江蘇省無(wú)錫市華莊中心幼兒園 陸靜華

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美、勞各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，提出教育應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。據(jù)此要求，我園提出了“完整兒童”的兒童發(fā)展理念，就是將兒童的社會(huì)、情感、身體、智力和道德等教育內(nèi)容和體、智、德、美、勞的全面發(fā)展相互聯(lián)系、相互融合，培養(yǎng)健康、聰慧、明禮、樂(lè)群的全面發(fā)展的兒童。

上下聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建課程框架

1.構(gòu)建層次分明的課程目標(biāo)體系

1996年，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了德洛爾報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，提出了學(xué)習(xí)的“四大支柱”，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”；國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)《學(xué)會(huì)做人》報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)了“教育必須促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展”這一基本原則；《指南》中指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

我們深深認(rèn)識(shí)到“四大支柱”＋“完整兒童”＝未來(lái)完整的社會(huì)人，于是提出了“讓每一個(gè)孩子成為愛(ài)做事、善做人、慧共處、樂(lè)求知的完整兒童”的課程理念。在這一課程理念下，我們上下聯(lián)動(dòng)對(duì)幼兒園“健康、聰慧、明禮、樂(lè)群”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步延展、豐富、解讀、賦義，從“現(xiàn)代文明人”“未來(lái)人”的角度提出了各年齡段的“完整兒童”發(fā)展目標(biāo)。如：小班的目標(biāo)為活潑快樂(lè)、善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)關(guān)心、主動(dòng)熱情；中班的目標(biāo)為自信大方、大膽探索、自律悅納、禮貌交往；大班的目標(biāo)為勇敢自主、樂(lè)于表達(dá)、分享合作、友好相處。

2.構(gòu)建獨(dú)立互聯(lián)的課程框架體系

在課程目標(biāo)和課程理念的引領(lǐng)下，我們確立了“小能手會(huì)生活、小靈童愛(ài)學(xué)習(xí)、小行者走天下和小伙伴樂(lè)交往”四個(gè)課程內(nèi)容方向。在這四個(gè)方向下，我們追隨幼兒的興趣、需要，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，和幼兒一起利用生活、自然、社會(huì)中的各種資源共生課程、共建課程，并通過(guò)主題活動(dòng)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、生活場(chǎng)、游戲場(chǎng)等實(shí)施路徑推進(jìn)課程。在課程的推進(jìn)和實(shí)施過(guò)程中，我們還通過(guò)個(gè)別談話、表征分析、觀察記錄、游戲參與等多種評(píng)價(jià)“窗口”搜集信息，依據(jù)這些信息對(duì)照《指南》進(jìn)行分析、解讀、回應(yīng)和支持，再來(lái)調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，讓課程越來(lái)越貼近幼兒的生活，越來(lái)越走向“完整”。

關(guān)注“近區(qū)”，開(kāi)發(fā)課程資源

在開(kāi)發(fā)“完整兒童”課程內(nèi)容的過(guò)程中，我們關(guān)注幼兒生活的“近區(qū)”、學(xué)習(xí)的“近區(qū)”、經(jīng)驗(yàn)的“近區(qū)”，充分利用幼兒園的小樹(shù)林、種植園、水泥路等自然資源為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多元、立體的自然游戲場(chǎng)，滿足幼兒親近自然、探索自然的需要，生發(fā)自然化的課程，如“遇見(jiàn)蒲公英”“紫藤花下”等；我們回歸兒童的生活，走進(jìn)幼兒的“生活圈”，引導(dǎo)幼兒有意義的學(xué)習(xí)，挖掘有價(jià)值的課程資源，生發(fā)生活化的課程，如“垃圾分類(lèi)”“小鬼當(dāng)家”等；我們關(guān)注幼兒生活情境中的互動(dòng)環(huán)境，追隨幼兒互動(dòng)的腳步，開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的人文資源，生發(fā)人文化的課程，如“愛(ài)心天使屋”“生日會(huì)”等；我們關(guān)注幼兒的“小社會(huì)”，挖掘幼兒熟悉和喜愛(ài)的社會(huì)資源，與幼兒一起走進(jìn)社會(huì)探索、學(xué)習(xí)，生發(fā)社會(huì)化的課程，如“巡塘古鎮(zhèn)”“走進(jìn)貢湖灣”等。

關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，共生課程內(nèi)容

在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性和經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)性，同一主題貫穿小中大三個(gè)年齡段，從不同立足點(diǎn)開(kāi)展系列活動(dòng)，并抓住一條主線，綜合交叉，螺旋上升。主題目標(biāo)設(shè)置有坡度、內(nèi)容有層次，確保同一主題能夠在不同年齡段的開(kāi)展活動(dòng)。

案例：小能手會(huì)生活——垃圾分類(lèi)

經(jīng)驗(yàn)的累積是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)在每個(gè)年齡段是螺旋式上升的。我們關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)《指南》通過(guò)課程實(shí)施進(jìn)行一次次地審議，動(dòng)態(tài)地調(diào)整和完善每個(gè)年齡段的核心經(jīng)驗(yàn)，從而使小中大班年齡段幼兒在同一主題中的經(jīng)驗(yàn)層層推進(jìn)，螺旋上升發(fā)展（如表1）。

