張?jiān)伱?/p>

［摘 要］習(xí)作單元精讀課文的價(jià)值定位要從兒童本位出發(fā)。特級(jí)教師姜樹(shù)華執(zhí)教的《搭船的鳥(niǎo)》一課，從兒童的視角出發(fā)，根據(jù)兒童的心理、表達(dá)水平，指導(dǎo)學(xué)生以童眼觀察，學(xué)簡(jiǎn)練表達(dá)；以童心發(fā)問(wèn)，學(xué)浮想聯(lián)翩；以童語(yǔ)描寫(xiě)，學(xué)準(zhǔn)確表達(dá)。姜老師運(yùn)用系統(tǒng)思維，整體觀照習(xí)作單元，挖掘課文內(nèi)在價(jià)值，沿著發(fā)現(xiàn)—嘗試—運(yùn)用梯次，設(shè)計(jì)切合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)生只能“意會(huì)”無(wú)法“言傳”的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作“一見(jiàn)鐘情”。

［關(guān)鍵詞］童眼觀察；童心發(fā)問(wèn)；童語(yǔ)描寫(xiě)；寫(xiě)作教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0088-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第15課《搭船的鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家郭風(fēng)的一篇散文，文章以孩子的口吻，寫(xiě)了“我”在乘船去鄉(xiāng)下外祖父家的途中，在船頭發(fā)現(xiàn)一只翠鳥(niǎo)，隨后看到這只翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景。作者描寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的美麗與可愛(ài)，筆法淺近、樸素、清新，具有純真的童趣。這篇課文是統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一個(gè)習(xí)作單元的第一篇精讀課文。葉圣陶先生將精讀解釋為“細(xì)琢、細(xì)磨的研讀”。習(xí)作單元的精讀課文理應(yīng)區(qū)別于普通單元的精讀課文，具有自身的價(jià)值定位——“指向習(xí)作、注重表達(dá)、實(shí)現(xiàn)遷移”。這篇文章不足300字，是寫(xiě)作教學(xué)的好范本。然而，部分教師在教學(xué)時(shí)將所謂的觀察方法、寫(xiě)作方法一次性地“投喂”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地消化吸收，未能實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

如何裁剪文本這“一匹布”，要看“裁剪師”的本事。近期筆者有幸聽(tīng)到著名特級(jí)教師姜樹(shù)華執(zhí)教此文，這堂課令人眼前一亮，有撥開(kāi)云霧之感，讓筆者觸摸到了打開(kāi)教學(xué)視窗、深度閱讀文本、有效讀寫(xiě)結(jié)合的路徑。

一、以童眼觀察，學(xué)簡(jiǎn)練表達(dá)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！钡绾螌⑦@個(gè)例子用好，卻見(jiàn)仁見(jiàn)智。部分教師在教學(xué)本課第二自然段時(shí)采取的方法較為簡(jiǎn)單：首先讓學(xué)生找出文章描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的哪些部位；接著讓學(xué)生思考作者是按什么順序?qū)懙?，教師小結(jié)并板書(shū)寫(xiě)作要點(diǎn)——“整體、局部”；最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并總結(jié)引導(dǎo)：“我們也要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察。”此文作者寫(xiě)得簡(jiǎn)練，其實(shí)質(zhì)真這么簡(jiǎn)單嗎？讓我們來(lái)看姜老師是如何教學(xué)這一段的。

（一）第一步：聽(tīng)讀，感知初見(jiàn)小鳥(niǎo)的印象

1.聽(tīng)教師讀，填上表示顏色的詞

姜老師沒(méi)有讓學(xué)生自由朗讀課文，而是以范讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，要求學(xué)生聽(tīng)完立即填空：“我看見(jiàn)一只 的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是 的，翅膀帶著一些 ，比鸚鵡還漂亮。它還有一張 的長(zhǎng)嘴?！痹趯W(xué)生說(shuō)出答案后，姜老師追問(wèn)：“彩色還包括哪些顏色？”學(xué)生很快打開(kāi)“詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)”，說(shuō)出“棕色”“紫色”等好多種顏色。

