怀鰡?wèn)題被教師冷處理，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理[3]。第二，缺乏課后提問(wèn)反思。很多教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，過(guò)于重視設(shè)計(jì)與提問(wèn)過(guò)程，反而忽視了課后的提問(wèn)反思。課堂問(wèn)題的提問(wèn)效果如何、對(duì)課堂是否有起到積極作用、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否起到推動(dòng)作用、學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的反饋和態(tài)度等，這些問(wèn)題并未得到這部分教師的重視，從而導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，存在“閉門(mén)造車(chē)”的情況。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)需要遵循的原則

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣原則

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂提問(wèn)的有效性，首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和方式。具體而言，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，要首先考慮到學(xué)生的興趣問(wèn)題，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的討論興趣和學(xué)習(xí)興趣，以便確保提問(wèn)能夠真正起到活躍課堂的作用。

2.個(gè)體差異原則

初中階段的數(shù)學(xué)課堂，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、數(shù)學(xué)思維的不同，不同學(xué)生存在一定的個(gè)體差異。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和方式時(shí)，要充分尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，確保有一定難度的問(wèn)題，能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力，而較為簡(jiǎn)易的問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中獲得成就感。

3.問(wèn)題深廣度原則

為了避免出現(xiàn)教師過(guò)度提問(wèn)而起到反效果的情況，相關(guān)教師可以嘗試提高提問(wèn)的深度和廣度。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，要重視問(wèn)題內(nèi)容，確保其問(wèn)題的內(nèi)容恰好符合當(dāng)下所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠切實(shí)引發(fā)學(xué)生的深度思考。

4.拓展思維原則

新課標(biāo)教學(xué)理念下，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要更重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)需要能夠有效拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考。同時(shí)，還要注意提問(wèn)的契機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

四、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)情境

數(shù)學(xué)本身具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏互動(dòng)性，這就導(dǎo)致很多初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為沉悶枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上會(huì)忍不住打瞌睡、分神。基于此，初中數(shù)學(xué)教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)趣味提問(wèn)情境，以更輕松、活潑、活躍的課堂氛圍來(lái)改善數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的枯燥感，吸引學(xué)生注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。具體而言，教師在創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)情境時(shí)，要緊扣課堂教學(xué)主題，既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，也可以從知識(shí)內(nèi)部出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。同時(shí)，教師還需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視學(xué)生的生活實(shí)際，將生活中的實(shí)際情境融入提問(wèn)中。只有將學(xué)生的興趣愛(ài)好和課堂內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)去設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味課堂。

比如：在蘇科版初中八年級(jí)上冊(cè)第一章的第二課“全等三角形”這一課堂講解過(guò)程中，教師可以先拋出“生活中有哪些三角構(gòu)圖的物件”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)思考加深數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，觀(guān)察生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的物件，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)本課堂的興趣。很多學(xué)生可能會(huì)回答“房頂”“自行車(chē)結(jié)構(gòu)”等，教師要對(duì)學(xué)生的回答予以充分重視，因?yàn)閷W(xué)生的回答可能會(huì)在一定程度上透露其生活中的興趣愛(ài)好。比如，學(xué)生回答“自行車(chē)”“三角帳篷”等時(shí)，就不難看出，學(xué)生的戶(hù)外活動(dòng)比較多，性格比較活潑。因此，教師就可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行深入引導(dǎo)，拋出“全等三角形”的概念，將問(wèn)題回歸到課堂知識(shí)上來(lái)。在完成課堂講解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上抽象的“全等三角形”知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成生活化的事物，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀(guān)察生活[4]。

2.明確數(shù)學(xué)提問(wèn)的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)視角下，數(shù)學(xué)教師想要提高其教學(xué)效果，在課堂上發(fā)揮出提問(wèn)的作用，就要先明確提問(wèn)的目標(biāo)，并且邏輯地產(chǎn)生一系列子目標(biāo)。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)目標(biāo)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是確定教學(xué)基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，要先了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力有充分的理解，教師才能根據(jù)其對(duì)問(wèn)題難易的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容。也只有了解學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)，教師才能根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)規(guī)劃提問(wèn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為后期的教學(xué)目標(biāo)奠定超基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)問(wèn)題與生活的結(jié)合。教師要明確數(shù)學(xué)提問(wèn)的教學(xué)目標(biāo)，就要重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。比如，教師在設(shè)計(jì)某一類(lèi)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，是要鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)來(lái)解決某一類(lèi)生活問(wèn)題的能力。因此，其教學(xué)目標(biāo)的確立要結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系。三是立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在明確數(shù)學(xué)提問(wèn)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)上。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師的核心教學(xué)目標(biāo)之一，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持以這一目標(biāo)為指導(dǎo)方向，教師的教學(xué)重心才不會(huì)出現(xiàn)偏移。

