王 允 劉建思

語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有復(fù)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，潛移默化地夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，過(guò)程漫長(zhǎng)，教學(xué)方式多樣。在新一輪課程改革的背景下，教師需要深入探究統(tǒng)編版教材對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)要求，采用科學(xué)有效的方式開展教學(xué)工作，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、采用多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)批注閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生形成批注閱讀習(xí)慣，可以有效增強(qiáng)閱讀效果，幫助學(xué)生順利開展后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。使用批注式閱讀教學(xué)雖可以在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，但筆者發(fā)現(xiàn)在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，仍存在部分學(xué)生難以形成批注式閱讀的習(xí)慣，不善于科學(xué)使用批注進(jìn)行閱讀等問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，善于利用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成批注式閱讀習(xí)慣，將閱讀教學(xué)和批注式閱讀結(jié)合，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《獵人海力布》一課的閱讀教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)與閱讀文章相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章中涉及的知識(shí)和內(nèi)涵。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文中贊美獵人海力布舍己為人的句子，并進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生在閱讀中掌握文章重點(diǎn)。教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)同批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。［1］

二、開展情境式教學(xué)，培養(yǎng)批注閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以靈活采用情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中逐漸掌握批注式閱讀的方法。首先，教師可采用任務(wù)推進(jìn)教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的批注和理解。在此期間，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制定不同的閱讀任務(wù)，落實(shí)分層教學(xué)理念，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，語(yǔ)文教師還可以采用問(wèn)題情境教學(xué)的方式，將批注式閱讀的方法傳授給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生結(jié)合帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，閱讀和理解文章，以此達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。開展情境教學(xué)時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并融入批注式閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀有很好的促進(jìn)作用。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《宇宙生命之謎》一文向?qū)W生展示宇宙生命的奧秘，文章主要介紹科學(xué)家對(duì)宇宙生命的探索歷程，并解釋迄今為止地球之外的宇宙中是否存在生命體的問(wèn)題。教師在授課的過(guò)程中，可以結(jié)合批注式閱讀的教學(xué)目的，將情境式閱讀與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，促使學(xué)生盡快掌握批注閱讀的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)宇宙生命探索歷程和生命存在條件等關(guān)鍵內(nèi)容。

三、依據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況，掌握批注閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣，首先要掌握批注式閱讀的方法，并在批注式閱讀的幫助下，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力的提升。語(yǔ)文教師可將適合批注的位置，加以詳細(xì)的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步了解運(yùn)用批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)和作用。首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生批注在閱讀存疑的位置。在閱讀學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章中某一處不能完全理解的情況，在批注式閱讀的幫助下，學(xué)生可以對(duì)自己沒有完全理解的位置進(jìn)行標(biāo)注，或是將自己不理解的問(wèn)題寫在旁邊，便于教師開展后續(xù)閱讀教學(xué)工作；教師依據(jù)學(xué)生標(biāo)注的位置進(jìn)行細(xì)致講解，一方面可改進(jìn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，另一方面，有助于學(xué)生對(duì)文章的深層次理解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。其次，批注式閱讀還可以運(yùn)用在文章的精美語(yǔ)句位置。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美詞句，部分學(xué)生會(huì)將其謄寫下來(lái)做成摘抄，有利于后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)和寫作。然而這樣的學(xué)習(xí)方式固然有效，能夠幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，但學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，卻難以做到聯(lián)系上下文。所以批注于文章的好詞好句位置，可方便學(xué)生在復(fù)習(xí)詞句用法時(shí)聯(lián)系上下文內(nèi)容，有效加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)和記憶，從而提高學(xué)生對(duì)詞句的掌握，有利于學(xué)生閱讀、寫作能力的提升。［2］

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課，學(xué)生可以針對(duì)故宮各種建筑的方位、特征等進(jìn)行批注，并一同標(biāo)注出描寫這些建筑的優(yōu)美詞匯。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯使用的能力，還能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。除此之外，批注還可以運(yùn)用在文章空白處，小學(xué)語(yǔ)文課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些留白，為讀者留下廣闊的想象空間。語(yǔ)文教師可以結(jié)合這一情況，鼓勵(lì)學(xué)生在留白處寫下自己的批注，其內(nèi)容可以是對(duì)文章的總結(jié)，也可以是對(duì)文章的續(xù)寫。這種教學(xué)方式可有效促進(jìn)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)延伸，從而達(dá)成發(fā)展綜合能力的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師將以上三種批注閱讀的方式教授給學(xué)生，能夠在提升其語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的同時(shí)，完成批注式閱讀與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

四、開展拓展閱讀教學(xué)，理解批注閱讀作用

批注式閱讀的方法不僅可以運(yùn)用在教材閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以應(yīng)用于擴(kuò)展閱讀中。擴(kuò)展類的閱讀內(nèi)容可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。教材中的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，但要想學(xué)好語(yǔ)文，就不能局限于教材的學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師適當(dāng)為學(xué)生擴(kuò)展或延伸教學(xué)內(nèi)容，就成為語(yǔ)文教師日常閱讀教學(xué)的又一重要工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生擴(kuò)展多元化的閱讀材料，延伸學(xué)生的閱讀范圍，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)文閱讀能力。

語(yǔ)文教師可從文本的主題、形式、作者等方面著手幫助學(xué)生拓展閱讀。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《窮人》一課后，教師可以從文章作者入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。首先教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解作者列夫托爾斯泰的生活背景，再向?qū)W生介紹作者的寫作風(fēng)格，最后向?qū)W生推薦作者的其他作品，如著名的《安娜·卡列尼娜》《教育的果實(shí)》等，并在作品中為學(xué)生選出適合其閱讀的選段。一方面擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍，加強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面，多樣化的拓展閱讀內(nèi)容能有效提高學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的動(dòng)力。［3］

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生逐漸掌握科學(xué)、有效的閱讀方式，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，還可以很大程度地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。教師開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，抓住學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。