2.填上表示身體部位的詞

理清了這一段落中有關(guān)顏色的詞語(yǔ)后，姜老師又出示第二個(gè)填空題，這次是要求學(xué)生填上表示身體部位的詞語(yǔ)：“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗??！它的 是翠綠的， 帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的 。”學(xué)生能夠很快說(shuō)出“羽毛”“翅膀”“長(zhǎng)嘴”等翠鳥(niǎo)的身體部位。姜老師適時(shí)追問(wèn)：“如果讓你來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)，你還會(huì)寫(xiě)什么？”“眼睛、爪子、尾巴……”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出他們的想法。接著，姜老師提出了一個(gè)稍有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“作者只寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的羽毛、翅膀、長(zhǎng)嘴，其他的身體部位為什么沒(méi)寫(xiě)？”學(xué)生在熱烈的討論后得出答案：“作者是第一次見(jiàn)到翠鳥(niǎo)，沒(méi)來(lái)得及細(xì)看?！?/p>

（二）第二步：比讀，感悟語(yǔ)言表達(dá)的魅力

1.比較文句的工整與隨意

姜老師讓學(xué)生細(xì)致默讀并圈畫(huà)出第二自然段中令人印象深刻的詞句，隨后根據(jù)學(xué)生的圈畫(huà)整理出幾個(gè)短語(yǔ)：“彩色的小鳥(niǎo)”“翠綠的羽毛”“藍(lán)色的翅膀”“紅色的長(zhǎng)嘴”，接著用這幾個(gè)短語(yǔ)替換原文相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)小組討論感受異同。

替換后：“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗?。∷渚G的羽毛，藍(lán)色的翅膀，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！?/p>

替換前：“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！?/p>

通過(guò)小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文看似不夠工整，但讀起來(lái)感覺(jué)更加真實(shí)自然。

2.比較觀察的粗略與精細(xì)

姜老師在大屏幕上出示菁莽的《翠鳥(niǎo)》的節(jié)選，讓學(xué)生與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀：

“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖（gǎn lǎn）色的頭巾，繡（xiù）滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐（chì hè）色的襯衫（chèn shān）。它小巧玲瓏（líng lóng），一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。”

——《翠鳥(niǎo)》

“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！?/p>

——《搭船的鳥(niǎo)》

姜老師提出問(wèn)題：“兩位作家為何會(huì)有不同程度的觀察呢？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常巧妙，導(dǎo)向性明確——不是要學(xué)生比較兩段文字誰(shuí)好誰(shuí)劣，而是要透過(guò)文字，比較兩位作者的觀察情況。學(xué)生討論得十分熱烈，最后得出結(jié)論：作家菁莽應(yīng)該是對(duì)翠鳥(niǎo)有長(zhǎng)時(shí)間的觀察，甚至不止一次的觀察；而作家郭風(fēng)寫(xiě)的是初次見(jiàn)到翠鳥(niǎo)時(shí)的短時(shí)間觀察。

（三）第三步：遷移，這樣的方法我也會(huì)

姜老師運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生體會(huì)到描寫(xiě)的細(xì)致與簡(jiǎn)略跟觀察的程度息息相關(guān)。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行粗略的觀察正符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。“光說(shuō)不練假把式”，姜老師隨即開(kāi)展遷移訓(xùn)練。

姜老師在大屏幕上依次出示老鷹、燕子、鴿子的圖片，要求學(xué)生先練習(xí)說(shuō)一說(shuō)“我看見(jiàn)一只? ? 的? ? ? ”，再練習(xí)說(shuō)一說(shuō)“我看見(jiàn)一只? ? ? ? 的? ? 。它? ? ”。學(xué)生在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的抓“色彩”和“身體部位”的方法一股腦兒地都用上了。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生練說(shuō)得興趣盎然。至此，學(xué)生在姜老師的引導(dǎo)下輕松掌握了寫(xiě)作的第一招——學(xué)會(huì)對(duì)短時(shí)間觀察的事物進(jìn)行簡(jiǎn)練表達(dá)。

二、以童心發(fā)問(wèn)，學(xué)浮想聯(lián)翩

童年是一個(gè)有著豐富的好奇心的階段﹐每個(gè)學(xué)生都有著自己的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，但很多學(xué)生無(wú)法順暢地表達(dá)出自己的所思所想。因此，教師應(yīng)找到打開(kāi)學(xué)生表達(dá)疑問(wèn)之門(mén)的那把鑰匙。課文第三自然段寫(xiě)了翠鳥(niǎo)這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想，作者連用的三個(gè)問(wèn)句充滿了孩童的好奇與天真，是多么好的寫(xiě)作范本。姜老師在順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“問(wèn)讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，打開(kāi)學(xué)生的遐想之門(mén)。

（一）第一問(wèn)：這一段有幾個(gè)問(wèn)號(hào)

