何延霞

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏）

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，多形態(tài)教學(xué)的實施更加符合教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，并為課堂教學(xué)提供多樣化的發(fā)展途徑和組織形式，切實保證學(xué)生主體的有效學(xué)習(xí)。同時，將多形態(tài)教學(xué)融入高中英語課堂中，既可以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境、改善教學(xué)關(guān)系，又可以提升學(xué)生參學(xué)、研學(xué)以及互學(xué)的興趣。對此，本文從問題、原因、策略三個方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)實施中的問題

縱觀現(xiàn)階段高中英語教學(xué)情況，其主要問題集中在以下幾點。

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是學(xué)生認(rèn)知探索的關(guān)鍵誘因，也是語言學(xué)習(xí)的主要動力。但在實際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對英語依然存在抵觸、消極、應(yīng)付、犯難等情緒，難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)大多處于“牽著走”“被動學(xué)”的狀態(tài)。

（二）缺乏互動交流

英語作為一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，其人與人之間的交流和溝通，將對自身語言水平的提升起到積極作用。然而，大多數(shù)學(xué)生對英語交流缺乏主動性，并存在“難開口”“不想說”“不好意思講”等現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙自身語言的發(fā)展。

（三）自我認(rèn)知不足

清楚自身定位，了解自身需求，才能得到更好的提升與發(fā)展。當(dāng)前英語教學(xué)中，部分高中生對自身英語水平存在不清楚、難把握等問題，加之缺少適宜的學(xué)習(xí)策略和計劃，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面步履維艱。

二、造成高中英語教學(xué)低效化的原因

（一）應(yīng)試為主

在教育改革的浪潮中，大多數(shù)教師仍然局限于應(yīng)試思維，過于關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績，缺乏對學(xué)生綜合性的考量和全面性的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生主體的個性化發(fā)展。

（二）模式陳舊

英語作為高中教育的一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的意義。然而，在實際教學(xué)中，教師依然采取死記硬背、生搬硬套、重復(fù)練習(xí)等學(xué)習(xí)模式，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)效益，還使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生了抵觸心理，這對之后的發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。

（三）評價單一

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，其合理、客觀的評價內(nèi)容對學(xué)生的整體發(fā)展起到指引、激勵的效果。但在當(dāng)前教學(xué)中，教師仍以結(jié)果性評價為主，無法及時有效地獲得學(xué)情反饋，難以發(fā)揮導(dǎo)向調(diào)節(jié)、診斷教學(xué)的作用。階段性教學(xué)都會有一個終結(jié)性評價，如單元測驗、期中考試、期末考試，其目的是檢測學(xué)習(xí)和教學(xué)的階段性效果，為下一階段的“學(xué)”和“教”提供調(diào)整方向。答卷評價是常用工具，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從實際的學(xué)情出發(fā)，在平時的教學(xué)活動中教師應(yīng)該嘗試采用多種形式并指定多種評價制度。例如，英語教學(xué)評價方式，除了平時的普通考試之外，評價可以設(shè)計為口語測試、演講、話劇表演等方式對學(xué)生評價，在實際教學(xué)中應(yīng)該處理好評價環(huán)節(jié)的操作，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提升高中英語教學(xué)有效性的策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需求的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生成才的標(biāo)志，也是教師和學(xué)生追求的共同目標(biāo)。身為外語教師，在思想上堅定外語教育的信念和方向，自覺地踐行通過外語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。平時的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該明確反映核心素養(yǎng)的價值觀，學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)就是關(guān)注學(xué)生的變化和發(fā)展，實際教學(xué)內(nèi)容必須基于核心素養(yǎng)目標(biāo)。在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版選修7 Unit 1“Living well”的閱讀課中warming up 討論環(huán)節(jié)討論殘疾人的生活話題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)，讀后環(huán)節(jié)中討論殘疾人的品質(zhì)使學(xué)生通過活動發(fā)展邏輯思維、開展合作學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計都圍繞學(xué)科核心素養(yǎng),真正地體現(xiàn)了教書育人的目標(biāo)。

（二）注重教學(xué)備課

備課是教學(xué)實施的目標(biāo)導(dǎo)向，也是保證課堂學(xué)習(xí)有效與否的關(guān)鍵所在。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情，注重教學(xué)備課，立足主體、細(xì)讀文本、把握課標(biāo)，為其提供完整的教學(xué)流程和學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)一步推動教學(xué)實施的生本化、質(zhì)量化以及專業(yè)化發(fā)展。

1.掌握學(xué)情

以生為本，以學(xué)定教是有效教學(xué)的核心。對此，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，充分了解和掌握學(xué)情，以此定位目標(biāo)，分析難易，保證知識與目標(biāo)之間的有效融合。如在必修1 Unit 1“Friendship”的備課中，考慮到高一學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中已有一定的詞匯基礎(chǔ)和語言功底，但個體之間仍存在差異性，對此，為保證學(xué)生整體的參與效果，教師可以從生活的角度出發(fā)，貼合單元主題，采取交際教學(xué)的方法，讓學(xué)生用英語單詞描述自己的朋友，一方面可以緩和學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的緊張感，另一方面可以幫助學(xué)生積極地參與其中，保持良好的互動。

