宋 歌

（鄭州市金融學(xué)校 河南 鄭州 450000）

在計算機(jī)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等大范圍使用、普及的社會中，讓當(dāng)前教育工作開展產(chǎn)生了改變，隨著時間的逐漸推移，還產(chǎn)生了“線上+線下”的新模式，并成為了中職院校教學(xué)的全新方式。但在現(xiàn)實教學(xué)工作中，經(jīng)常會因為多方面因素產(chǎn)生的影響，使教學(xué)新模式產(chǎn)生的效果與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，因此，要對其中的使用要點等方面深層次研究、分析，讓其中的效果得到優(yōu)化。

1.英語教學(xué)中線上線下混合的價值

1.1 提高效率

通過對一部分中職院校狀況細(xì)致調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部英語課堂開展中的情況相對較差。產(chǎn)生該問題的關(guān)鍵原因，便是課堂在進(jìn)行中缺少內(nèi)容拓展、深化，僅依靠線下教學(xué)方式，很難達(dá)到理想效果，會讓學(xué)生對知識的渴望不能被滿足，導(dǎo)致其體驗感大幅降低。在該現(xiàn)實狀況下，便需要使用全新的措施來改善。從學(xué)習(xí)開展的角度上進(jìn)行分析，“線上+線下”的學(xué)習(xí)方式、空間、平臺都具備特點，之后教師依據(jù)此創(chuàng)建出全新的課堂氛圍，然后在該基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)全新的措施。由此能夠得出，中職院校英語教學(xué)工作開展時，通過混合教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，可以促使利用的措施、方法都可以得到改善，并讓學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)[1]。

1.2 強(qiáng)化體驗

中職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，個人所產(chǎn)生的感覺較差。產(chǎn)生該情況的關(guān)鍵因素，便是傳統(tǒng)方式對教育空間產(chǎn)生限制。現(xiàn)實教育工作開展中，學(xué)習(xí)的大多數(shù)時間都集中在課堂上，學(xué)生由于自身約束能力差、很難實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此需要教師輔助，強(qiáng)化對其產(chǎn)生的吸引力，使其在該過程中產(chǎn)生積極、主動性。“線上+線下”混合模式的利用，還增強(qiáng)了教育工作開展的空間，并通過更加新穎的方式，調(diào)動其在該方面的積極主動性。不僅如此，在教學(xué)工作進(jìn)行時，學(xué)生還可通過碎片化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再通過對混合式教學(xué)工作的開展，來讓知識吸收、理解進(jìn)入到全新高度中，強(qiáng)化教育工作效果、質(zhì)量。

2.線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用條件

2.1 選擇優(yōu)秀平臺

將“線上+線下”的混合方式利用在中職英語教學(xué)工作中，想要在該過程中產(chǎn)生良好效果，便要使用優(yōu)秀的線上網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行支撐。例如：UMU、超星學(xué)習(xí)等相應(yīng)的平臺。學(xué)生通過自主性的吸收知識、開展學(xué)習(xí)，能夠讓其對自身碎片化時間進(jìn)行充分利用，使其容易在該過程中產(chǎn)生滿足感，以此來將學(xué)習(xí)的有效性大幅提升。例如：在教學(xué)工作開展中利用UMU平臺時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其，來對教學(xué)課程不斷開發(fā)、進(jìn)行交流問答、直播課程教學(xué)等，促使學(xué)習(xí)中的內(nèi)容大幅增加，強(qiáng)化了資源之間的傳輸、共享效果。

2.2 合理設(shè)計內(nèi)容

中職院校進(jìn)行“線上+線下”的混合教學(xué)時，師生要在線上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、規(guī)劃、新內(nèi)容預(yù)習(xí)、舊知識鞏固等相應(yīng)的內(nèi)容，為互相之間的線上交流、溝通保障便捷性；教學(xué)知識中單詞、語句、段落等需要背誦的，可以將其安排在線下進(jìn)行，自身無法解決的再進(jìn)行線上處理。教師在教育工作開展的過程中，通過設(shè)計“線上+線下”的混合教學(xué)，為之后工作的開展提供了保障。例如：在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)時，教師可以將其中的主題作為關(guān)鍵核心，然后對教學(xué)中的計劃進(jìn)行合理設(shè)計，接著對線上、線下使用的時間合理分配，最后在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生共同面對、解決難題，并在滿足教育工作標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還可以產(chǎn)生良好教學(xué)效果。

