葉子豪

眾所周知，流行音樂誕生于20 世紀(jì)之初，是歐美工業(yè)革命歷程中由于社會文化風(fēng)向轉(zhuǎn)變而形成的新音樂形態(tài)，一經(jīng)出現(xiàn)便得到了社會大眾的積極響應(yīng)，并迅速席卷全球。20 世紀(jì)70 年代末，中國流行音樂在學(xué)習(xí)借鑒和自主創(chuàng)作中迅速崛起，開啟了長達(dá)40 余年的快速發(fā)展歷程。在幾經(jīng)沉浮之后，中國流行音樂如今已然形成了完善的商業(yè)化體制，并依靠著強(qiáng)大的“造星”能力和音樂作品“輸出”能力在樂壇盛行。相對于社會傳播與應(yīng)用層面的普及，流行音樂教育的社會普及則顯得相形見絀。無論是在中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育中的融入，或是在專業(yè)化教育層面的推進(jìn)，均與其社會化發(fā)展有著天壤之別。即便近年來一些高校相繼開設(shè)了流行音樂相關(guān)專業(yè)，但受制于種種主客觀條件因素的羈絆，不約而同地存在著表里不一、外強(qiáng)中干等突出問題。因此，對于高師教學(xué)體系中流行音樂學(xué)科化的建設(shè)問題亟待予以深切關(guān)注，并力求以此為窗口，解決流行音樂的專業(yè)化教育和社會層面的可持續(xù)性發(fā)展等問題。

一、理順高師流行音樂學(xué)科化建設(shè)的先導(dǎo)問題

高等師范教育從屬于高等教育范疇，在學(xué)科化教學(xué)體系的裹挾下，趨向于對師范人才的培養(yǎng)，且具有專業(yè)性和定向性的雙重特征。中國的教育事業(yè)發(fā)展到今天，其所涉足的專業(yè)方向可謂豐富多元、面面俱到。但唯獨(dú)對于流行音樂這一領(lǐng)域卻“視而不見”，這顯然并非體制的漏洞，而是有著更為深層的原因。當(dāng)然，藝術(shù)領(lǐng)域的理論學(xué)者與教育家在多年前便已發(fā)現(xiàn)這一問題，并發(fā)文詳盡闡述在高校教育范疇中構(gòu)建流行音樂學(xué)科的價(jià)值與必要性。比如，南京藝術(shù)學(xué)院是國內(nèi)開設(shè)流行音樂相關(guān)專業(yè)較早的院校，時(shí)任院長王建元曾發(fā)表專題論文《從我國高校流行音樂教育現(xiàn)狀談流行音樂學(xué)科建設(shè)》，深入闡釋高校教育維度中流行音樂學(xué)科建設(shè)的方式方法和目標(biāo)遠(yuǎn)景；①河南大學(xué)音樂學(xué)院同樣是國內(nèi)較早在本科教學(xué)體系中招收流行音樂演唱方向?qū)W生，并開展流行音樂理論及表演方向研究生培養(yǎng)的教育主體，王思琦曾在2000 年發(fā)表論文《流行音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)再思考》，就王建元的理論觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步推敲論證。②當(dāng)然，相對于其他音樂相關(guān)專業(yè)的理論研究成果，有關(guān)流行音樂專業(yè)化教育，尤其是著眼于流行音樂學(xué)科建設(shè)的優(yōu)質(zhì)理論成果顯得極度匱乏，這也客觀上說明了教育實(shí)踐領(lǐng)域的理論轉(zhuǎn)化與應(yīng)用探索還任重道遠(yuǎn)。但是，作為進(jìn)一步實(shí)際行動(dòng)的先導(dǎo)，一些基本的焦點(diǎn)問題需要預(yù)先捋順，以避免無意義的爭辯造成未來的止步不前。

