周 欣

基于產(chǎn)出導向法的大學英語教學

周 欣

(遼寧工業(yè)大學 外國語學院，遼寧 錦州 121001)

為了提高大學英語課程教學效果，依據(jù)大學英語教學現(xiàn)狀，采用“以輸出為驅動，以輸入為促成”的教學理念，實施大學英語讀寫譯課程的教學。根據(jù)以學生為中心，以教師為主導的理念進行大學英語讀寫譯課程的教學設計。經(jīng)過教學實踐證明：大學生的應用能力得到充分鍛煉，學生成績有明顯提高。產(chǎn)出導向法有利于提高大學英語的教學效率，提高大學生英語應用能力和綜合文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出具有家國情懷和國際視野的英語應用型、復合型人才。

產(chǎn)出導向法；英語應用能力；輸出驅動；輸入促成

在新時代的大背景下，大學英語課程仍然面臨著許多的教育難題。為了破解大學生英語應用能力培養(yǎng)方面遇到的實際問題，本研究嘗試將“以輸出為驅動，以輸入為促成”的教學理念應用于大學英語教學實踐，運用混合式教學模式，開展大學生的綜合英語應用能力在用中學、學中用、用學結合的研究。運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和現(xiàn)代化多模態(tài)教學手段，延長學生英語課外學習時間。對市場需求和大學生發(fā)展需求展開調研，促進大學生英語應用能力在使用中得到提高，提升非英語專業(yè)大學生的職場適應能力，讓英語的深度學習助力個人的發(fā)展規(guī)劃。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學英語教學通過現(xiàn)代化手段，也有了很多改善，如節(jié)省時間又高度濃縮的微課，還有增加了學習靈活性的線上線下混合式課堂、翻轉課堂等多種教學模式，激發(fā)大學生英語課上、課下學習的自主性，在英語課堂上鍛煉了批判性思維等能力[1]。但是非英語專業(yè)大學生還存在著聽力能力不足、說出的英語不夠流利、寫作和翻譯能力有待提高等問題。

二、基于產(chǎn)出導向法的大學英語課堂實踐

雖然經(jīng)過一、兩年大學英語課程系統(tǒng)地學習，但是大學生的英語綜合應用能力并沒有達到理想的狀態(tài)，尤其是處在英語課堂教學C層的學生。英語C層的學生指的是新生入學時根據(jù)入學后的英語考試成績進行層次劃分，處在C層的學生，他們的英語語言功底較A層、B層的學生差很多。C層學生由于英語基礎差，在英語考試中屢屢挫敗，一直沒有燃起對英語學習的熱情。同樣不樂觀的是，A層、B層學生由于缺少輸出方面的刺激因素，英語應用能力很難得到充分鍛煉。

“學習中心”“學用一體”“全人教育”的教育理念[2]，為教師解決大學英語教學困境提供了教學指導和新的思路。以“學習為中心”，時刻提醒著教師規(guī)劃好課堂時間，最大化提高學生在課堂上的學習效率和實現(xiàn)教學預期目標，最大化地調動在校學生英語學習的積極性，營造班級英語學習的氛圍，爭取讓身處英語C層里的每一個學生，都能找到學習英語的動力，燃起他們心中對英語學習興趣的星星之火。

“學用一體說”能夠讓非英語專業(yè)的大學生通過語言技能的運用，切實地感知課本知識與生活是息息相關的，無論是在校園生活中，還是放眼未來，他們走上社會，踏上各行各業(yè)，英語對于他們的職業(yè)需求和今后深造都是有益處的。學生知道自己能用得上英語，這會激發(fā)他們克服困難的勇氣，在學習中逐漸積累信心。

“全人教育”體現(xiàn)了立德樹人的根本任務。教師在傳授英語知識、訓練英語應用能力的同時，也要向學生積極地傳播正能量，幫助處在人生關鍵階段的大學生擁有正確的價值取向，能夠用辯證、發(fā)展的眼光看待外部世界。讓學生在學好學精專業(yè)知識的同時，更具備健全、健康的人格、品格，具有家國情懷，在平凡的崗位上做到最好的自己，承擔起自己應有的責任。

基于產(chǎn)出導向法這一教學理念，本文以2020級大學英語C層6班（實驗班）和C層14班（對照班）為研究對象。實驗班學生來自機械電子工程專業(yè)，對照班學生來自汽車服務工程專業(yè)。運用獨立樣本檢驗方法對兩個班的成績進行對比。實驗班和對照班大學一年級上學期的期末成績（=0.072）未見顯著差異，符合作為研究對象的條件。本研究運用“QQ”“微信”等現(xiàn)代化溝通手段，依托學校的網(wǎng)絡教學平臺展開線上、線下混合式教學。這一教學模式的具體實施流程有“驅動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)”。

