空軍軍醫(yī)大學(xué)第二附屬（唐都）醫(yī)院幼兒園 程 琳

完整的“活教育”理論體系是著力于培養(yǎng)具有健全身體、有創(chuàng)造能力、有服務(wù)精神、有合作態(tài)度、有世界眼光的人。在實(shí)踐中，我們通過(guò)理論指導(dǎo)的優(yōu)化，使園本課程活動(dòng)不僅可以加深對(duì)陜西地域文化的理解，提升啟蒙教育的價(jià)值，而且能夠提升幼兒使用各種工具的能力。幼兒在探究式主題活動(dòng)中通過(guò)觀察、動(dòng)手、思考、交流、協(xié)作等使得各項(xiàng)能力均得到發(fā)展和提升。

主題活動(dòng)案例實(shí)踐過(guò)程

下面我以優(yōu)化后的園本課程活動(dòng)“探秘兵馬俑”為例展開(kāi)探討。

一、實(shí)地參觀

我們從“尋找兵馬俑”的趣味活動(dòng)展開(kāi)，根據(jù)參觀記錄單上的內(nèi)容進(jìn)行有方向、有目的參訪、記錄，同時(shí)借助繪本《兵馬俑的秘密》激發(fā)幼兒對(duì)兵馬俑的興趣；在閱讀中鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幫助他們梳理、總結(jié)關(guān)鍵問(wèn)題，例如，每個(gè)陶俑都是一模一樣的嗎？兵馬俑是用什么材料做成的？兵馬俑是怎么被發(fā)現(xiàn)的？然后帶著問(wèn)題走進(jìn)兵馬俑博物館。

參觀活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)幼兒帶著他們提出的問(wèn)題和家人一起查閱相關(guān)資料，鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案。通過(guò)家園合作，小朋友們分享了自己發(fā)現(xiàn)的兵馬俑小知識(shí)及兵馬俑相關(guān)故事。鑒于幼兒家庭背景、文化氛圍、家園配合程度的不同，幼兒分享搜集資料的方式方法和內(nèi)容形式也大相徑庭——有精美的圖片、明信片、兵馬俑實(shí)物、視頻講解、PPT等。通過(guò)多種形式、豐富內(nèi)容的分享，小朋友們對(duì)兵馬俑有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

二、陶俑的制作及作品展示

通過(guò)幾次集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒對(duì)制作兵馬俑躍躍欲試！那么，制作兵馬俑需要什么？我們應(yīng)該準(zhǔn)備什么？帶著問(wèn)題小朋友們開(kāi)始對(duì)制作兵馬俑的材料進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)。首先，探究制作兵馬俑的材料——通過(guò)搜集材料和實(shí)地參觀詢問(wèn)，幼兒知道了陶俑是使用陶泥制作并經(jīng)過(guò)燒制而成的；其次，探究陶粉和水的混合比例——通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒操作體驗(yàn)陶泥的制作過(guò)程，根據(jù)陶泥的特性引發(fā)幼兒猜想、尋找制作兵馬俑的替代材料（如面團(tuán)、泥巴、彩泥等，對(duì)比材料的適應(yīng)性）；再次，為幼兒提供近距離觀察體驗(yàn)的億像素“云參觀”線上活動(dòng)——通過(guò)線上“云參觀”體驗(yàn)，教師和小朋友一起零距離欣賞了陶俑千人千面的面部特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了四種主要形態(tài)的陶俑名稱，同時(shí)了解到陶俑制作、燒制的工序；最后，怎樣布置兵馬俑手工作品展臺(tái)——讓小朋友和教師一起進(jìn)行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴；怎樣選擇搭建展臺(tái)的材料？如何設(shè)計(jì)展臺(tái)更美觀？搭建過(guò)程怎樣分工？如何讓展臺(tái)更穩(wěn)固、更結(jié)實(shí)？這些問(wèn)題被幼兒逐一解決。

三、活動(dòng)中關(guān)鍵性問(wèn)題的引導(dǎo)