首先，究竟何謂“流行音樂”？對于這一問題的界定，無論是在謀求學(xué)科建設(shè)或?qū)ζ溥M(jìn)行縱深的理論研究而言，都是首要節(jié)點(diǎn)。對于流行音樂屬性概念的界定與解釋，并非沒有相關(guān)理論研討。早在1980 年，音樂理論家李凌便在《“流行歌曲”及其演唱風(fēng)格隨談》中進(jìn)行了初步界定。此后，冉彤、周蔭昌、何乾三、于今、金兆鈞等學(xué)者均從不同視角對流行音樂有所界定。王思琦在博士論文及后續(xù)出版的《中國當(dāng)代城市流行音樂》一書中，綜合了多家之言，將流行音樂的基本屬性與各種特征詳盡梳理，可謂面面俱到。當(dāng)然，流行音樂是一種不斷向前發(fā)展的音樂形態(tài)，其本身的概念范疇也有可能出現(xiàn)變化。從目前看來，研究者們的理論總結(jié)仍具有適用性和穩(wěn)定性。但是，在當(dāng)前的各種音樂學(xué)理論研討會議中，仍有學(xué)者對“何謂流行音樂”這一話題存在疑惑，他們大多并非帶有創(chuàng)新性的精辟理論，而是要么孤陋寡聞，要么有外行充當(dāng)內(nèi)行之嫌。作為一個(gè)縮影，可以看出學(xué)界對于流行音樂的認(rèn)知態(tài)度與深度方面存在嚴(yán)重問題，也正因如此才導(dǎo)致了流行音樂學(xué)科化建設(shè)的步履維艱。

其次，流行音樂在社會發(fā)展中的如火如荼與專業(yè)教育領(lǐng)域的淺嘗輒止之間可謂“冰火兩重天”，究竟是什么原因造成了這樣的結(jié)果？我們對此需要有清醒的認(rèn)識。雖然流行音樂在進(jìn)入中國的早期階段曾經(jīng)因?yàn)椤吧矸荨焙汀皟?nèi)容”等問題在社會輿論及學(xué)界產(chǎn)生過爭議，甚至是批評。但改革開放以來，政府文化部門及整個(gè)社會的包容態(tài)度日趨開放，在宏觀政策的影響與調(diào)控背景下，流行音樂在中國的發(fā)展并未受到阻礙。經(jīng)過40 多年的發(fā)展，事實(shí)證明，流行音樂并非“卿卿我我”或“矯揉造作”。作為眾多音樂形態(tài)中的一種，它有著自身的藝術(shù)價(jià)值與審美魅力，并在社會公共事件中能夠產(chǎn)生重要且積極的文化影響力。對于這一點(diǎn)，無論是從許多具有主旋律精神或和平、友善、博愛等主題的流行音樂作品中，或是在抗洪搶險(xiǎn)、汶川地震、新冠疫情等社會重大事件背后所誕生的公益歌曲中，公眾均清晰可辨。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，國內(nèi)流行音樂的發(fā)展不僅吸納了大量的專業(yè)人才，創(chuàng)作出不計(jì)其數(shù)的優(yōu)秀作品，還促進(jìn)了整個(gè)社會文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了文化經(jīng)濟(jì)的快速增長。當(dāng)然，對于流行音樂的一些負(fù)面社會影響，公眾并非熟視無睹，而是會及時(shí)修正并抵制。比如21 世紀(jì)伊始，“網(wǎng)絡(luò)音樂”在飛速發(fā)展過程中曾出現(xiàn)的低俗作品及各種侵權(quán)行為，通過網(wǎng)絡(luò)“守關(guān)者”與文化學(xué)界的聯(lián)手抵制，將歪風(fēng)邪氣迅速打壓。這足見在當(dāng)代中國的社會主義精神文明建設(shè)中，我們有能力促進(jìn)流行音樂的健康成長。