2.3 線上線下整合

中職院校在進(jìn)行“線上+線下”的混合教學(xué)方式時，教師可以在課堂前先將所需使用的資源整合，之后使用教學(xué)平臺中多樣化的教學(xué)功能，將處理之后的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓其產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗。教師在備課工作中，還可以將線上資源內(nèi)容與教學(xué)活動進(jìn)行分解，然后在該基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容的吸收，接著再依據(jù)信息化技術(shù)、電腦軟件等工具，加深學(xué)生的深層次理解。例如：在課上知識要點學(xué)習(xí)時，教師可通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放視頻、音頻等資源，最后使用立體化的措施，讓其認(rèn)識到各國的旅游景點，強(qiáng)化教學(xué)中師生活動中的靈活性。

3.英語教學(xué)中線上線下混合式模式應(yīng)用

某中職院校在進(jìn)行混合式教學(xué)工作時，通過各科教師之間的幫助，讓學(xué)?？梢栽诔欠貉诺木€上平臺中授課。在教學(xué)工作開展前，通過在班級群內(nèi)發(fā)布二維碼，以及利用學(xué)校提供的一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使“線上+線下”的混合模式得到發(fā)展。與此同時，教學(xué)工作進(jìn)行中，教師的教學(xué)理念需要與時代發(fā)展同頻，以此為之后的教學(xué)工作質(zhì)量強(qiáng)化打下堅實基礎(chǔ)。

3.1 完善課程建設(shè)

線上教學(xué)工作開展時，資源的使用以及其完整性對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)產(chǎn)生了影響，其不僅是教育工作的核心，還是信息實力、教育體制創(chuàng)新的重要因素。由于超星泛雅線上平臺可以為教師提供具備選擇性的模板，因此英語教師使用其開展線上教學(xué)時，可通過教學(xué)群之間的溝通、交流，來創(chuàng)建出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂。在現(xiàn)實使用時，教師需要依據(jù)課程的需要，來對使用的資源信息逐一上傳，提升教師課堂建設(shè)中的便捷性；教師還可以將具備針對性的文字、音頻、視頻進(jìn)行分種類擺放、整理，使其與教學(xué)活動充分融合。除此之外，教師還可以將其中存在差異的信息資源進(jìn)行種類劃分，再依據(jù)類型、年限的差距，來創(chuàng)建出資料壓縮包，提升教學(xué)工作開展中的便利性。例如：在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師可通過線上、線下之間的配合，來讓學(xué)生進(jìn)行自身職責(zé)的履行，并分別負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計、物料收集、圖片制作，然后將內(nèi)容制成信息豐富的PPT。在教學(xué)工作中，不僅需要教師準(zhǔn)備教學(xué)使用的資源，還可以在線上圖書館中挑選使用書籍、期刊等相關(guān)內(nèi)容與課程結(jié)合。由此能夠得出，依據(jù)對該平臺的使用，可以為之后線上、線下融合教學(xué)模式的使用打下堅實基礎(chǔ)[2]。

3.2 強(qiáng)化師生互動

在當(dāng)前教育信息的全新時代中，以往使用的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前需求，因此讓教師、學(xué)生可以進(jìn)行互動的全新方式，受到了廣泛使用。學(xué)校要在各間教室中配備教學(xué)使用的一體機(jī)，并為其連接上網(wǎng)絡(luò)，之后讓全校教師、學(xué)生可以通過自身的賬號，登錄到超星泛雅的線上平臺，然后再通過設(shè)備之間的連接，實現(xiàn)建課信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、互動情況等方面的同步，甚至還可以在每節(jié)課程結(jié)束后，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情況的報告、成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。不僅如此，學(xué)校依據(jù)該平臺的合理使用，不僅可以進(jìn)行課前通知、資料分享、簽到投票，還可以進(jìn)行主流的課程直播。

