馬 強(qiáng)

（甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市安口鎮(zhèn)武村鋪小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，本文主要圍繞怎樣將學(xué)生的閱讀和寫作能力和現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用相融合，并根據(jù)在開展閱讀教學(xué)時(shí)積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上如何做到更好地將學(xué)生的閱讀和寫作能力和現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用相融合進(jìn)行介紹。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展階段，他們的自我意識(shí)會(huì)比初高中學(xué)生相對(duì)弱一些。所以教師需要幫助學(xué)生塑造自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)自我意識(shí)，幫助學(xué)生日后更好地融入社會(huì)生活。在兒童發(fā)展期，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助開展相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)指引學(xué)生更好地了解自然和社會(huì)，對(duì)它們有一個(gè)大概的認(rèn)知。以此作為基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)活動(dòng)能否有效提高學(xué)生的閱讀能力，能否培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，成為考驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題，也備受人們的關(guān)注。這也鞭策著小學(xué)語(yǔ)文教師提升自己教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)有效性。想要完美地達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候就更要把握好以生為本的原則[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念過(guò)于陳舊

新課標(biāo)的改革方向聚焦于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高上，需要小學(xué)語(yǔ)文教師做出相關(guān)改變，切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。這也要求學(xué)生在閱讀語(yǔ)文的同時(shí)掌握小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上教授的知識(shí)。但是大部分小學(xué)語(yǔ)文教師還沒有在教學(xué)改革的過(guò)程中真切地感受到閱讀教學(xué)的重要性，沒有改變老舊的閱讀教學(xué)模式，不能對(duì)原本一直教授課堂知識(shí)的現(xiàn)狀做出改變，也不能給學(xué)生閱讀起到很好的指引作用，沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不了解，這種情況會(huì)讓實(shí)際教學(xué)效果難有質(zhì)的突破。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容相對(duì)泛化

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)注重提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在閱讀課教學(xué)過(guò)程中也會(huì)提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容、更多樣化的教學(xué)形式，以此來(lái)提升學(xué)生水平。但按照學(xué)生對(duì)閱讀的接受能力來(lái)講，太過(guò)于追求閱讀的深度，不重視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的著重解析反而會(huì)適得其反，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)脫軌，使得學(xué)生不能更好地鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單純只靠拓展教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法達(dá)到目標(biāo)的，需要教師在講解課堂內(nèi)容的同時(shí)合理利用資源。但是目前對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)情況來(lái)看，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效果沒能達(dá)到這一目標(biāo)[2]。

（三）閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一

談話法和講解法是目前小學(xué)語(yǔ)文教師普遍使用的兩種教學(xué)手段，當(dāng)然還有一部分教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中合理利用多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)。但是幾乎沒有教師會(huì)采用討論與體驗(yàn)法，這種方法卻可以更有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，對(duì)于活躍課堂氛圍特別有效。課堂過(guò)于枯燥是大部分學(xué)生不主動(dòng)參與到課堂里來(lái)的原因。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要想辦法增加課堂的趣味性，不能只用固定單一的模式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，采用多元化教學(xué)的方式，合理利用多媒體資源，不斷創(chuàng)新新的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿熱情和求知欲。也要在課堂中給學(xué)生交流和討論的時(shí)間，能夠讓學(xué)生在彼此互動(dòng)的過(guò)程中全身心地投入課堂中，發(fā)現(xiàn)課堂的趣味性。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）有效利用多媒體輔助閱讀

在以前，教學(xué)過(guò)程中并沒有現(xiàn)代多媒體的加持，小學(xué)語(yǔ)文教師只能讓學(xué)生直接大聲朗讀文章，但是這對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法提升閱讀興趣。因?yàn)殚喿x文章單純只以文字的方式讓學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生認(rèn)知，但是生硬的文字不符合學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如此，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)效率就受到影響。但是現(xiàn)代社會(huì)與以往社會(huì)有著大大的不同，同時(shí)教育事業(yè)也有了很大程度的發(fā)展，并且有了多媒體的加持。多媒體可以更好地幫助教師開展相關(guān)教學(xué)工作，因?yàn)槎嗝襟w集聲光電于一體，能夠更好地給學(xué)生帶來(lái)視覺認(rèn)知，幫助學(xué)生理解課文，所以教師要充分利用多媒體資源，如可以用多媒體來(lái)開展生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)或者可以用多媒體豐富閱讀資源。如在開展《精衛(wèi)填?！愤@篇神話故事的教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在《精衛(wèi)填?！分杏龅降纳趾驮~語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生了解故事內(nèi)容，此外還要讓學(xué)生感悟到精衛(wèi)填海的精神，并以其為榜樣。這些都需要學(xué)生的支持和配合才能更好地開展教學(xué)，所以教師最應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)時(shí)候教師可以在前期備課過(guò)程中查找一些大海的視頻資料，然后在課堂上利用多媒體資源展示給學(xué)生。但是不能僅僅讓學(xué)生看到大海的視頻，還要引入課文的問題提問學(xué)生：“看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么想問的嗎？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的前期存有疑惑，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生接下來(lái)尋找問題答案的欲望。接下來(lái)再告訴學(xué)生：“你們想要知道的答案都在接下來(lái)要學(xué)習(xí)的故事中?！比缓笤侔岩呀?jīng)準(zhǔn)備好的有關(guān)“精衛(wèi)填?！钡囊曨l利用課堂時(shí)間給學(xué)生觀看。這樣的教學(xué)方式不但對(duì)多媒體資源進(jìn)行了有效利用，而且能讓學(xué)生有一定的求知欲望。綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體資源可以給學(xué)生帶來(lái)更好的視覺體驗(yàn)，也能讓教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)文章的理解也能更加直觀透徹[3]。