此外，對于高等師范院校教學(xué)體制與流行音樂學(xué)科化建設(shè)之間的關(guān)系問題也需要有清晰的理論認(rèn)知。流行音樂之所以能承擔(dān)學(xué)科建設(shè)的重任，很重要的原因在于其本身具有開放性和多元性。又因其內(nèi)容廣博，可以從多個(gè)層面組織專業(yè)教育，比如演唱教學(xué)、史論教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)、復(fù)合型理論教學(xué)、表演教學(xué)、多樣化附屬內(nèi)容教學(xué)等，才使研究者認(rèn)為將流行音樂作為音樂學(xué)科內(nèi)的一種子專業(yè)來開展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開放性的教學(xué)空間中，流行音樂與師范教育相結(jié)合從屬于交叉學(xué)科。針對流行音樂的知識體系結(jié)構(gòu)，以及師范類院校教學(xué)的目標(biāo)及育人標(biāo)準(zhǔn)，確立師范院校流行音樂專業(yè)，主要是培養(yǎng)具有流行音樂知識儲備及教育能力的師范類人才。他們的未來就業(yè)方向趨向于中小學(xué)音樂教育、社會音樂教育及更高階的專業(yè)音樂教育領(lǐng)域，主要傳授的知識內(nèi)容也是以流行音樂為主的。這一職業(yè)領(lǐng)域的細(xì)分，填補(bǔ)了當(dāng)前社會各教育階層在流行音樂專項(xiàng)教育方面的不足，并推動(dòng)流行音樂教育形成社會化網(wǎng)絡(luò)。在引導(dǎo)青少年及社會群體正確欣賞和認(rèn)識流行音樂作品、從業(yè)者、藝術(shù)事象的同時(shí)，也從客觀上促進(jìn)了中國流行音樂產(chǎn)業(yè)健康、有序的發(fā)展。如此看來，其教育價(jià)值與社會責(zé)任將會是極為重要和艱巨的。

二、對于高師流行音樂學(xué)科化建設(shè)對象的認(rèn)知

任何一門新興學(xué)科的建設(shè)，對于“對象”的認(rèn)知都是重要的理論問題，只有做到認(rèn)識準(zhǔn)確、清晰、深刻，才有可能形成良好的教學(xué)體系與實(shí)際效果。在當(dāng)前高師教育于各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)細(xì)分與縱深的大趨勢下，高師流行音樂的學(xué)科化建設(shè)更需要在“對象”的認(rèn)知方面“心明眼亮”。當(dāng)然，這里所講的“對象”包括兩個(gè)層面：一是學(xué)科進(jìn)行組織、研究、教學(xué)行為的主體對象，很顯然指的是“流行音樂”；二是教育的受眾客體對象，也就是在未來高師教育體系中選擇流行音樂學(xué)科進(jìn)行深造，并在日后的工作崗位上從事流行音樂教育的學(xué)生群體。這兩個(gè)對象具有鮮明的特性，需要先在學(xué)科化建設(shè)中給予充分的關(guān)注與理解。

一方面，對于“流行音樂”這一對象主體，應(yīng)從其屬性特征及社會價(jià)值方面給予正確的認(rèn)知。流行音樂雖為一種外來音樂類型，但在中國的發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)了快速的民族化與本土化轉(zhuǎn)變，因此幾十年來始終發(fā)展得順風(fēng)順?biāo)?。但從深層來看，能夠支撐其穩(wěn)定成長的因素均源自其自身獨(dú)立的特征之中。流行音樂具有亞文化屬性和非主流意識形態(tài)，因此其作品風(fēng)格及主題內(nèi)容更趨向于個(gè)人情感與生活體驗(yàn)，也更容易獲得青少年群體的喜愛；流行音樂具有與生俱來的商品屬性，并以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益作為內(nèi)部重要的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，因此會形成一系列社會文化經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“共振”，并使流行音樂產(chǎn)業(yè)成為社會輿論的焦點(diǎn)，產(chǎn)生褒貶不一的社會熱議；流行音樂具有時(shí)尚性和通俗性的本質(zhì)特征，因此其自身發(fā)展也在快速地“新陳代謝”，不斷有新的風(fēng)潮取代舊的作品。也正是因?yàn)椴粩嘧兓L(fēng)和創(chuàng)作構(gòu)想，才使得流行音樂“常聽常新”，始終活躍在主流音樂舞臺；流行音樂具有“多細(xì)胞”屬性，內(nèi)部存在著包括搖滾、民謠、藍(lán)調(diào)、爵士、情歌、重金屬等在內(nèi)的多重分支，且每一種音樂的唱法、曲風(fēng)、配器方式、審美特征均有著顯性的差異。也正因如此，流行音樂與美聲唱法或民族唱法有著本質(zhì)上的區(qū)別，有充分的必要性將其定位為一門獨(dú)立的學(xué)科著手展開教育。