（一）驅動環(huán)節(jié)

普通高校的非英語專業(yè)大學生存在著聽、說能力鍛煉不充分，輸出驅動假設[3]為這一問題的解決提供了新的可行性方案。教師一定要多費心思、多下功夫，對市場需求展開積極調查，制定出有針對性的產(chǎn)出任務，設計出合情合理的驅動場景，進而激發(fā)大學生學習新知識的積極性。教師可以通過現(xiàn)代化通訊手段向學生傳遞教學目標，在網(wǎng)絡教學平臺，提前上傳課程的視頻，使學生提前預習課文的重點單詞、語法知識。在網(wǎng)絡學習平臺上布置自主學習測驗題，督促學生自主學習，檢驗學生自學效果，并根據(jù)教師設計的驅動場景，嘗試產(chǎn)出任務，在課前查好資料、充分進行訓練，在課堂上積極參加討論和互動，加深對知識的理解和應用。在課前學生嘗試用英語完成寫作任務時，會遇到諸如沒有自己的觀點，有自己的觀點但語言表達跟不上等問題。正所謂“知恥近乎勇”，在嘗試完成產(chǎn)出任務時受到了阻礙，會激發(fā)學生探索求知的勇氣，在課后多查資料，多練習，增強自己的英語表達能力。

（二）促成環(huán)節(jié)

在輸入促成環(huán)節(jié)增加國內外英語電影、真人演講等方面材料的大量輸入，使學生對于語言發(fā)生的真實場景，產(chǎn)生深刻體會，猶如身臨其境，進而讓學生體會到語言的美感、力量感，促進學生積極地去模仿、去創(chuàng)造。用MYET等訓練軟件來強化英語的語音、語調的地道性，熟悉生活中的各種交際場景。在課堂上，通過小組討論、辯論、演講、表演等輸出活動，增加對英語的應用，進而增強英語演講的說服力和對聽眾的感染力。事實上，輸出驅動和輸入促成環(huán)節(jié)[4]是相互作用、相互影響、相互激勵的兩個環(huán)節(jié)，構成了一個良性的學習循環(huán)。

（三）評價環(huán)節(jié)

學生對于網(wǎng)絡平臺的任務點學習和測驗情況，會計入到學生的平時成績中。在輸出驅動環(huán)節(jié)，學生可以針對教師課前布置的產(chǎn)出任務，進行表演嘗試。教師可以根據(jù)每組的表現(xiàn)進行具體的點評，讓學生根據(jù)點評和對比知道具體應該在哪方面著重努力、挖掘潛能。針對應用能力不足的問題，增加大量的課外英語報刊閱讀任務和中外名著的閱讀書單，并展開小組背誦競賽、翻譯競賽和寫作競賽，讓學生內部產(chǎn)生競爭，從而刺激學生由被動學習變成主動學習，由原來的學不會、不想學變成學會一點、想學、學會更多，日積月累，英語的語言技能也會日有所長。課堂上的表現(xiàn)也會通過網(wǎng)絡教學平臺計入到學生的平時成績中。

教師對學生各部分的產(chǎn)出任務可以做出及時評價。在批閱了全班同學的作業(yè)后，選擇學生作業(yè)中典型的優(yōu)點和缺點，給同學們講解，以同學們自己產(chǎn)出的寫作內容做例子，會讓他們感覺親切，而且與自己有切身的關系，因此聽講會格外注意。優(yōu)秀學生的作業(yè)會被展示在班級群中，有利于學生更加詳細地分析、學習他人作文中的優(yōu)點。鼓勵學生進行多稿寫作，不斷修改自己的作文，不斷完善自己的作文。

三、產(chǎn)出導向法促進應用能力的培養(yǎng)

產(chǎn)出導向法有利于說、寫、譯等能力的培養(yǎng)。它能夠幫助學生精準地找到口語表達或書面表達的難處所在。產(chǎn)出導向法也能夠精確地幫助教師根據(jù)學生在表達方面遇到的難處，精準施策，精準幫扶，最終促成教學育人目標。