表1.“小能手會(huì)生活——垃圾分類(lèi)”主題研習(xí)課程的核心經(jīng)驗(yàn)鏈

一日生活皆課程。我們關(guān)注幼兒的生活、興趣、需要，接納幼兒積累的已有經(jīng)驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)的方式，注重幼兒游戲、學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)的融合，生發(fā)適合于不同年齡段幼兒的層次化、遞進(jìn)式的鏈模式主題研習(xí)課程內(nèi)容（如圖1、圖2）

圖1.小班“垃圾分類(lèi)我知道”課程網(wǎng)絡(luò)圖

圖2.大班“環(huán)保小衛(wèi)士”課程網(wǎng)絡(luò)圖

在課程的推進(jìn)過(guò)程中，我們關(guān)注各活動(dòng)鏈實(shí)施的預(yù)設(shè)與生成、計(jì)劃與彈性之間的平衡，關(guān)注幼兒發(fā)展階段的序列性和整體性，融合完整兒童課程理念，使主題活動(dòng)與年齡段的發(fā)展需要相匹配（如表2）。

表2.中班“垃圾分類(lèi)我能行”主題活動(dòng)審議表

在每一個(gè)生發(fā)課程的實(shí)施前和實(shí)施后，我們都會(huì)對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行審議。從以上審議表中可以看到，教師在基于幼兒的興趣和需要預(yù)設(shè)活動(dòng)、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，一直在追隨幼兒的新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)和新問(wèn)題，不斷挖掘新的教育資源、生發(fā)新的活動(dòng)內(nèi)容。在兒童為本的教育理念下，靈動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中，我們的主題研習(xí)課程不斷完善和優(yōu)化，更貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在有深度、有廣度的學(xué)習(xí)中自主地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為“完整”兒童。

相信力量，支持幼兒研習(xí)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出：要尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施中我們相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，我們鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。

案例：小伙伴樂(lè)交往——生日會(huì)

幼兒的一場(chǎng)生日會(huì)在“漫森活”生活館舉行。可是生日會(huì)怎么開(kāi)？“漫森活”生活館的場(chǎng)地怎么用？幼兒們進(jìn)行了集體討論。教師和幼兒共同梳理生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了適合在“漫森活”開(kāi)展的活動(dòng)。接著，幼兒們進(jìn)行實(shí)地勘察，結(jié)合場(chǎng)域資源討論、規(guī)劃、設(shè)計(jì)，將場(chǎng)地劃分為“生日小屋”“生日舞臺(tái)”“生日小作坊”三大區(qū)域安排了不同的活動(dòng)內(nèi)容。

幼兒在創(chuàng)設(shè)“生日小屋”的過(guò)程中，決定用布簾將“小屋”圍起來(lái)。他們自主探索，用麻繩將樹(shù)干連接起來(lái)，掛上布簾圍合成換裝屋。幼兒在麻繩打結(jié)、固定布簾、調(diào)整高度的過(guò)程中一次次的嘗試、質(zhì)疑、反思、修正、自主地學(xué)習(xí)，重組經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功。

幼兒在布置“生日舞臺(tái)”時(shí)，遇到了“怎么把簾子掛得更高一點(diǎn)”的問(wèn)題。幼兒往返于材料庫(kù)，尋找合適的工具：椅子→高低凳→梯子→安吉架……一次次嘗試后，鵬鵬想到了直接爬到鉆籠上方，并與同伴合作將簾子高高地掛了起來(lái)。幼兒通過(guò)嘗試、調(diào)整工具、改變策略、挑戰(zhàn)自我，最終解決了問(wèn)題。

“生日會(huì)”少不了禮物、音樂(lè)和美美的自己。幼兒就地取材，利用自然資源制作蛋糕、樂(lè)器、桂花蜜、香包、頭冠，在生日小屋里裝扮自己，參加舞會(huì)為小壽星慶生。歌聲、笑聲、祝福聲，幼兒在“生日會(huì)”中收獲著無(wú)與倫比的快樂(lè)與成功。

本案例中，教師相信幼兒的力量，發(fā)揮幼兒的奇思妙想，追隨幼兒探索的腳步，支持幼兒自主研習(xí)，讓幼兒在多樣化的自主研習(xí)活動(dòng)中生發(fā)課程、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得生長(zhǎng)。

兒童的生活是一個(gè)整體，具有統(tǒng)一性和完整性，只有真正關(guān)注兒童生活的整體性和完整性，兒童生命才能得到真正的伸展。在“完整兒童”的教育理念下，我們將繼續(xù)以幼兒為本，立足幼兒的生活挖掘課程資源；遵循幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)空間；基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)“完整兒童”主題研習(xí)課程，讓幼兒在親身感受、自主體驗(yàn)、主動(dòng)探究中發(fā)展品質(zhì)和獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)現(xiàn)生命的生長(zhǎng)，成為“完整”兒童。