高師教育體系雖然在教育視野中有著專注于師范人才培養(yǎng)的針對性，但是在流行音樂的學(xué)科基本形態(tài)構(gòu)建方面必須遵循“流行音樂”這一對象主體的本質(zhì)，形成圍繞師范人才培養(yǎng)的師資配置、課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐平臺等。首先應(yīng)確保學(xué)生對流行音樂有深入的學(xué)理性認(rèn)識，了解流行音樂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及社會發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)；其次應(yīng)融入教育學(xué)的相關(guān)知識，著力定向培養(yǎng)師范性人才。只有這樣，才有可能體現(xiàn)出流行音樂作為專業(yè)學(xué)科的價(jià)值，使教育主體和受教育者能從中汲取充分的營養(yǎng)。

另一方面，對于“學(xué)生群體”這一研究對象的認(rèn)知，主要在于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。通過高師流行音樂學(xué)科化的建設(shè)和教育行為的開展，希望未來的畢業(yè)生能夠在社會職業(yè)領(lǐng)域從事哪些教育工作，完成何種教育使命，實(shí)現(xiàn)哪些教育價(jià)值，這顯然是需要認(rèn)真思考的。在大多數(shù)研究者看來，高師教育在這一領(lǐng)域所培養(yǎng)的人才主要肩負(fù)著三方面使命：其一，振興與普及流行音樂的社會化教育，使中國大眾深刻認(rèn)識到流行音樂的文化機(jī)理與審美價(jià)值，塑造正確的流行音樂認(rèn)知觀念，并擺脫純粹的娛樂化認(rèn)知誤區(qū)。在為流行音樂本身正名的同時(shí)，也使國民的音樂審美素養(yǎng)得到全面提升。其二，下沉到中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域，通過音樂課開展定向美育教育，矯正少年兒童有可能出現(xiàn)的流行音樂欣賞審美誤區(qū)，以及造成成長危害的“追星熱”與“偶像風(fēng)”。通過變“堵”為“疏”的教育策略，使少年兒童擁有健康的音樂認(rèn)知觀與文化價(jià)值觀，這也間接解決了中國流行音樂發(fā)展過程中的一個(gè)重要社會爭議點(diǎn)。其三，具有理論、歌唱、表演、創(chuàng)作、運(yùn)營等專業(yè)技術(shù)知識的畢業(yè)生，未來也可以從事流行音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，為中國流行音樂產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。流行音樂產(chǎn)業(yè)對人才供給十分渴求，尤其對于專業(yè)技術(shù)卓著、綜合文化素養(yǎng)高的人才，有著充分的行業(yè)認(rèn)同感。未來的流行音樂從業(yè)者需要具備更加過硬的素質(zhì)，才能夠支撐行業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。顯然，專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式是必不可少的，因此對于專業(yè)教育崗位的師資需求也會日益增加。基于此，應(yīng)在高師流行音樂學(xué)科化建設(shè)與人才培養(yǎng)計(jì)劃方面梳理明確的目標(biāo)，真正做到“以人為本”，為社會文化事業(yè)發(fā)展注入活力。只有這樣才能夠確保高師流行音樂學(xué)科化建設(shè)有法可依、穩(wěn)步推進(jìn)。

