張 偉

一、基本信息概述

學生的計算機與信息安全的核心素養(yǎng)要求是：遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間與虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全。

相關(guān)課程標準和學業(yè)要求是：認識計算機病毒、了解病毒感染后的主要癥狀，總結(jié)病毒的特征和傳播途徑，學會主動防范病毒；從親身經(jīng)歷及生活實際出發(fā)，體會信息泄露的原因和結(jié)果，認識到提高信息安全意識的重要性，以及歸納信息安全防范措施。

通過學習學生能了解計算機病毒概念、特征、傳播路徑及防治方法；了解防范信息安全的常見措施，學會為文件夾與文件加密的方法，提升信息安全防范意識；了解手機等智能設(shè)備的信息安全問題。

二、學生學情分析

本課面對的教學對象是初一學生，他們喜歡新鮮事物，也愿意突破自己的固有認識，即便部分學生遭遇過賬號被盜，但很少有學生知道被盜原因，對計算機病毒相關(guān)知識知之甚少，也不了解計算機與信息安全問題產(chǎn)生的原因，并缺乏信息安全防范意識。

因此筆者的教學目標是學生通過真實情境經(jīng)歷、案例分析，能了解日常生活中存在的信息安全問題并認識到信息安全的重要性；通過自主學習、合作探究、在線測評、及時反思等方法了解計算機病毒的概念、特征、傳播路徑及防治方法，加深對計算機病毒及殺毒軟件的認識；通過對文件加密的實踐過程，感知信息系統(tǒng)應(yīng)用過程中存在的風險，養(yǎng)成操作規(guī)范的習慣。

本課重點是計算機病毒的含義、特征、傳播途徑；計算機病毒的防治；信息安全防范措施，其中的難點是樹立計算機與信息安全意識。

三、教學策略分析

首先是基于真實情境教學。以學生和教師親歷的賬號案例導(dǎo)入新課，引出信息安全問題及計算機病毒內(nèi)容。

其次是基于問題導(dǎo)向教學。教師通過問題鏈追問的方式，引導(dǎo)學生注意相關(guān)信息安全問題，通過自主學習歸納計算機病毒含義、特征，以及計算機病毒防治方法。

再次是基于數(shù)字化學習工具教學。教師通過在線測評工具，精準把握學生學習情況，調(diào)整教學進度；以調(diào)查問卷的形式，幫助學生了解自身信息安全指數(shù)，提升信息安全防范意識。同時引導(dǎo)學生通過文件加密的課堂作業(yè)實踐活動感知常用的信息安全防范技術(shù)。

最后是基于知識遷移理論教學。教師緊密聯(lián)系學生生活實際，拓展手機信息安全和物聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)備安全等話題，引起學生深入關(guān)注個人信息安全問題，更好地實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點。

四、教學實踐步驟

其一是課前準備。教師發(fā)送按照編號排列計算機病毒的理論基礎(chǔ)知識，病毒防范實操演練的軟件及方法介紹等學習資源給學生。

其二是信息安全初體驗。教師提前準備偽病毒鏈接發(fā)至學生電腦，吸引學生點擊。并提出問題：你們的QQ賬號是否被盜？學生回答后，教師展示學生賬號密碼全部被老師獲取，并順勢指出惡意鏈接盜取賬號不是惡作劇，在老師身上就真實地發(fā)生過。然后教師展示親歷的QQ賬號被盜事件，然后提問教師QQ被盜的可能原因？并組織學生討論，最后由教師揭示QQ賬號被盜的原因是相關(guān)鏈接中攜帶木馬病毒，不僅號碼會被盜，中了病毒后的電腦，也會向自己的好友發(fā)送惡意郵件。［1］最后教師引導(dǎo)學生討論其他可能的危害，促使學生深度探討計算機與信息安全隱患問題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是教師在教學過程中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學生進入情境之中，即所謂“把知識融在問題中，把問題融于情境中”，不僅能激發(fā)學生積極學習的興趣，更有利于學生打開思路，并嘗試自主、主動解決問題。學生經(jīng)過體驗、討論、問題解決一系列學習行為后，對于計算機病毒和信息安全意識已經(jīng)上升到感同身受的地步，迫切地想知道如何預(yù)防計算機病毒，以及怎么才能防止自己的信息被泄露等，這樣學生帶著深度了解課程內(nèi)容的想法，調(diào)動了學習知識的積極性，有效地落實了學科核心素養(yǎng)的要求。