姜老師讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)教師朗讀，并在屏幕上出示不加標(biāo)點(diǎn)的句子，讓學(xué)生判斷這段話里有幾個(gè)問(wèn)號(hào)：“它什么時(shí)候飛來(lái)的呢 它靜悄悄地停在船頭不知有多久了 它站在那里做什么呢 難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎 ”帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生都豎著耳朵，用心地辨析姜老師在朗讀中傳遞出的情感和語(yǔ)氣。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)氣詞和句意來(lái)討論與判斷，最后大家一致認(rèn)為本段應(yīng)有三個(gè)問(wèn)號(hào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了“問(wèn)句要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣”這一朗讀技巧。

（二）第二問(wèn)：這一串疑問(wèn)的背后包含著什么

姜老師沒(méi)有就此止步，而是將學(xué)習(xí)繼續(xù)引向深入。他又拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“這一串疑問(wèn)的背后，“我”是怎么想的呢？”學(xué)生在問(wèn)題的指引下一邊朗讀一邊揣摩，隨后在你一言我一語(yǔ)的思想碰撞中，明白這一串疑問(wèn)的背后包含著“我”對(duì)這只小鳥(niǎo)的好奇，對(duì)它搭乘了我們的船滿是驚喜，以及對(duì)它要去哪里的關(guān)心、擔(dān)心與猜測(cè)。

（三）第三問(wèn)：這樣的疑問(wèn)我有嗎

姜老師順勢(shì)引導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想，作者這樣的疑問(wèn)你們有沒(méi)有？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，同時(shí)要求提出的問(wèn)題盡可能不重復(fù)，還要注意句子之間的銜接。學(xué)生興致勃勃，開(kāi)啟了自己的“十萬(wàn)個(gè)為什么”模式：“它為什么要飛到我們的船頭來(lái)呢？”“它是不是累了過(guò)來(lái)歇一歇呢？”“它這一路上不知飛了多遠(yuǎn)，有沒(méi)有遇到危險(xiǎn)呢？”“它的翅膀有沒(méi)有受傷呢？”“它餓了嗎？餓了又吃什么呢？”……姜老師再次順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶上自己的關(guān)切，朗讀課文第三自然段。學(xué)生真情流露，通過(guò)一聲聲疑問(wèn)表達(dá)出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的關(guān)心和好奇。這樣，學(xué)生在姜老師一連“三問(wèn)”的引導(dǎo)中埋下了會(huì)提問(wèn)的種子，掌握了寫(xiě)作的第二招——學(xué)會(huì)對(duì)所觀察的事物進(jìn)行聯(lián)想。

三、以童語(yǔ)描寫(xiě)，學(xué)準(zhǔn)確表達(dá)

課文第四自然段是教師在教學(xué)中重點(diǎn)著力的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一段具體描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，部分教師著重對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的先后順序，再播放一段翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻給學(xué)生看。學(xué)生大多會(huì)被視頻吸引。這樣看似熱鬧的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)收效甚微，學(xué)生的腦海里只留有視頻畫(huà)面，學(xué)習(xí)還在淺處，沒(méi)有達(dá)成“言意兼得”的目標(biāo)，只能“意會(huì)”，無(wú)法“言傳”。

在姜老師的課堂教學(xué)中，他首先播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生先嘗試描述看到的場(chǎng)景。學(xué)生雖被動(dòng)態(tài)畫(huà)面激發(fā)出表達(dá)的欲望，但明顯能感覺(jué)到在用自己的語(yǔ)言來(lái)描述時(shí)詞不達(dá)意——吞吞吐吐，不流暢，甚至急著用手勢(shì)來(lái)代替口頭描述。而作者用了怎樣的語(yǔ)言來(lái)描述翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的瞬間場(chǎng)景呢？姜老師引領(lǐng)學(xué)生以研讀法學(xué)習(xí)第四自然段。

（一）一研：動(dòng)作如何分解

姜老師首先讓學(xué)生在本段圈畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它們的表達(dá)效果。第一句中的一個(gè)“沖”字給人閃電般快速之感，結(jié)合剛才觀看的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的實(shí)景，這一連串的動(dòng)作其實(shí)在一瞬間就完成了，而作者的描寫(xiě)卻令讀者看得那么清晰，是怎么做到的呢？姜老師播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的特寫(xiě)慢鏡頭，讓學(xué)生看完后再反復(fù)讀這段文字。如此一研讀，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)作者像是用了特寫(xiě)慢鏡頭，把瞬間動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)，難怪能使讀者透過(guò)文字看清這樣快速的動(dòng)態(tài)畫(huà)面！