三、把握高師流行音樂學(xué)科化建設(shè)的幾個(gè)重要方面

從另一角度來看，在高師教育發(fā)展幾近成熟的背景下，流行音樂學(xué)科化建設(shè)仍處于理論探索和籌劃階段。除了上述態(tài)度誤區(qū)和歷史因素等原因外，必然也包括其自身儲備未能達(dá)到質(zhì)變的高度等因素。因此，在學(xué)科化建設(shè)的初始階段，還需要對幾個(gè)重要方面予以重點(diǎn)的思考和論證。既然對于這一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展已無“先機(jī)”可言，那就力求做到準(zhǔn)備充分，并期盼有朝一日它能夠“大器晚成”。

（一）加強(qiáng)理論儲備與方法論創(chuàng)新

一門學(xué)科的組建應(yīng)具備充分的理論儲備和方法論成果，只有在此領(lǐng)域厚積薄發(fā)，才有可能形成深刻的教育文化底蘊(yùn)，并使其未來的發(fā)展“擲地有聲”。從理論儲備方面來看，從改革開放之初到20 世紀(jì)末，有關(guān)流行音樂的學(xué)理化研究成果可謂鳳毛麟角。在部分評論、縱談或具有理論研究含量的文章中，存在著嚴(yán)重的主觀傾向性，言辭的嚴(yán)謹(jǐn)程度和理論視角的開闊程度也略顯不足。進(jìn)入21 世紀(jì)，有關(guān)流行音樂的研究成果發(fā)生了前所未有的“井噴”，這一點(diǎn)從“中國知網(wǎng)”平臺中的文獻(xiàn)資料成果發(fā)表時(shí)間和數(shù)量便可見一斑。截止到目前，相關(guān)論文數(shù)量達(dá)到了一萬余篇，其中絕大部分撰寫于2000 年之后。理論文獻(xiàn)數(shù)量方面的異軍突起，可以看出學(xué)界對于流行音樂的關(guān)注程度已“今非昔比”。在對文章類型及題材的橫向量化分析中可以發(fā)現(xiàn)，研究者身份多集中于高校及中小學(xué)在職音樂教師，除此之外，本科、碩士、博士階段的學(xué)位論文中也越來越多地出現(xiàn)流行音樂的關(guān)鍵詞。題材方面，內(nèi)容涉及基本概念、文化歷史、美學(xué)品評、個(gè)案分析、社會活動(dòng)、教育思考等多個(gè)層面。但對文章內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析的過程中可以觀察到：不同身份的研究者對于流行音樂的基本文化認(rèn)知存在著不統(tǒng)一、不客觀、不翔實(shí)的問題。相對于其他音樂領(lǐng)域的研究成果，有關(guān)流行音樂的理論闡釋存在著隨意性、娛樂化與主觀臆想的傾向。這在客觀上也說明了流行音樂的理論研究仍處于不盡成熟的階段，研究者自說自話，缺乏共識性的理論視角和潛心探索的態(tài)度?？蒲芯衽c科研成果是一門新學(xué)科誕生的基礎(chǔ)，若沒有豐厚且高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究成果作為支撐，就顯然無法使流行音樂具有獨(dú)立的學(xué)科體系，也難以完成高師人才培養(yǎng)的重任。

