張 忠

（甘肅省張掖市山丹縣第一中學，甘肅 張掖）

小組合作模式下的高效教學，要通過展示合作學習結果反饋，并要求每個學生認真地進行示范教學。這就需要示范小組把握重點，通過運用有生物學學科特色的板圖、概念模型、數(shù)學模型等提升示范效果，不但能揭示重點、難點和規(guī)律方法，而且還能解決學生的疑問、困惑。其余的各組學生都要對展示小組的成果做出評價和總結，其余學生要注重認真聆聽，并及時記錄、整合和改進自己的學習結果。本文基于此展開研究，分析小組合作構建高中生物學高效課堂的有效策略。

一、教師應注意自身參與

學生的合作學習離不開老師的調控，老師必須掌控合作學習的進度，才能避免學生合作學習時注意力分散，合作學習流于形式，最后變成無效勞動。

例如，在教學必修一“細胞器之間的分工合作”時，老師就可將學生分組，各組代表動植物細胞中的一個細胞器，并完成任務。老師是學生課堂的主要參與者、指導員和合作伙伴，組織學生參加多姿豐富的活動，指導學生展開獨立或協(xié)作學習，并和學生協(xié)作克服在教學中出現(xiàn)的障礙，所以教師也應積極參與小組協(xié)作教學。這樣做，一方面能夠準確掌握學生的學習過程；另一方面能夠帶動學生積極探究與互動，提升合作效果。

二、正確把握合作學習的過程

（一）及時糾正

在合作式教學過程中，當學生的思路發(fā)散開了之后，就很容易形成偏差，而老師一旦不能及時改正，學生對主干知識和難點知識的掌握也會產生問題。老師可采取提問的方法，及時把學生引回主題。

（二）高效展示合作學習成果

小組合作教學是在新課改倡導“獨立、協(xié)作、研究”背景下的一種全新教學模式，它需要學生在協(xié)作教學中既要思考方法，也要共同練習，以最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生掌握基礎知識時的獨立能力、在合作過程中的創(chuàng)新性思考和團體協(xié)作能力的目的。課堂教學的效率是多維度的，教師將在高效課堂教學的各方面展開更深層次的探索，不僅能使老師本人得到專業(yè)發(fā)展，同時能使學生的生物學科學素養(yǎng)得到切實提升。

三、利用分組協(xié)作式學習，調動學生在生物學課堂復習過程中的主體能力

經(jīng)過實驗教學表明，在課堂教學過程中只有充分地發(fā)揮學生的主體能力，才可使學生積極參與到老師所設計的活動中，也有利于學生學習效率的合理提升。小組合作學習方式在高中生物學課堂教學中的合理使用，改變了高中學生被動接觸課堂知識點的傳統(tǒng)課堂狀態(tài)，更充分地調動了學生的學習激情，使學生的主體意識得到高效培養(yǎng)，并以此更進一步保障了高中生物學課堂任務的有效實現(xiàn)。因此，學生在復習人教版生物學高一必修一“細胞的多樣化和統(tǒng)一性”一課時，當老師正在指導學生利用高倍鏡去仔細地觀看、對比不同的生物學材料，并從中認識細胞的多樣化和統(tǒng)一性時，為使學生的研究質量獲得更進一步的提高，老師可以把學生劃分為能力均衡的不同組，讓學生以組為單元做臨時裝片，并利用顯微鏡高倍鏡去觀察細胞的差異性。通過讓每個學生以組為單元進行觀察學習，不但可以使每個學生在親身活動過程中對細胞生物學有進一步的了解，進而確保學生課堂學習各項任務的有效進行，還能夠使學生在此過程中的主體性得到進一步突出，提高學生在課堂教學過程中的參與度，使每個學生在親自研究過程中進一步體會到學習生物學的快樂，進而培養(yǎng)了學生積極的生物學探究心態(tài)，為學生以后更好地進行生物學學習做好鋪墊，促進高中生物學高效教學的有效形成。

四、利用分組協(xié)作練習，提高學生的思維能力

思維定向問題是高中學生在生物學學習過程中非常大的阻礙。思維定向的主要表現(xiàn)形式就是指學生在生物學學習過程中無法靈活地對老師所指出的問題做出積極思考，而這樣的情況非但無法提高學生的生物學學習質量，而且長此以往，還很容易使學生形成某種惰性思想。為進一步拓寬學生的課堂復習思路，老師就可以給學生講述神經(jīng)調節(jié)的基本原理；論述激動在中樞神經(jīng)纖維上的傳輸流程；論述激動在神經(jīng)細胞之間的傳輸流程，及其應用激動傳輸?shù)幕驹淼扔嘘P重要知識。讓學生以小組為單元完成對各知識點的歸納和總結，不但能夠給每個學生營造比較自由、舒適的課堂學習氣氛，從而充分調動學生參與課堂學習活動的積極性，還能夠使每個學生在小組成員的帶動下更快地進入復習狀態(tài)，對老師所指出的問題展開比較全面的思考和研究，達到知識轉化的目的，促進每個學生在復習過程中進行思維的正常運轉，從而大大提高學生的復習質量，促進高中生物學高效課堂教學的合理建構。