在嘗試產(chǎn)出任務時，學生能感覺到用英語表達自己的想法有困難。例如，沒有表達想法的英語詞匯或用的英語詞匯不準確，這個時候進行英語課程知識的輸入，就會引起學生特別的關注。引起學生注意的知識，更容易被學生學會和掌握。通過輸入促成環(huán)節(jié)后，再次嘗試產(chǎn)出任務時，學生可以把課上學到的英語知識與自己對于問題的理解相結合，加以恰當合理地使用。這樣無論是口語交流還是寫作練習，都會讓學生的英語表達既有自己的思想，語言的產(chǎn)出又很地道、流暢。教師達到了課程的最佳授課效果，學生也達到了對英語知識的最佳吸收效果和英語應用技能的最佳訓練效果。

產(chǎn)出導向法的實施，延長了學生說、寫方面應用能力的訓練時間。以往的英語課堂多是學生被動地接受教師對英語知識的講授。雖然在“生生”或“師生”互動環(huán)節(jié)會有學生寫、說、譯等應用能力的產(chǎn)出訓練，但是，為了完成教學大綱的教學任務，并沒有給應用能力訓練預留出充分的時間。

相比較而言，基于產(chǎn)出導向法的大學英語課程在學生應用能力的產(chǎn)出方面給予了更多的重視，在英語課堂上所占的時間分配比例也大大增加，更加突顯了對應用能力訓練的側重。英語應用能力訓練時長的增加對于英語技能的提升起到了良好的促進作用。

此外，在輸出驅動環(huán)節(jié)進行后，能夠甄別出學生英語表達上的具體弱項在哪里，再根據(jù)產(chǎn)出導向法理論中的選擇性學習假設，依據(jù)學生的弱項，有挑選地輸入教學材料。這樣可以幫助學生對重點知識的深度記憶和難點知識的深度理解和訓練，而不是期待學生掌握課文中出現(xiàn)的一切新知識點，也更能有針對性地彌補學生的語言技能中的不足之處，進一步提高英語學習效率。

四、教學實驗結果與分析

實驗班在下學期采用以產(chǎn)出導向法為指導的混合式英語教學，對照班只采用混合式英語教學。在下學期期末，分別對實驗班和對照班的英語口語、寫作和翻譯進行測試?？谡Z測試主要包括短文朗讀和簡短回答兩個題型，分別為20分和30分。寫作和翻譯兩個題型各占25分。測試題的總分為100分，難度是大學英語四級題型的難度。由大學英語教研室的三位教師分別對口語、寫作和翻譯進行評分。對實驗班和對照班的成績進行統(tǒng)計分析，如表1所示。

運用產(chǎn)出導向法一個學期后，實驗班的口語、翻譯、寫作總成績顯著地高于對照班。具體體現(xiàn)在實驗班總成績的平均數(shù)和中位數(shù)都高于對照班，而實驗班總成績的標準差低于對照班。

表1 實驗班和對照班成績對比

實驗班對照班 平均數(shù)69.0663.72 中位數(shù)6866 標準差7.998.77

由此可以看出，以輸出為驅動力、以輸入為促成的英語教學實踐對于大學生應用能力有促進作用，大學生的英語綜合應用能力有機會得到充分的鍛煉。

另外，這種教學理論讓實驗班的學生不再滿足于課堂上大部分是教師講授的模式，都愿意積極地參與產(chǎn)出任務，認真注意課堂上的英語知識輸入，覺得這樣學習很有趣，而且課堂有活力。

五、結束語

雖然將產(chǎn)出導向法應用于大學英語大班型的教學中，還需要不斷地在實踐中完善，但是從課堂反響和教師切身體會來看，這種方法對于教學具有極大的啟發(fā)和促進作用。相信通過廣大教師和學生的集思廣益，不斷反復嘗試實踐，大學英語課程改革一定能在實踐中摸索出可行之路，大學英語課堂教學會呈現(xiàn)新的生機和活力，學生的語言技能一定會在磨煉中提高。

[1] 周欣, 高盈盈. 基于翻轉課堂模式的大學英語教學[J]. 遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版), 2020, 22(4): 133-135.

[2] 文秋芳. 構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究, 2015(4): 387-398.

[3] 文秋芳. 輸出驅動假設在大學英語教學中的應用: 思考與建議[J]. 外語界, 2013(6): 14 -22．

[4] 文秋芳. 輸出驅動-輸入促成假設——構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J]. 中國外語教育, 2014(2): 3-12.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.03.034

H319.1

B

1674-327X (2022)03-0134-03

2021-03-23

周欣(1986-)，女(滿族)，遼寧葫蘆島人，講師，碩士。

(責任編輯：付春玲)