在方法論層面，流行音樂的教學(xué)方法，尤其在師范人才的培養(yǎng)過程中是具有獨(dú)立性的。比如，流行音樂作品風(fēng)格千變?nèi)f化，并不斷在創(chuàng)作與表演環(huán)境中形成跨界或新生事象，因此在教學(xué)方法上需要時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)，避免知識體系的保守與閉塞；流行音樂的社會拓展往往通過商業(yè)化手段，且與主流傳播渠道緊密相連，因此對其進(jìn)行研究和教學(xué)指導(dǎo)，需要具有跨學(xué)科的視角和知識儲備，以避免單一教條的就事論事；中國流行音樂的發(fā)展既與國際流行音樂發(fā)展趨勢之間緊密銜接，又在民族文化氛圍中形成微觀發(fā)展生態(tài)。因此，作為教育者，應(yīng)著眼于中國流行音樂文化的特征，培養(yǎng)中國流行音樂的后備師資力量，并堅(jiān)定文化自信，尋求中國流行音樂的蓬勃發(fā)展之道?；诖?，對學(xué)科建設(shè)中方法論的探討，切勿一蹴而就地將臨近學(xué)科的教育理論照搬照抄，而是應(yīng)秉承“獨(dú)立自主，兼容并濟(jì)”的精神，在研究中思考，在借鑒中學(xué)習(xí)，找到一條適合流行音樂學(xué)科開展方法的可行之道。

（二）師資的擇選與培養(yǎng)

流行音樂的師資來源一直是困擾專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的一個(gè)嚴(yán)重問題。眾所周知，中國的高師音樂教育主要是以聲樂、器樂、舞蹈等為核心所展開的。常規(guī)狀態(tài)下，這些專業(yè)方向的師資力量可以由高等教育源源不斷地供給，并在教師的教學(xué)能力及教育理論體系建設(shè)方面形成一脈相承的有序銜接。但是流行音樂的師資來源卻與之有著明顯的差異。

一方面，由于長期以來流行音樂專業(yè)教育系統(tǒng)在高等教育中缺位，造成畢業(yè)人才匱乏，具有教育資質(zhì)、能力和經(jīng)驗(yàn)的可用人才更是嚴(yán)重不足。于是，在現(xiàn)有的一些高等教育體系中，出現(xiàn)了由美聲唱法或民族唱法教師兼職或轉(zhuǎn)型從事流行音樂唱法教學(xué)的現(xiàn)象。無須過多贅述，這種牽強(qiáng)的做法明顯是一種急功近利的表現(xiàn)。畢竟這類教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)能力等方面均難以與流行音樂教學(xué)相匹配，因此也造成了十分尷尬的教育結(jié)果。

另一方面，一些具有見識和包容態(tài)度的高校也謀求將社會領(lǐng)域的流行音樂歌手及從業(yè)者引入教育系統(tǒng)，利用他們的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)、閱歷來快速振興本校的流行音樂教育。但在實(shí)際操作過程中，卻發(fā)現(xiàn)這類人才往往不具備相應(yīng)的學(xué)歷和教學(xué)資質(zhì)，不符合高校教師崗位聘用的基本規(guī)定，只能通過“榮譽(yù)教師”“客座教授”等方式聘請其來校講學(xué)或指導(dǎo)。這對于高師流行音樂學(xué)科體系建設(shè)與發(fā)展而言是一種嚴(yán)重的損失，也是造成高師教育系統(tǒng)與流行音樂社會化發(fā)展之間分歧加劇的重要因素之一。因此，如何快速妥善解決當(dāng)前體制與實(shí)際用人需求之間的矛盾，如何做到“人盡其才”，是擺在高師流行音樂學(xué)科化建設(shè)面前的一個(gè)重要命題。

此外，對于已經(jīng)由其他臨近專業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入流行音樂教學(xué)體系的教師而言，應(yīng)及時(shí)介入崗內(nèi)再教育。即通過系統(tǒng)化的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，理解流行音樂的本質(zhì)屬性與教育特性，使教學(xué)方法、教材理解、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)達(dá)到統(tǒng)一性，遵循流行音樂學(xué)科的育人規(guī)律，全身心投入自我學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐當(dāng)中，避免在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中采用錯(cuò)誤的主觀意識理念或所謂的“經(jīng)驗(yàn)主義”。

（三）完備且獨(dú)立的課程體系建設(shè)