五、優(yōu)化合作學習小組，發(fā)揮學生主體作用

社會心理學研究人員指出，當一個人的個性更適合于他所從事的工作崗位時，他就可以更好地發(fā)揮自身的聰明才能，將本職工作做得更好。所以，在優(yōu)化合作學習小組的問題上，老師既要兼顧學生的基礎知識和能力高低，又要重視學生的心理品質，科學分組。老師首先要對學生做好研究、了解，根據(jù)學生個性、氣質、基礎知識和能力狀況加以優(yōu)化組合。明智型的學生思維縝密，長于權衡利弊，較適合當組長。而情感型人格的學生情感反映較激烈，行為上具有濃厚的個人情感色彩，較適合當發(fā)言人。意志型的學生總體目標鮮明，行為積極主動，辦事果敢，能在小組中主動參與辯論，并發(fā)表意見，同時學生的積極態(tài)度對其他組員也產生了深遠影響，能讓整個小組充滿活力，是每個小組中都不能缺少的重要人物。漠然型的學生雖對新事物反應較遲鈍，但是一旦對知識產生了濃厚興趣后，則有很大的持久性，或許不是最出色的演員，但一定是最好的觀眾，較適合進行資料的搜集與整合。每個小組中盡可能設置各種不同個性或氣質的學生，讓每位學生在小組中尋找自己的位置，充分調動學生的積極性，使小組公平合理地展開競爭。

六、選擇合作學習模式，提升學生學習效率

小組合作學習模式是為課堂教學主要任務和目標服務的，是一個具有實際效果的教學方法。學生的學情是老師第一要考量的因素，所以老師要挑選適合的學生進行合作學習。

（一）合理設計教學問題

（1）所提問題一定要具體化，但不要過于寬泛，使學生一頭霧水。（2）教學問題要有層次。老師要根據(jù)各個階段的學生情況合理設定問題，讓每位學生都投入課程教學中。比如，對植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，植物向光性生長現(xiàn)象就是屬于較淺層方面的內容，而對植物生長素如何被發(fā)掘的實驗研究過程，則是較深層的內容。（3）問題要難易適當，不問學生都會和都不會的問題。（4）問題要清楚明確，不問所有學生都不懂的問題。

（二）科學把握設計環(huán)節(jié)

比如，在展開“能量之源——光與光合作用”一課的講授時，老師可能會運用傳統(tǒng)的教法向學生講述光合作用的重要過程，但是在“人體對光合作用研究歷史”這一課程的講授過程中，不但要運用教材中提出的幾個實驗，還需要“研究環(huán)境對光合作用的負面影響”這樣有簡易操作性的實驗內容，有效調動學生的研究興趣。因此，老師可以從課程設計上選取一些環(huán)節(jié)，首先是根據(jù)課本上的實驗結果展開研究，結尾再總結陳詞；然后老師需要組織學生共同設計影響光合作用及其強度因素的實驗，并在老師的引導下做實驗，最后教師向全班學生做實驗成果介紹；最后一步，老師要根據(jù)學生實踐中產生的問題做出解答。而在整個教學過程中，學生間的合作與互動就是確保教學任務順利完成的關鍵，而學生的課堂主動性也在這一教學過程中獲得了充分的凸顯，同時老師在一旁還要合理地給予學生各種引導意見，這既能夠提高學生的復習效果，還能夠提高整體的教學效果。

七、教給學生合作學習的方法，激發(fā)學生交流欲望

教師是學生的指導人、組織人、合作伙伴，在教學之前，教師應該說明具體的要求，每一個步驟應該如何做，目的是什么，教師一定要說得細致一些。另外，教師還應采用適當?shù)慕虒W示范來提高高中學生的感性認識。小組合作教學并非一次就可以實現(xiàn)的，教師必須要給每個學生積極嘗試合作的時機，引導學生細心研究、適時反應、適時總結，并指導學生吸取經(jīng)驗后再加以實踐。不必怕這樣做會耽誤時間，因為只有學會了合作的方法，以后再合作時學習效果就明顯提高了。在合作教學中，教師通常采取同伴合作、前后同桌合作、自愿合作三種方法。學生合作自習，有了傾訴對象，往往都喜歡說一說。強烈的表現(xiàn)欲使學生的思想比較活潑，同時也能夠互相影響，所以教學效果很好。而且與同桌學生之間除了互相交流匯報學習成績以外，讓學生共同檢查學習情況也是一種很好的方式。學生在共同檢查的過程中，知識也得以鞏固。在前后同桌協(xié)作交流過程中，各水平的學生均獲得了不同的發(fā)展，學有余力的學生能夠將自身把握的知識點、成功的經(jīng)驗傳授給學習較差的學生，而學習較差的學生則能夠在輕松的氣氛中相互借鑒成功經(jīng)驗、取長補短。

綜上所述，在生物學課堂中進行小組合作學習，能夠提高課堂教學效果，營造更加愉悅、輕松的教學氛圍。學生在互動課堂中增強了合作關系，取組員的優(yōu)點補充了自己的短板，從而達到了知識遷移的目的，并促使小組成員在學習效果和綜合素質上有了相應的提高。