潘琳琳

《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，關(guān)注提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是滲透于日常課堂教學(xué)之中的，而思維品質(zhì)的提升卻是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要教師多研讀教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初中教學(xué)中多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，即包含pre-task preparation，whiletask procedure，post-task等環(huán)節(jié)?！癙ost-task”環(huán)節(jié)即語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生的思維提供了良好的平臺(tái)。本文從任務(wù)型教學(xué)模式入手，結(jié)合提升思維能力的幾個(gè)原則，在實(shí)踐中分析“Post-task”環(huán)節(jié)可以如何設(shè)計(jì)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式概述

任務(wù)型教學(xué)最早可追溯至20世紀(jì)80年代，源于珀拉胡（Prabhu）在印度進(jìn)行的班加羅爾項(xiàng)目，他把課堂教學(xué)分為“前任務(wù)、任務(wù)、反饋”三個(gè)階段。［1］

在前任務(wù)階段（pre-task preparation），教師通過(guò)講解某些學(xué)習(xí)方法，提供與隨后要完成任務(wù)類似的情境，激活任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如欣賞歌曲、觀看影片、詞匯預(yù)習(xí)與記憶，或者問(wèn)題導(dǎo)入等形式。任務(wù)中（while-task）是教師放手讓學(xué)生大膽探究，與學(xué)生主動(dòng)交流與討論，感受學(xué)生在任務(wù)中的困難，并給以指導(dǎo)，如“pair-work，group work，debate，interview”等形式。［2］任務(wù)后（post-task）是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析、鞏固和練習(xí)階段，也是反饋階段，通過(guò)任務(wù)后的設(shè)計(jì)，師生共同了解任務(wù)的完成情況。

二、“Post-task”環(huán)節(jié)對(duì)提升思維的意義

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，具體指對(duì)概念等知識(shí)的分析、推斷、分類，從而做出正確的判斷和概括，構(gòu)建新的概念，實(shí)現(xiàn)多元思維。［3］

在任務(wù)后（post-task）環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用新的語(yǔ)境，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言輸出。［4］學(xué)生思維的原動(dòng)力是問(wèn)題，所以教師可以在post-task環(huán)節(jié)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)有意義的貼近生活的情景，刺激學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。還可以讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)，挖掘問(wèn)題深度，從而引起學(xué)生思考的興趣。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)思維方式的不同，鼓勵(lì)學(xué)生從西方的文化背景出發(fā)，理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

三、在“Post-task”環(huán)節(jié)提升思維的實(shí)踐

（一）材料簡(jiǎn)介

以牛津英語(yǔ)教材7A Module 3 Unit 9“International food festival”第一課時(shí)為例，筆者在設(shè)計(jì)“post-task”環(huán)節(jié)時(shí)，注重提升學(xué)生的思維能力。從整個(gè)單元來(lái)看，后面幾個(gè)課時(shí)是國(guó)際食品節(jié)的準(zhǔn)備、開(kāi)展和小結(jié)，而第一課時(shí)是引入話題和背景。這篇課文主要是為SPCA無(wú)家可歸的動(dòng)物籌集錢(qián)而策劃一個(gè)國(guó)際食品節(jié)，用be going to一般將來(lái)時(shí)展開(kāi)表述，對(duì)“when，where，what，how，who，what time”等問(wèn)題進(jìn)行操練。

（二）教學(xué)目標(biāo)

By the end of the class，students are expected to：

1. grasp the new word（homeless）；

2. use “going to” to talk about future events；

3. plan activities by asking wh- and how questions to make good preparations，eg，what，where，when，how，who；

4. transform a dialogue into a paragraph。

（三）Post-task環(huán)節(jié)

1. Brainstorm other ways to raise money.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生發(fā)散思維，思考出更多的籌錢(qián)方式，為下一步活動(dòng)做準(zhǔn)備。此前師生進(jìn)行過(guò)圖書(shū)義賣(mài)活動(dòng)，學(xué)生可以想象得出，并且在“mind-map”中給出了海報(bào)提示，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1和2?！癿ind-map”是設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)的策劃有一個(gè)清晰的印象。

2. Work in groups and make a dialogue about planning an activity for raising money.

設(shè)計(jì)意圖：以小組合作的形式，形成一個(gè)合理的活動(dòng)策劃，并探討相應(yīng)的原因，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。主要對(duì)when，where，what，how，who，what time進(jìn)行操練，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言的運(yùn)用能力，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)3。

這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)在于學(xué)生可以說(shuō)的內(nèi)容比較多，能夠聯(lián)系以前的圖書(shū)義賣(mài)活動(dòng)和生活實(shí)際。

3. Transform the dialogue you’ve heard into a paragraph.

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在一個(gè)小組完成后，讓其他小組的學(xué)生把聽(tīng)到的對(duì)話轉(zhuǎn)述為文本的形式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言能力，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)4。

（四）課后反思

在“post-task”環(huán)節(jié)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。多問(wèn)幾個(gè)“why”，讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊。如有學(xué)生提到，如果遇到下雨天就將活動(dòng)場(chǎng)地更換到室內(nèi)體育館。但是“post-task”中應(yīng)該預(yù)設(shè)一些生詞，預(yù)設(shè)出相應(yīng)的難點(diǎn)和生成的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加積極地表達(dá)。

四、總結(jié)“Post-task”環(huán)節(jié)提升思維的方式

（一）基于文本，創(chuàng)設(shè)有效情境

何亞男提出，在基于文本的前提下，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注三個(gè)“相關(guān)”，即讀后活動(dòng)的主題必須與文本內(nèi)容相關(guān)；讀后活動(dòng)中學(xué)生所需語(yǔ)言必須與文本提供的語(yǔ)言相關(guān)；讀后活動(dòng)必須與讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)相關(guān)。［5］那么在設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮文本內(nèi)容，又要考慮教學(xué)目標(biāo)。例如，牛津教材7A U7 “Signs around us ”第一課時(shí)“signs and rules”主要是介紹Ben在徒步中遇到的四種不同的標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生能夠區(qū)分四種不同標(biāo)識(shí)，并養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)，在post-task環(huán)節(jié)就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)為學(xué)校貼標(biāo)識(shí)的情境。圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生首先理解不同標(biāo)識(shí)的意思，然后選擇貼在哪里，進(jìn)而說(shuō)出合理的原因，刺激學(xué)生進(jìn)行邏輯思維。

（二）關(guān)注課型，設(shè)計(jì)不同活動(dòng)

根據(jù)不同的課型可以設(shè)計(jì)不同的“post-task”形式，在閱讀課中，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題討論、大意復(fù)述、角色扮演、中心思想概述、采訪、人物簡(jiǎn)介、交流感想、仿寫(xiě)等。［5］而在聽(tīng)說(shuō)課中，常常設(shè)計(jì)“a dialogue，a report，a survey”等形式，或者提供新的情境，運(yùn)用本堂課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流。例如，7A U2 “Our animals friends”第 一 課 時(shí)“Listening and speaking：Visiting the SPCA”是聽(tīng)說(shuō)課型，在“post-task”環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成對(duì)話的形式、小組合作，去采訪SPCA的工作人員，從而鞏固課文內(nèi)容。

（三）立足學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生思考

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。不同的班級(jí)其學(xué)情也各不相同，所以“post-task”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮該班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力，使活動(dòng)具有可操作性，又要考慮學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)，使活動(dòng)具有趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。［6］實(shí)施時(shí)還應(yīng)分層設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在“post-task”環(huán)節(jié)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。