其三是協(xié)作探究學新知。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計的教學活動是認知計算機病毒理論基礎(chǔ)。學生自主學習計算機病毒含義、特征及傳播路徑，協(xié)作完成“計算機病毒理論基礎(chǔ)”在線檢測，在學生匯報檢測結(jié)果后，教師重點講解錯誤率較高問題，師生共同探討計算機理論基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計課件的主要內(nèi)容是：計算機病毒含義；三個關(guān)鍵詞：計算機程序、自我復(fù)制、破壞計算機系統(tǒng)或數(shù)據(jù)；計算機病毒特征，即傳染性、破壞性、潛伏性、隱蔽性、可激發(fā)性；計算機病毒傳播路徑：即移動存儲設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)漏洞。學生自主學習后，完成在線測評，教師根據(jù)測評結(jié)果，精準分析知識難點，著重講解。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是充分利用數(shù)字化學習環(huán)境為學生創(chuàng)設(shè)自主學習空間，學生通過自主學習、協(xié)作探究，在線測評、及時反饋等方法自學計算機理論基礎(chǔ)知識，突出學生主體性。教師在掌握了學生學習情況的基礎(chǔ)上，有重點地進行知識梳理，幫助學生再次鞏固知識要點。

其四是拓展與提升。隨著信息社會的發(fā)展，手機和物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安全問題也日益突出，因此教師引導(dǎo)學生共同討論手機APP泄露隱私、家用攝像頭被監(jiān)聽、以及破譯智能門鎖密碼等問題，并了解相關(guān)防護知識。通過共同討論，師生得出一致結(jié)論，即平時學習、生活中要從以下三個方面注意信息安全：提高防范意識、密碼保護、數(shù)據(jù)備份。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是基于學習遷移理論，從計算機安全引申到手機以及物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安全，既體現(xiàn)了信息技術(shù)學科教學內(nèi)容與時俱進的特點，同時也有利于學生自主構(gòu)建完整的知識框架，為學生未來深入研究相關(guān)知識做好鋪墊。

五、教學反思

以上教學內(nèi)容為筆者參加南京市初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎的教學設(shè)計。一直以來，信息技術(shù)理論課難出彩幾乎是一線教師的共識，主要難點在于理論課知識點零碎，不易抓住學生注意力，理論知識不像實踐操作那樣能更好地激發(fā)學生的求知欲，課堂教學容易產(chǎn)生枯燥無味之感。［2］然而理論知識是開展實踐操作的前提和基礎(chǔ)，學生只有透徹理解基本概念、原理，才能做到舉一反三、觸類旁通、持續(xù)發(fā)展。

本節(jié)課筆者根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的身心特點，綜合應(yīng)用了多種教學策略?；谡鎸嵡榫辰虒W是通過一個偽病毒鏈接的真實情境引發(fā)學生對信息安全問題的思考；基于問題導(dǎo)向教學是通過問題鏈的形式串聯(lián)本課知識點，能夠較好地引發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展；［3］基于數(shù)字化工具教學可以使教師在學生學習計算機病毒概念的基礎(chǔ)上，在學生自主學習的基礎(chǔ)上利用在線測評工具精準把握住學生的學習情況，并給予有針對性的分析與輔導(dǎo)，促進了學生個性化發(fā)展；基于知識遷移理論教學的理論依據(jù)是當代建構(gòu)主義，當代建構(gòu)主義認為學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

筆者的理論課教學實踐取得了較好的教學效果，端正了學生的學習態(tài)度，激發(fā)了學好信息技術(shù)理論的興趣，讓學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標真正落地。