江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園 王 慧

大班上學期的幼兒非常喜歡跳繩，戶外活動時，我們總能看到幼兒拿起繩子蹦蹦跳跳的場景。他們喜歡單人跳，還在單人跳的過程中延伸出了其他玩法，如兩人一起跳、多人跳、單腳跳、雙腳跳、跑跳繩……幼兒一點一點地探索出了跳繩的不同玩法。于是我們在班級里開展了主題活動“有趣的繩子”，利用多種不同的繩子探索更多不一樣的玩法。我們以幼兒為中心，將游戲建立在幼兒自主體驗的基礎上進行，同時我又思考——游戲是否僅以幼兒的自主體驗貫徹始終？

幼兒的自主性在游戲過程中的體現(xiàn)

1.游戲材料的自主性

“有趣的繩子”這一主題活動是由幼兒玩跳繩引起的。跳繩是幼兒現(xiàn)有的游戲材料，但我通過觀察發(fā)現(xiàn)單一的跳繩并不能夠完全支持他們的游戲，因此我們找來了長短不一、軟硬不同、粗細不等的繩子。就這樣，幼兒的游戲材料逐漸變多了。

單一的繩子滿足不了幼兒的游戲需要，他們更愿意結(jié)合各種各樣的工具來發(fā)現(xiàn)有關繩子不一樣的玩法，如將輪胎和繩子組合，用繩子拉著輪胎往前滾。在幼兒的要求下，我們一起利用操場上的器械，探索有關繩子的不同玩法。

圖1.各種各樣的繩子

2.游戲方式的自主性

游戲開始了！孩子們在操場上跑了起來，他們有的一個人獨行，有的兩兩組合，有的多人一起游戲。同時，根據(jù)個人需求，他們可以挑選自己需要的工具，將工具或器械與繩子組合。孩子們的玩法豐富多樣——用繩子拖著輪胎往前走、用繩子拉滑板車滿操場跑、繩子與小推車組合玩、利用繩子跳格子、利用繩子開繩子火車、用繩子玩揪尾巴……

游戲中遇到的問題以及引發(fā)的思考

1.幼兒在游戲中遇到的問題與思考

幼兒在游戲過程中玩得很開心，但也遇到了各種問題。一名男孩準備了三個滑板，他想通過繩子將這三個滑板連接起來，變成滑板小火車來載客。但在實際操作中，他發(fā)現(xiàn)繩子并不能很好地連接三個滑板，最后一個滑板在搭載乘客時總會脫落下來。最后這個男孩想到了一個辦法——舍掉最后一個滑板——再一次嘗試的時候，他成功了，滑板小火車可以正常運行了。

幼兒在游戲活動中遇到的問題引發(fā)了我的思考：滑板小火車如果不舍掉一個滑板就不能正常運行，那么有什么方法可以在保留三個滑板的同時還能正常載客？在游戲活動中，我們常常以幼兒的自我體驗為基礎，盡量不去干涉幼兒的游戲，只在他們提出需要幫助的請求時，才會給予一定的支持與幫助。那么，當遇到幼兒能夠自主解決問題而沒有向別人請求幫助的情況下，教師應該以什么樣的姿態(tài)來對待幼兒遇到的問題呢？

圖2.怎樣才能將滑板與滑板連接起來呢？

圖3.三個滑板真厲害！

圖4.三個滑板拖不動乘客怎么辦？

圖5.去掉一個滑板，也是一個不錯的小火車呀！

我認為在幼兒游戲的過程中，教師需要及時做歸納和梳理幼兒遇到的問題，不同幼兒面對同一問題會有不一樣的解決方法。教師將問題拋給幼兒，他們會根據(jù)已有經(jīng)驗探索出解決問題的方法，最后通過實施驗證出最為可行的方法。這對于幼兒來說是一次經(jīng)驗積累的過程，也是一次面向全體幼兒分享與交流的機會。

2.教師在觀察中遇到的問題與思考

“有趣的繩子”這一主題活動持續(xù)了一周時間，每天幼兒都會帶著繩子做游戲?？墒钱斢變旱挠螒虺掷m(xù)到第三天的時候，我就看不到幼兒創(chuàng)新的影子了，他們一直在重復之前的玩法，用繩子拉輪胎、拉小車、跳格子、揪尾巴……幼兒的思維是活躍的，但因為他們生活經(jīng)驗不足，游戲便遇到了瓶頸。那么繩子還可以怎樣玩呢？

我?guī)е變阂黄鹆私馍钪械睦K子，觀看了玩繩子的圖片及視頻。幼兒發(fā)現(xiàn)除了操場上的器械，一些生活材料與自然材料也可以和我們一起做游戲，比如將繩子綁在大樹上，綁得高的可以用于“鉆”，綁得低的可以用于“跳”。

當幼兒的思維被局限后，我們可以將生活中的其他經(jīng)驗遷移到游戲中，幫助他們拓展思維——如生活中的天平是用來測量重量的，那么在這一次的繩子游戲中是否也可以利用繩子及其他工具模擬天平的構(gòu)造來測量重量呢？答案是肯定的。生活處處皆課程，不僅僅是戶外，幼兒園的角角落落以及生活中的方方面面都有可能成為幼兒學習的“通道”。在提出利用繩子模擬天平的構(gòu)造時，幼兒對繩子的探索已經(jīng)不再限于戶外活動了，他們將目光移至教室里的科探區(qū)，一名幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來用很少的、現(xiàn)有的材料就可以模仿天平比輕重了——一根水彩筆、一卷膠帶、兩根繩子，將這三樣物品組合起來就可以測量輕重了。

在之后的幾次玩繩游戲中，有關繩子的玩法明顯變得更加多樣了?！鞍延螒蜃鳛橛變簣@課程的基本組成部分，讓幼兒在玩中學、在學中玩，幫助幼兒認識、了解生活，獲取知識。”

圖6.利用樹杈固定繩子，矮繩子用來跳，高繩子用于鉆

幼兒學習故事的傾聽與分享

游戲過程中會發(fā)生很多有趣的故事，幼兒每遇到一個有趣的玩法，都會迫不及待地想要與同伴及教師分享。

在幼兒興致勃勃地與我們分享時，我們需要做好一個的傾聽者，聽一聽幼兒內(nèi)心的想法。一個小男孩用繩子拉著呼啦圈原地轉(zhuǎn)圈，在我們看來這名幼兒是在利用繩子玩呼啦圈，卻不知道幼兒有他自己的想法——原來他在學街頭藝人用呼啦圈玩雜耍。對于幼兒發(fā)生的小故事，我認為教師有必要幫助幼兒做一個簡單的梳理與總結(jié)，以便將幼兒的游戲經(jīng)驗及時分享給其他幼兒。

游戲每天都在繼續(xù)，幼兒會發(fā)現(xiàn)各種各樣有趣的玩法及問題，從而在游戲中獲得更多不一樣的學習體驗。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者；善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！蔽艺J為在游戲過程中不能僅以幼兒的自主體驗貫徹活動始終，教師應根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，適時給予相應的支持和引導，進而促進幼兒更好地發(fā)展。