2.擬定目標(biāo)

教師在備課過程中，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情擬定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向、有策略地展開學(xué)習(xí)活動。如在必修1 Unit 1“Friendship”的備課中，教師可以將“熟悉本課單詞（outdoors、spellbound等）、短語（go through、in order to 等）”“掌握閱讀技巧，提升文本分析能力”“幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和交際原則”等作為教學(xué)目標(biāo)，以此使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中有的放矢。

3.創(chuàng)設(shè)語言情境

語言情境是教學(xué)布置的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的課堂體驗和學(xué)習(xí)感受產(chǎn)生一定的積極影響。同時，英語與其他學(xué)科不同，其單一化的學(xué)習(xí)語言知識，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，既可以滿足學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的趣味需求，又使其課堂氛圍更加融洽、和諧。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容和單元主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，以情激趣、以景促學(xué)，保證教學(xué)實施的整體效果。如在必修1 Unit 3“Travel journal”的學(xué)習(xí)中，本課主要講述王坤與王蔚兩人騎山地車旅行的事情，并圍繞湄公河這一地理位置展開說明。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富其文化內(nèi)涵，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)湄公河河流的特點以及地形特征等方面的視頻資料，通過圖文并茂、情景呈現(xiàn)的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解深度，提高其綜合能力。此外，教師還可以組織學(xué)生依照閱讀材料制訂自己感興趣的周邊游、自由行等旅游路線，這樣既可以鍛煉學(xué)生的生活技能，又可以發(fā)揮主觀能動性，切實推動其全面發(fā)展。

（三）注重交流互動

互動交流是師生之間教學(xué)關(guān)系的直觀體現(xiàn)，良好的互動與順暢的交流，既可以幫助教師直接地了解學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)難點，調(diào)節(jié)教學(xué)策略，又可以活躍課堂氛圍，鍛煉交際能力，使學(xué)生的語言運用更加自如。因此，在英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際組織不同類型的交流活動，提高師生之間的互動感與協(xié)作性，這對學(xué)生的語言發(fā)展能起到推動作用。如在必修1 Unit 4“Earthquakes”Reading的學(xué)習(xí)中，本文主要講述1976 年唐山大地震前后的故事，基于學(xué)情，為使學(xué)生了解地震所帶來的可能性傷害和減少損失的方法，并加強師生之間的互動交流，教師可以以Earthquakes 為話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，對地震發(fā)生前后的情景以及如何緊急避險的方法進(jìn)行討論、交流，一方面使學(xué)生對地震災(zāi)害產(chǎn)生更多的認(rèn)識與理解，另一方面也可以加強學(xué)生自我安全保護(hù)的意識與能力，并結(jié)合主題情境豐富其語言詞匯，以此達(dá)到語言實踐能力的提高與拓展目標(biāo)。此外，教師還可以就其他類型的自然災(zāi)害進(jìn)行小組分析，如Mountain torrent、tornado、sand storm 等，進(jìn)一步提升互動交流的豐富性與多樣性。

（四）開展問題探究

課堂提問一方面可以反映學(xué)生對文本知識的掌握情況，另一方面可以提高學(xué)生的探究深度，深化其內(nèi)在理解，使閱讀更具效率。同時，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，還應(yīng)把握兩個要點。

1.針對性。課堂問題作為研學(xué)深思的一種有效途徑，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和客觀表現(xiàn)提出具有針對性的語言問題，以此檢驗學(xué)生對閱讀材料的學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知狀態(tài)。如在必修1 Unit 2“English around the world”Reading 的學(xué)習(xí)中，該部分主要講述英語作為世界語言的使用現(xiàn)狀和發(fā)展歷程，為提升學(xué)生對文章核心部分的理解，幫助其了解英語學(xué)習(xí)的重要性，對此提出以下問題：①Do you think it matters what kind of English you learn？②Why do you think people all over the world want to learn English？③Do you think Chinese will become the most popular language in the world instead of English in the future？

2.層次性。課堂問題作為教學(xué)實施的一個重要工具，其問題內(nèi)容的設(shè)計與引入將對學(xué)生的能動化思考產(chǎn)生直接影響。對此，教師應(yīng)保持循序漸進(jìn)、層層深入的原則，把握問題的層次性與導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠在環(huán)環(huán)遞進(jìn)的探索中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、解析答案。

綜上所述，以學(xué)情為導(dǎo)向、以發(fā)展為目標(biāo)，著力構(gòu)建多形態(tài)教學(xué)模式，不僅能提升高中生對英語學(xué)習(xí)的興趣與動力，還能使英語教學(xué)更具多樣性與多元化，也為學(xué)生的語言發(fā)展提供更多可能。同時，開展高中英語多形態(tài)教學(xué)活動，教師還應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，鞏固理論基礎(chǔ)，積極與其他教師進(jìn)行討論、交流，拓寬文化視野，更新教育理念，從而為教育改革貢獻(xiàn)新的力量。