梳理驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，支持幼兒自主發(fā)展?；顒?dòng)開(kāi)始之前我們就考慮“哪些問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)幼兒的自主性”，這些問(wèn)題不僅能讓幼兒暢所欲言，而且對(duì)主題活動(dòng)的推進(jìn)起到了以點(diǎn)帶面的作用。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一：關(guān)于陶俑制作。對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)什么制作材料最合適呢？陶俑的神態(tài)千人千面，除了泥塑還有燒制的過(guò)程，技術(shù)要求較高。因此，使用硬度大的陶泥這一材料對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)有一定的難度；其次，因?yàn)樘漳囝伾珕我唬谥谱魈召盖敖處熖岢隽舜藛?wèn)題，希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題能提高幼兒的參與度，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，引導(dǎo)幼兒提出解決辦法，鼓勵(lì)他們和家長(zhǎng)共同尋找替代物，找出自己認(rèn)為最適宜的材料。幼兒尋找的結(jié)果有面團(tuán)、泥巴、彩泥。收集齊這些物品后，請(qǐng)幼兒選擇自己認(rèn)為最適宜的材料進(jìn)行制作，操作中引導(dǎo)幼兒對(duì)比、討論哪種材料更合適，最后通過(guò)討論、投票后確定了彩泥。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題二：怎樣讓我們制作的陶俑站起來(lái)？問(wèn)題的由來(lái)是幼兒用彩泥在墊板上手工制作的平面陶俑無(wú)法站立。幼兒將自己制作的作品與陶俑藝術(shù)品放在一起對(duì)比并指出其中的不同點(diǎn)，繼而找出問(wèn)題的癥結(jié)。通過(guò)親子活動(dòng)組織幼兒去陶俑制作坊參觀，引導(dǎo)幼兒了解制作陶俑的按壓模具，鼓勵(lì)幼兒嘗試學(xué)習(xí)使用工具來(lái)制作能站立起來(lái)的陶俑。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題三：陶俑是怎樣被挖掘出來(lái)的？需要用到哪些工具？幼兒在參觀時(shí)了解到兵馬俑深埋在地下已有2000多年了，進(jìn)而提出此問(wèn)題。幼兒運(yùn)用已有的挖沙經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，可以使用鏟子、木棍、堅(jiān)硬的石頭等可以挖掘地下深埋的物體。因?yàn)樘召笜O其珍貴，在挖掘過(guò)程中動(dòng)作要輕柔、細(xì)致、專心等。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題四：如何讓制作的陶俑作品展臺(tái)更美觀、更穩(wěn)固？問(wèn)題的由來(lái)是幼兒期待自己的作品被展示。他們共同協(xié)商出來(lái)的解決辦法有：用建構(gòu)區(qū)的泡沫積木搭建展臺(tái)；用繩子掛起來(lái)展示；在桌子上平鋪一層好看的布，然后把作品放在上面，在寫一個(gè)小紙條“請(qǐng)勿觸摸”，將自己的作品放在高高的臺(tái)子上進(jìn)行錯(cuò)落展示，還要擺出一些好看的造型等等。

四、活動(dòng)中教師的思考

大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及判斷能力有了一定的進(jìn)步和提高，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及長(zhǎng)期的觀察實(shí)踐，我們可以看出幼兒已經(jīng)具備反思的能力。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)反思可以讓幼兒學(xué)會(huì)自我批評(píng)，幫助幼兒更好地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升，培養(yǎng)勤于思考的好習(xí)慣。

1.活動(dòng)后要判斷問(wèn)題是否得到解決

分析本次活動(dòng)中的主要問(wèn)題，思考問(wèn)題是否得到了解決，鼓勵(lì)幼兒思考是否還有其他解決問(wèn)題的辦法。比如，除了利用模具制作能站立起來(lái)的兵馬俑，是否還能使用分身體部位制作后進(jìn)行拼接的方法。

2.幼兒對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行互評(píng)

引導(dǎo)幼兒專注重點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)行幼兒之間的互評(píng)，促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)與借鑒。

3.鼓勵(lì)幼兒自主反思

當(dāng)幼兒主動(dòng)反思時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒肯定和鼓勵(lì)。如引導(dǎo)幼兒在分組活動(dòng)中對(duì)某個(gè)問(wèn)題自發(fā)地再一次進(jìn)行探討。

活動(dòng)剖析

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“幼兒園環(huán)境是兒童接觸的，能給他以刺激的環(huán)境?！痹诖舜位顒?dòng)中，我們以兵馬俑為載體創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境和班級(jí)主題環(huán)境，旨在讓幼兒更加深入地了解有關(guān)兵馬俑的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒自信、自主、善于思考的品質(zhì)，同時(shí)讓幼兒在寬松、溫馨、快樂(lè)的氛圍中形成積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

首先，在一日生活中為幼兒提供幼兒所需要的關(guān)注，在遇到問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)幼兒，及時(shí)給予幼兒幫助，讓幼兒感受到老師的關(guān)注與關(guān)愛(ài)；其次，營(yíng)造寬松、快樂(lè)的環(huán)境，建立師幼互信關(guān)系；再次，支持、鼓勵(lì)幼兒，當(dāng)幼兒提出問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)；最后，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立主人翁意識(shí)，與班級(jí)幼兒共同協(xié)商、討論，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和建議，體現(xiàn)幼兒本位的理念。

1.以研學(xué)參觀的形式捕捉幼兒有價(jià)值的興趣點(diǎn)

實(shí)地參觀兵馬俑博物館，能夠引發(fā)幼兒好奇心，為探究做好準(zhǔn)備。幼兒有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)，也讓他們更加投入、深入地思考問(wèn)題。幼兒試圖在現(xiàn)場(chǎng)尋找問(wèn)題的答案，咨詢并向工作人員請(qǐng)教；其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)在參觀時(shí)及時(shí)捕捉興趣點(diǎn)盡可能用照片和視頻的方式記錄，以便后期幼兒的分享與討論。（右圖為幼兒實(shí)地參觀現(xiàn)場(chǎng)圖片）