3.系統(tǒng)地來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

很多教師對(duì)于設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)都抱有一定的隨意性和隨機(jī)性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容、請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題、問(wèn)題難易程度設(shè)計(jì)上都過(guò)于隨意。這導(dǎo)致很多課堂提問(wèn)的有效性始終難以得到有效提高。想要真正發(fā)揮出課堂提問(wèn)的有效性，教師需要系統(tǒng)地來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。而想要系統(tǒng)地來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)層面著手：一是問(wèn)題內(nèi)容要符合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到事先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，確保提問(wèn)內(nèi)容符合提問(wèn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，教師用啟發(fā)性提示語(yǔ)教學(xué)，“由遠(yuǎn)及近”和“由易到難”的啟發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在特定的教學(xué)環(huán)境下去進(jìn)行提問(wèn)，從而確保課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是設(shè)計(jì)提問(wèn)要符合新課標(biāo)要求。隨著我國(guó)新課標(biāo)的教育改革要求，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，按照數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)原則來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保問(wèn)題要具備趣味性、價(jià)值型、層次性等，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[5]。

4.靈活使用數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的課堂提問(wèn)大多具有一定的隨意性，而在這種隨意性下，往往很多提問(wèn)都是無(wú)效的，難以真正在課堂上發(fā)揮作用。因此，教師要靈活使用數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧，提高提問(wèn)的有效性。

（1）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。結(jié)構(gòu)化問(wèn)題是教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一系列的問(wèn)題串，問(wèn)題串之間不是孤立的，它們之間存在一定的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不斷推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。以解一元二次方程為例，我們?nèi)绾吻蠼鈇x2＋bx＋c=0（a≠0）的根？學(xué)生在面臨這樣的一個(gè)主問(wèn)題時(shí)，我們可以通過(guò)將問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，設(shè)置一系列的子問(wèn)題幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

問(wèn)題1：你會(huì)求解x2＋2x-3=0？問(wèn)題2：將條件特殊化，你會(huì)求解x2=3的根嗎？問(wèn)題3：這兩個(gè)問(wèn)題有什么共同之處和不同之處嗎？問(wèn)題4：怎么將x2＋2x-3=0轉(zhuǎn)化成x2=3呢？問(wèn)題5：通過(guò)配方，我們還能求解方程2x2＋5x-3=0的根嗎？問(wèn)題5：我們進(jìn)而還能解決什么問(wèn)題？問(wèn)題6：我們是如何求解形如ax2＋bx＋c=0（a≠0）的根呢？

（2）注重精準(zhǔn)化提問(wèn)

教師在設(shè)計(jì)了難易程度不同的課堂問(wèn)題后，還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有充分了解，根據(jù)問(wèn)題難易來(lái)精準(zhǔn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，確保其問(wèn)題能夠恰好激發(fā)學(xué)生的思考能力。過(guò)難的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以在課堂上起到良好的促學(xué)效果。因此，教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)進(jìn)行進(jìn)準(zhǔn)提問(wèn)。

比如：在“正多邊形和圓”這堂課中，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)提問(wèn)。對(duì)于圖形知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可提問(wèn)一些較為簡(jiǎn)單的聯(lián)想問(wèn)題，如“中心對(duì)稱(chēng)的圖形有哪些”“中心對(duì)稱(chēng)圖形有哪些特點(diǎn)”等，而對(duì)于圖形基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，則提出一些更具深度的問(wèn)題。比如，“正多邊形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖像與其自身邊數(shù)有關(guān)嗎”“一個(gè)正多邊形可以既是中心對(duì)稱(chēng)又是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎”等。通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在課堂提問(wèn)中充分發(fā)揮出自身的思考能力。

5.加強(qiáng)課后反思

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，不能“閉門(mén)造車(chē)”，要做好相應(yīng)的課后反思工作，積極收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)。比如，在課堂結(jié)束后，教師可以回顧課堂教學(xué)效果，復(fù)盤(pán)教學(xué)情況等[6]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)教師想要利用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要充分尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)調(diào)整問(wèn)題的簡(jiǎn)易程度，層層遞進(jìn)，確保提問(wèn)能夠切實(shí)在課堂上發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。