（二）重視學(xué)生閱讀

對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)工作中非常重要。語(yǔ)感可以更好地幫助學(xué)生排除阻礙，能夠更容易地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，在廣泛閱讀更多書籍之后，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有所提升。問題也就隨之而來(lái)了，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)感？這時(shí)朗讀對(duì)語(yǔ)感的提升作用就體現(xiàn)出來(lái)了。小學(xué)語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中可以給學(xué)生提供朗讀的范例，讓學(xué)生對(duì)如何朗讀有一定的概念，然后在課堂上給學(xué)生幾分鐘的自由朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中摸索出朗讀的技巧。比如，在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，這篇課文的難度較大，文言文本身就給學(xué)生朗讀造成了很大的困難。但是在此之前學(xué)生在觀看精衛(wèi)填海的動(dòng)畫片之后，對(duì)故事的大概發(fā)展脈絡(luò)已經(jīng)有了一定的了解，所以學(xué)生在朗讀的時(shí)候就會(huì)聯(lián)想到動(dòng)畫片內(nèi)容，來(lái)決定自己該如何更好地朗讀這篇文章。在學(xué)生自由朗讀后教師再給學(xué)生做示范朗讀，讓學(xué)生對(duì)比自己的朗讀方式和教師朗讀方式的區(qū)別，并自己分析不同，從中找到文言文的朗讀方式。在學(xué)生體會(huì)摸索朗讀方式的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮出的主體作用可以讓學(xué)生對(duì)自己思考的知識(shí)點(diǎn)有更深的印象，在日后的學(xué)習(xí)中更加不容易忘記，其次日積月累的朗讀能讓學(xué)生的閱讀技能有很大程度的提升，也有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。朗讀培養(yǎng)可以幫助學(xué)生之后更加自如地面對(duì)文言文，而不會(huì)不知所措。

（三）讀與寫能夠有效結(jié)合

自主閱讀是學(xué)生自我接收知識(shí)的主要方式，但是學(xué)生把接收到的知識(shí)一直貯存在大腦中，而不能有效融合，那么就能說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了能讓學(xué)生輸出自己接收到的知識(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建一個(gè)使用已經(jīng)學(xué)會(huì)了的知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要按照學(xué)生所閱讀的內(nèi)容同步布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。在布置寫作任務(wù)之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的感受，最好能讓學(xué)生自主創(chuàng)作。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《精衛(wèi)填?！愤@篇文章之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生自主確定寫作方向，但是需要提醒學(xué)生要按照《精衛(wèi)填海》的內(nèi)容合理選擇寫作的內(nèi)容?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)稱贊精衛(wèi)填海的精神，有的學(xué)生會(huì)對(duì)精衛(wèi)填海的故事進(jìn)行改編，加入自己的創(chuàng)作內(nèi)容，而有的學(xué)生可能會(huì)選擇改寫精衛(wèi)填海的故事，加入自己的想法，創(chuàng)作出一篇新的文章。此時(shí)，教師需要做的就是滿足學(xué)生寫作的需求，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生充滿寫作的激情和動(dòng)力，如可以采用讓寫同一類型寫作主題的學(xué)生之間保持一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，然后對(duì)兩位學(xué)生的作文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給予寫的優(yōu)秀的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，形成良好的閱讀方法可以更好地幫助學(xué)生開闊自己的眼界，也能讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更清楚的認(rèn)知。學(xué)生在閱讀書本的同時(shí)，收獲到的涵養(yǎng)可以讓學(xué)生今后的發(fā)展都終身受益，這也是小學(xué)教師閱讀教學(xué)工作的關(guān)鍵之處。而教師對(duì)閱讀教學(xué)的研究與方向的把握對(duì)更好地開展教學(xué)工作也十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師需要指引學(xué)生更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生日后能夠自主進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)能力、獲得知識(shí)，這樣也能將學(xué)到的知識(shí)融入實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)真正掌握知識(shí)的目標(biāo)，助力學(xué)生終身發(fā)展。