2.制定趣味性的研學(xué)任務(wù)單

讓幼兒有目的地寫下或畫出已經(jīng)準(zhǔn)備好的問(wèn)題并設(shè)計(jì)制作研學(xué)任務(wù)單，在任務(wù)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下促使幼兒在真實(shí)的情境中有方向、有目的地開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒回顧和梳理已有經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)幼兒用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)的方式記錄問(wèn)題、大膽猜想、設(shè)法驗(yàn)證。

小小探索家的探秘任務(wù)——尋找將軍俑、跪射俑、立射俑、軍師俑，找出關(guān)鍵點(diǎn)，利用不同俑的造型及動(dòng)作輔助；通過(guò)模仿陶俑的動(dòng)作形態(tài)，以繪畫、彩泥制作、拍照等形式記錄，加深幼兒對(duì)這四種陶俑的認(rèn)識(shí)和深入了解。

以下是幼兒在“小小探索家”項(xiàng)目活動(dòng)中以繪畫、手工、照片的形式對(duì)陶俑進(jìn)行的記錄。

3.有效挖掘各種學(xué)習(xí)資源為幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)支持

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。正是通過(guò)這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在優(yōu)化之初就將活動(dòng)與此年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，為幼兒提供一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多通道感官參與的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的推動(dòng)有促進(jìn)作用。例如，我們引領(lǐng)幼兒參與相關(guān)探究活動(dòng)——讓文物活起來(lái)，文物童趣化、與文物對(duì)話，有效挖掘各類資源，近距離、全方位為幼兒的多元探索提供支持。

活動(dòng)實(shí)踐反思

1.幼兒本位，主題活動(dòng)推進(jìn)和方向緊隨幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)

此次活動(dòng)內(nèi)容打破以介紹兵馬俑為主的傳統(tǒng)活動(dòng)模式，通過(guò)“研學(xué)活動(dòng)”單收集問(wèn)題、梳理幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒搜集并選擇多種工具探索并嘗試使用，區(qū)域和戶外則作為兵馬俑坑道挖掘現(xiàn)場(chǎng)，將深埋在地底下的這支神秘軍陣帶進(jìn)了小朋友的日常生活中。支持、提供給幼兒親身體驗(yàn)挖掘的機(jī)會(huì)，這正是活動(dòng)設(shè)計(jì)的“魔力”，它旨在讓幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。

2.分組活動(dòng)形式滿足不同類型幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

小組活動(dòng)讓每位幼兒都找到了適合自己的探究活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考、自主操作、組員之間協(xié)商，促使幼兒的社會(huì)性發(fā)展和運(yùn)用工具的技能都得到了較大的提升。依據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，向?qū)I(yè)文物人員學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，這對(duì)幼兒獲得自信和成就感有非常大的幫助。在挖掘的過(guò)程中，有組幼兒說(shuō)：“我們的手都酸了，但是我們挖出來(lái)的兵馬俑是最完整的，我們組是最棒的！”這就是活動(dòng)的魅力所在。

3.班級(jí)環(huán)境的打造與幼兒動(dòng)手參與創(chuàng)作緊密結(jié)合

活動(dòng)中教師與幼兒共同打造室內(nèi)、戶外的學(xué)習(xí)環(huán)境——主題墻的設(shè)計(jì)從“尋找兵馬俑”開(kāi)始認(rèn)識(shí)四種主要形態(tài)的陶俑，了解制作兵馬俑的材料、燒制陶俑過(guò)程，再到小小探索家的探秘過(guò)程共三個(gè)板塊。家園共育輔助參與——親子自制兵馬俑鎧甲；集體探究加區(qū)域活動(dòng)投放相應(yīng)材料幫助幼兒鞏固相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在圖書區(qū)投放兵馬俑繪本、圖片、明信片、兵馬俑玩偶、手偶等；在美工區(qū)投放顏料及陶俑模型，開(kāi)展彩繪兵馬俑活動(dòng)；在科學(xué)區(qū)投放皮尺、放大鏡、小木槌等操作性材料；在建構(gòu)區(qū)投放幼兒自制兵馬俑鎧甲、紙盒、樂(lè)高玩具等給予幼兒在建構(gòu)、軍陣排列等方面的支持，讓幼兒能夠獲得探究、表征方面的鍛煉和提升。

回顧整個(gè)活動(dòng)，我深刻感受到大自然、社會(huì)都是教育的活教材，它賦予了陜西地域文化新的生命力——優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化結(jié)合陳鶴琴先生“活教育”理念讓幼兒在活動(dòng)中受益匪淺。同時(shí)我也體會(huì)到要培養(yǎng)幼兒的探究精神，教師首先要有創(chuàng)新及探究精神?；罱逃砟钕碌幕顒?dòng)更適合幼兒的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)并注重幼兒走出去的親歷探究過(guò)程，關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中的觀察能力、協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題的能力，而非單一學(xué)科知識(shí)的教授，更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。