對于流行音樂學(xué)科化建設(shè)來說，它首先是一門獨(dú)立的學(xué)科體系，其次才是與高等師范教育相融合的教學(xué)方向。即便教育主體是從培養(yǎng)師范類人才的視角對其塑造，也必須首先尊重其學(xué)科內(nèi)容的完整性，這樣才會避免“盲人摸象”的問題出現(xiàn)。因此，在高師流行音樂學(xué)科化建設(shè)中，應(yīng)著重關(guān)注課程體系建設(shè)問題，力求使課程體系聚焦于流行音樂這一類型化音樂的周圍，并由此延伸出與教育學(xué)相互交叉的課程配置。從這一理念設(shè)想出發(fā)，筆者認(rèn)為：高師流行音樂學(xué)科化的課程體系應(yīng)包括內(nèi)外兩層課程群。

外層課程體系緊緊圍繞流行音樂的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論、歌唱表演、創(chuàng)作改編等多個(gè)層面展開。其中，應(yīng)涵蓋流行音樂視唱、流行音樂和聲與曲式分析、流行音樂歌曲寫作、流行音樂編曲與配器、流行音樂聲樂演唱、流行音樂器樂演奏、流行音樂鑒賞等與實(shí)踐應(yīng)用緊密相關(guān)的課程體系。當(dāng)然，包括流行音樂基礎(chǔ)理論及流行音樂史學(xué)、美學(xué)、社會傳播學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)理論課程也應(yīng)融入其中，以使學(xué)生充分了解流行音樂的文化機(jī)理與藝術(shù)內(nèi)涵。在大多數(shù)四年學(xué)制的高師教育中，這些外層課程體系是學(xué)生打開流行音樂之門的重要課程集群，應(yīng)將其排布在前兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)環(huán)節(jié)中，且以學(xué)科入門的邏輯規(guī)律設(shè)置，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。

內(nèi)層課程體系的構(gòu)建是以外層課程為基礎(chǔ)，在教育實(shí)施過程中獲得階段性成果之后所展開的以師范類人才培養(yǎng)為方向的課程內(nèi)容，比如流行音樂教育學(xué)、流行音樂教育心理學(xué)、流行音樂美育實(shí)踐課，等等。這些課程的組織主要著眼于學(xué)生在未來教師崗位上如何應(yīng)對有關(guān)流行音樂的教育傳播事象，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)教學(xué)理論儲備與實(shí)踐應(yīng)用能力。本著勝任崗位職責(zé)和良性傳播流行音樂文化的雙重目標(biāo)進(jìn)行課程體系的配置，以求顯現(xiàn)出高師教育與流行音樂文化的交互融合能力。

結(jié) 語

如今，流行音樂已然成為中國音樂產(chǎn)業(yè)的重要支柱，并產(chǎn)生了強(qiáng)大的文化影響力。但與其在社會層面發(fā)展的風(fēng)生水起之勢相比，流行音樂教育事業(yè)的推進(jìn)程度始終不盡如人意。為此，上述研究旨在探討如何在高師教育體系中構(gòu)建流行音樂學(xué)科的問題?？v觀一門學(xué)科的建設(shè)，不僅需要各種社會資源的共同支撐，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有條不紊地展開。中國流行音樂憑借著40 多年的發(fā)展積累與豐富的成果儲備，足以證明其強(qiáng)大的適應(yīng)能力及開展專業(yè)化教學(xué)研究的必要性。作為當(dāng)代教育者，有責(zé)任培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化師范人才，打造中國流行音樂可持續(xù)化發(fā)展的新格局，使其為中國民眾提供更多藝術(shù)精品與文化熏陶，并以高師教學(xué)體系中的學(xué)科化建設(shè)為契機(jī)，培養(yǎng)專項(xiàng)教育人才。以求能夠承上啟下，達(dá)到育人與發(fā)展的雙重功效，并促進(jìn)中國流行音樂健康穩(wěn)定地快速成長。

注 釋

① 王建元《從我國高校流行音樂教育現(xiàn)狀談流行音樂學(xué)科建設(shè)》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演版）》2007 年第1 期。

② 王思琦《流行音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)再思考》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演版）》2020 年第4 期。