3.2.1 課前虛擬課堂

英語教師在教學(xué)工作開展前，可先發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，之后進(jìn)行教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生在課前筆記信息記載的過程中，還可以進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、提出相應(yīng)的疑問，然后進(jìn)行互相之間的交流、溝通，最后進(jìn)行筆記信息的上傳。例如：學(xué)習(xí)“我能接受你的訂單嗎？”單元時，學(xué)生可以將食物、餐廳等相應(yīng)的音視頻治療上傳，之后劃分成多個小組討論各自喜歡的餐廳。

3.2.2 課中真實課堂

教師在該過程中，要先對學(xué)生的知識預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，對學(xué)生詞匯量掌握情況進(jìn)行了解，之后在教學(xué)開展中進(jìn)行線下?lián)尨鸬幕顒印Ｔ谠撨^程中，教師要先在多媒體輔助教學(xué)設(shè)備上，放出相應(yīng)的食物截圖，以及使用英語提問學(xué)生最喜歡的食物是什么，然后通過隨機(jī)抽選、投票等相應(yīng)出的方式，來選擇學(xué)生進(jìn)行回答問題，促使其在課堂上可以集中自身的注意力。與此同時，教師在教學(xué)工作開展時，還要根據(jù)真實情況來對課上規(guī)劃調(diào)改，并進(jìn)行教師、學(xué)生之間的研究談?wù)?，再根?jù)點餐中的關(guān)鍵、容易出錯等內(nèi)容創(chuàng)建出場景，最后再讓學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，以便評選出最為優(yōu)秀的客人、服務(wù)人員，強(qiáng)化學(xué)生在該過程中的積極主動性[3]。

3.2.3 課后虛擬課堂

英語課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可發(fā)布在線練習(xí)的任務(wù)，通過讓學(xué)生編寫出就餐對話，來對具體的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了解，之后在對其進(jìn)行細(xì)致的查閱、批閱，并完成對其的反饋。在進(jìn)行線上平臺使用的過程中，教師依據(jù)各科的真實情況，來使用選擇、判斷等相應(yīng)的題型，進(jìn)行線下的互動，再依據(jù)超星泛雅的平移臺進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍、主動參與意識的調(diào)動，強(qiáng)化學(xué)生在其中的投入程度。

3.3 開展行為管理

在中職院校進(jìn)行英語教學(xué)時，最為關(guān)鍵的點便是良好行為管控，內(nèi)部涉及了學(xué)生、教師兩個群體的管控。通過對真實情況的總結(jié)，得到超星泛雅平臺在使用中，教師可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況內(nèi)進(jìn)行了解，一旦出現(xiàn)了參與程度低的問題，教師可以在第一時間進(jìn)行提醒，以此強(qiáng)化學(xué)生在該過程中的主動性，防止不良個人習(xí)慣的出現(xiàn)。與此同時，在課程開展中，還要具備獨立的談?wù)搮^(qū)域，雙方通過在該范圍中的溝通、交流，可以達(dá)到教學(xué)工作針對性的效果。不僅如此，教師通過對該平臺的使用，還可以進(jìn)行作業(yè)布置、試題與考卷發(fā)放、溝通引導(dǎo)等，以及對學(xué)生成績情況、討論參與、微課觀看等相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，最后在該基礎(chǔ)上對具體情況進(jìn)行細(xì)致了解。除此之外，教師依據(jù)對超星泛雅線上平臺的使用，還可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并督促末尾位置的學(xué)生及時跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量過差的問題[4]。

綜上所述，中職院校內(nèi)部為了實現(xiàn)自身英語教學(xué)的良好效果，便對教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，之后通過“線上+線下”的混合模式，來對當(dāng)前教育工作質(zhì)量進(jìn)行改善。與此同時，通過對英語教學(xué)中線上線下混合的價值、應(yīng)用條件、應(yīng)用措施進(jìn)行細(xì)致分析后，了解到在當(dāng)前工作進(jìn)行中，需要將學(xué)生的主體意識展現(xiàn)出來，之后對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其可以獨立完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)中職院校教學(xué)工作的改革。