王秀蓮

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏）

目前，我國學(xué)生的教育評價(jià)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善。無論是在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是在內(nèi)容、方法上，有效的信息反饋都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教育評價(jià)體系，切實(shí)推動(dòng)教育評價(jià)改革具有必要性，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。SOLO 分類評價(jià)理論是先進(jìn)的評價(jià)理論，自從20 世紀(jì)90 年代末引進(jìn)以來對其研究還不夠深入，在實(shí)際運(yùn)用方面更是覆蓋率較低。主要是因?yàn)槲覈默F(xiàn)有考試制度和現(xiàn)階段國情與外國迥異，國外專家學(xué)者所提供的許多案例在我國的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。研究者要通過大量的實(shí)踐和調(diào)查，并結(jié)合我國教育現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，探索S0LO 理論在我國英語分層作業(yè)評價(jià)中實(shí)施的有效途徑。

一、SOLO 分類評價(jià)

（一）什么是SOLO 分類評價(jià)

SOLO 分類評價(jià)法是一種先進(jìn)的評價(jià)方法，是對學(xué)生進(jìn)行等級描述，對學(xué)生的思維質(zhì)性評價(jià)的方法，是澳大利亞約翰·比格斯教授和他的同事在1982 年提出的。SOLO 分類評價(jià)理論能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。SOLO 分類評價(jià)理論能根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)從能力和思維操作等領(lǐng)域幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的若干分級，而這一理論恰恰能對高中英語分層作業(yè)的有效性評價(jià)給予理論支持，有效地建構(gòu)高中英語分層作業(yè)的評價(jià)框架，為一線教師英語作業(yè)的品評提供了借鑒和啟迪。SOLO 分類評價(jià)法成為當(dāng)前英語分層作業(yè)廣泛開展及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，幫助學(xué)生完成英語作業(yè)，同時(shí)得到有效的反饋，成為下一步改善英語學(xué)習(xí)閱讀、寫作等的評價(jià)依據(jù)。

SOLO 分類評價(jià)法的基本理念源于大教育學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論研究發(fā)現(xiàn)，兒童在成長過程中的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的。人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對具體知識的認(rèn)知過程中，也具有階段性的特征。學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，就可以判斷他們思維水平的發(fā)展，進(jìn)而給予SOLO 分類評價(jià)。這個(gè)理論更強(qiáng)調(diào)：SOLO 分類不是根據(jù)學(xué)生總體的思維水平對學(xué)生進(jìn)行分類，而更注重針對學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)進(jìn)行分類。

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個(gè)層次：

第一層：前結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)層次的特點(diǎn)是學(xué)生根本無法理解老師提出的問題，也無法獨(dú)立解決問題，無法理清問題的線索和答案間的聯(lián)系，回答問題時(shí)語無倫次或不斷重復(fù)。

第二層：單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)層次上學(xué)生回答問題時(shí)，只能就事論事，靠思維定式解決單一的要點(diǎn)問題，或是“知其然，而不知其所以然”，找到一個(gè)解決問題的線索就會(huì)馬上淺嘗輒止。

第三層：多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)層次上學(xué)生能專注傾聽問題，在回答問題時(shí)，能舉一反三，將學(xué)過的知識復(fù)現(xiàn)出來，嘗試找到解題的多種可能。但這些要點(diǎn)之間仍是無法聯(lián)系的。

第四層：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)層次學(xué)生開始建立已有知識和新問題的聯(lián)系，能觸類旁通，并能將多個(gè)要點(diǎn)整合起來，將知識大遷移，已經(jīng)達(dá)到了真正理解問題的程度。

第五層：拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

這個(gè)層次，學(xué)生能對結(jié)論總結(jié)、歸納、整理成方法論，從特殊到一般，從理論的高度分析問題，而且能深化問題，并能發(fā)散思維，從而拓展提升練習(xí)。

SOLO 分類評價(jià)法的五個(gè)層次分別代表了學(xué)生對某項(xiàng)具體知識的掌握水平，從針對性反饋中，教師能對學(xué)生思維水平的發(fā)展情況做出判斷。因此，這種評價(jià)方式能促使教師進(jìn)行自我教學(xué)診斷，學(xué)生也可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。SOLO 分類評價(jià)理論能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）國內(nèi)外關(guān)于SOIO 理論的研究

SOLO 分類評價(jià)法的基本理念源于大教育學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。文獻(xiàn)檢索表明，SOLO 理論從1998 年引入我國，按內(nèi)容大致分為兩類。一種是引進(jìn)介紹類。對于SOLO 分類法的概念進(jìn)行詳盡闡述，SOLO 分類法用于考試中開放性試題的評價(jià)。另一種為實(shí)證研究類，是運(yùn)用該評價(jià)理論對學(xué)生在基礎(chǔ)教育中的一些主要學(xué)科、學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)以及對考試進(jìn)行實(shí)證分析和研究。

二、高中英語學(xué)科中設(shè)置分層作業(yè)的方法和意義理論

因材施教是基于學(xué)生在個(gè)體發(fā)育、年齡心理、興趣愛好、智力水平、潛在能力等方面的個(gè)性差異。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，所以必須以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，因人制宜，才能使不同智力水平的學(xué)生都得到最大化的發(fā)展。