（二）二研：動(dòng)作如何相連

姜老師讓學(xué)生再次閱讀并研討：“如果只有這些動(dòng)詞，能不能令讀者感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的精彩畫(huà)面呢？”隨后在屏幕上出示經(jīng)過(guò)修改后的語(yǔ)段：

我正想著，它沖進(jìn)了水里，不見(jiàn)了。可是，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚(yú)。它站在船頭，把小魚(yú)吞了下去。

學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到這樣的語(yǔ)句讀不出快速的感覺(jué)了，從而發(fā)現(xiàn)作者不只是簡(jiǎn)單地把動(dòng)作分解，還用了“一下子”“沒(méi)一會(huì)兒”“一口”這三個(gè)詞語(yǔ)把動(dòng)作連起來(lái)，讓這些動(dòng)作體現(xiàn)出快速的感覺(jué)。很多教師在教學(xué)這一段時(shí)能關(guān)注到連貫的動(dòng)作描寫(xiě)方法，卻不能巧妙地讓學(xué)生感悟連接性詞語(yǔ)所起到的表達(dá)效果。在姜老師的課堂上，通過(guò)這樣一來(lái)二去的研讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了觀察寫(xiě)作的第三招——“先分再連”的言語(yǔ)形式。

（三）三研：自己如何描寫(xiě)

學(xué)以致用。姜老師隨即播放了一段貓捉老鼠的視頻，先用正常的速度播放一遍后，再慢速播放兩遍，最后讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練：

師：采用“分”的方法，你能想到有哪些動(dòng)詞可以用來(lái)形容貓捉老鼠的過(guò)程？

生：越、撲、抓、跳、咬……

師：哪些詞可以用來(lái)“連”？

生：一下子、一眨眼、飛快、一轉(zhuǎn)眼、霎時(shí)……

師：接下來(lái)看看誰(shuí)真正掌握了本領(lǐng)。以“只見(jiàn)”這兩個(gè)字開(kāi)頭，寫(xiě)一寫(xiě)貓抓老鼠的場(chǎng)景。

學(xué)生學(xué)以致用，當(dāng)堂寫(xiě)完后進(jìn)行匯報(bào)交流。在互評(píng)互改后，姜老師展示了部分充滿趣味的表達(dá)：“小老鼠正迅速地逃跑，想要鉆進(jìn)洞里躲起來(lái)。只見(jiàn)貓飛快地沖過(guò)去，輕盈地縱身一跳，一下子向老鼠撲去，用鋒利的爪子一把抓住了老鼠?！?/p>

師：大家真厲害！用這種方法，我們還可以寫(xiě)什么呢？

生1：還可以寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員比賽的場(chǎng)面。

生2：還可以寫(xiě)老鷹抓兔子的情景。

……

在課堂回顧環(huán)節(jié)，姜老師請(qǐng)大家談?wù)勗谶@節(jié)課上有哪些收獲。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)成果：“原來(lái)寫(xiě)作文并不難，對(duì)于初次見(jiàn)到的事物要留心觀察，就能按見(jiàn)—疑—識(shí)的順序來(lái)寫(xiě)”“對(duì)于短時(shí)間觀察的事物的外形特點(diǎn)可以簡(jiǎn)練地寫(xiě)”“對(duì)于瞬間的場(chǎng)景可以用分—連的方法來(lái)寫(xiě)”……

成尚榮先生曾說(shuō)：“兒童告訴我們教育的起點(diǎn)?！薄敖逃拇笾腔凼钦J(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童。”課堂教學(xué)最根本的落腳點(diǎn)必須基于正確的兒童觀。姜老師體悟童心，從兒童的視角出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)思維，整體觀照習(xí)作單元，挖掘課文內(nèi)在價(jià)值，沿著發(fā)現(xiàn)—嘗試—遷移運(yùn)用的梯次，設(shè)計(jì)切合兒童需求的、具有漸進(jìn)性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，促使兒童敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)、寫(xiě)得出，令站在習(xí)作起點(diǎn)的兒童與寫(xiě)作達(dá)到“一見(jiàn)鐘情”的境界。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 姜樹(shù)華.姜老師陪你讀課文：三年級(jí)上冊(cè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2020.

[2] 張燕，楊碧潔，王麗華.習(xí)作單元精讀課教學(xué)策略探析：以《搭船的鳥(niǎo)》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（10）：25-30.

[3] 姜樹(shù)華.“言意共生”語(yǔ)文教學(xué)的基本策略[J].江蘇教育研究，2018（Z2）：21-25.

[4] 成尚榮.兒童立場(chǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）