分層教學(xué)與因材施教可以說是同宗同源的。就是根據(jù)學(xué)生已有的知識能力，對其進(jìn)行綜合考量，科學(xué)合理地分組，根據(jù)各個(gè)層次的實(shí)際水平有步驟、有策略地進(jìn)行針對性教學(xué)。分層策略使每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展和進(jìn)步。分層教學(xué)有效彌補(bǔ)了“一刀切”教學(xué)模式的不足，更多關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)性及差異化發(fā)展，能有效提高教學(xué)效率，使每個(gè)孩子都真正得到可持續(xù)性發(fā)展。

高中英語作業(yè)分層評價(jià)要求作業(yè)的布置要注重學(xué)生的差異性，針對每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的思維水平、學(xué)習(xí)能力等方面，因人而異地分層布置作業(yè)，教師對學(xué)生要有深刻、全面的了解，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)。對學(xué)困生布置作業(yè)一定要考慮其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及其可發(fā)展的潛能，一般先要求學(xué)困生完成最基礎(chǔ)的習(xí)題。對作業(yè)中的一些開放性習(xí)題，可以選擇不做。對優(yōu)等生，則要鼓勵(lì)其完成一些拓展性較強(qiáng)的作業(yè)，要求舉一反三，不斷觸發(fā)自主學(xué)習(xí)的思路，并培養(yǎng)其及時(shí)歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力。

三、對高中英語分層作業(yè)有效性評價(jià)的理論研究

教育家布魯姆將教育目標(biāo)體系分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為了解、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)這六個(gè)層次。這種教育目標(biāo)體系對我國高中教學(xué)影響是深遠(yuǎn)的，尤其在英語分層次作業(yè)有效評價(jià)方面。基于SOLO 分類評價(jià)理論，教學(xué)中要構(gòu)建英語作業(yè)的層次分類。英語教學(xué)中嘗試將皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論擴(kuò)展到分層作業(yè)中，關(guān)注評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的結(jié)果，再從中分析進(jìn)而評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量。SOLO 理論認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展呈螺旋式上升的狀態(tài)，相比于線性思維更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。SOLO理論不單注重作業(yè)的量，更注重對“質(zhì)”的評價(jià)。

現(xiàn)階段，我國英語教學(xué)中的評價(jià)方式有待提高，我國現(xiàn)今教育評價(jià)仍以學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)效果也以平均分、優(yōu)秀率、及格率等為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就形成一個(gè)固定型評價(jià)模式，從而不能以發(fā)展性思維的角度看待學(xué)生的成長。學(xué)生在考試終結(jié)后只能從試卷中獲得一個(gè)顯性的分?jǐn)?shù)，而很難從考試結(jié)果中了解到試題背后的隱性原因，也對自己的思維特點(diǎn)不能清晰了解，甚至對此后的發(fā)展方向也不明確。不能自我觀察進(jìn)步的原因，也不能自我診斷知識和能力欠缺的根源，導(dǎo)致不能提出有針對性的改進(jìn)措施。

SOLO 理論認(rèn)為既要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要知道學(xué)習(xí)的方法，從而綜合實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)分層評價(jià)目標(biāo)。

四、SOLO 分類評價(jià)理論下高中英語分層作業(yè)有效性評價(jià)框架構(gòu)建的理論研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密不可分。學(xué)生就是利用新舊知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用舊知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效遷移到新知的學(xué)習(xí)過程中，從而不斷豐富和拓展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在這種新舊知識不斷碰撞沖擊中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的智慧火花也是在這個(gè)循環(huán)中得到豐富和發(fā)展的。

SOLO 分類評價(jià)理論關(guān)注的正是學(xué)生的思維水平層次，使高中英語作業(yè)的評價(jià)別開生面，為英語分層作業(yè)的評價(jià)提供了先進(jìn)的理論依據(jù)。SOLO 分類理論體系體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“一切以學(xué)生的發(fā)展為主”的思想，符合新課程提倡的一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的發(fā)展的評價(jià)理念。SOLO 分類評價(jià)理論對學(xué)業(yè)評價(jià)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感的投入度、態(tài)度的端正度以及價(jià)值觀形成進(jìn)度等非智力因素的進(jìn)展，旨在從根源上探究學(xué)生潛在能力發(fā)展的可能性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不僅從當(dāng)前成績方面，更要從發(fā)展角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

在高中英語課堂上急需引入新的評價(jià)模式來幫助學(xué)生提高思維能力和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在眾說紛紜的教學(xué)理念中，SOLO 分類評價(jià)理論引起了國內(nèi)外的廣泛熱議。也就是借SOLO 分類評價(jià)理論之力，逐步解決我國教育評價(jià)中面臨的問題。創(chuàng)造性地運(yùn)用、選擇性地運(yùn)用才是符合大背景的明智之舉。根據(jù)SOLO 分類評價(jià)理論的五個(gè)層次可以制定不同層次的英語作業(yè)，從而在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，因材施教地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。SOLO 分類理論的提出符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，該理論關(guān)注的正是學(xué)生思維的“質(zhì)性”分層，這對英語作業(yè)的教學(xué)具有“對癥下藥”的作用。該理論能引導(dǎo)教師自我反思，診斷自己的教學(xué)過程，并通過激勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋，達(dá)到深層探究式學(xué)習(xí)。這種理論和中國的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)有共通之處，都注重了分層教學(xué)和因材施教。在現(xiàn)階段我們應(yīng)結(jié)合國情、校情、學(xué)情，對現(xiàn)有的學(xué)生評價(jià)模式與SOLO 分類評價(jià)理論相結(jié)合，進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和完善，從而形成適合學(xué)生的評價(jià)體系。