雷作溶

（景泰縣第二小學(xué) 甘肅 白銀 730422）

1.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的意義

減負(fù)的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂學(xué)習(xí)上，對(duì)于小學(xué)生而言，由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難免在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)事倍功半的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)于教師而言，應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的引導(dǎo)，向?qū)W生傳授如何學(xué)好語(yǔ)文，采用什么樣的方法學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中通過(guò)演示的方式讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。但是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中很多教師認(rèn)為小學(xué)生對(duì)抽象概念理解能力較差，傳授學(xué)習(xí)方法、思維方式學(xué)生不一定能夠理解，因此忽視思維訓(xùn)練，方法傳授，導(dǎo)致語(yǔ)文課程缺乏引導(dǎo)意義，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，學(xué)習(xí)時(shí)間增多的現(xiàn)象。

2.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容不夠深入

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師課堂教學(xué)圍繞著知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，將教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，但是在新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)下，這樣的教學(xué)方式無(wú)法滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，也不符合雙減政策課堂學(xué)習(xí)要求。首先很多教師對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知存在局限性，認(rèn)為識(shí)字、讀寫是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，至于理解能力、思維方式等學(xué)習(xí)隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀量的提升，這些能力也會(huì)有所提升，因此對(duì)于這方面的訓(xùn)練并不重視，但是從目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念來(lái)看，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并不符合新的教學(xué)理念需求。其次雙減的政策要求為學(xué)生減負(fù)，因此對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生在課堂中學(xué)好知識(shí)，但是目前語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容依然停留在表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中無(wú)法完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能在課下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，而這顯然增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

2.2 不注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的有教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容逐步展開(kāi)，因此做好教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)互動(dòng)搜集全面的信息才能保證教學(xué)的高效性，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生互動(dòng)較少，而且互動(dòng)方式比較刻意，主要是問(wèn)答形式的互動(dòng)，導(dǎo)致教師無(wú)法更好地了解學(xué)生，因此無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)和教育，比如一些學(xué)生喜歡閱讀，但是不喜歡寫作，教師通過(guò)互動(dòng)的方式可以更好地了解，然后教師可以根據(jù)所搜集的學(xué)生信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注寫作，但是在教學(xué)中由于缺乏互動(dòng)，所以這種科學(xué)的指導(dǎo)幾乎很難實(shí)現(xiàn)。

2.3 缺乏學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)教育

雙減教學(xué)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育重在知識(shí)引導(dǎo)，而方法、思維引導(dǎo)教育較少，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，甚至一些小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。雖然語(yǔ)文課程中一些文章充滿了童趣，而且這些文章也具有條理性，但是對(duì)于小學(xué)生而言，由于缺乏方法和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致閱讀中比較盲目，會(huì)閱讀，但是不會(huì)思考，找不到文章的核心，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，如果無(wú)法明確文章主旨，概括文章學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)。此外在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)不足，尤其是想象力的培養(yǎng)較為缺乏，無(wú)法讓學(xué)生更好地完成習(xí)作、閱讀理解等知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略

3.1 做好課前引導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)做好課前引導(dǎo)工作，課前引導(dǎo)一部分需要學(xué)生在課下完成，即預(yù)習(xí)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教師新課程，并在預(yù)習(xí)中總結(jié)出有疑問(wèn)的地方。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要家長(zhǎng)配合，對(duì)于低段的小學(xué)生自己無(wú)法獨(dú)立完成，高段的小學(xué)生如果自己養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常順利的。此外課前引導(dǎo)還包括課堂引導(dǎo)，即教師應(yīng)讓學(xué)生闡述在本節(jié)課程中自己遇到哪些難點(diǎn)，然后教師對(duì)學(xué)生所提出的疑問(wèn)和難點(diǎn)進(jìn)行匯總，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次為了保證教學(xué)的高效性，教師應(yīng)確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包含知識(shí)、情感、技能等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中按照所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，避免因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)混亂影響課堂教學(xué)效率。

例如：《去年的樹(shù)》是一篇?jiǎng)尤诵南业耐捁适拢沁@篇文章中涉及的對(duì)話較多，需要學(xué)生在課下提前閱讀該篇文章，明確故事內(nèi)容，并掌握小鳥(niǎo)分別和誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)話，教師應(yīng)讓學(xué)生在課下完成預(yù)習(xí)，大概了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外針對(duì)《去年的樹(shù)》設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先包括“煤油燈”、“伐木”、“融化”、“剩下”等學(xué)字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及閱讀課文、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次還應(yīng)包括情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)該課文后學(xué)生應(yīng)懂得交友中信守承諾的道理。此外還應(yīng)包括思維擴(kuò)展學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如如果《去年的樹(shù)》換個(gè)題目，你認(rèn)為應(yīng)該換成什么？根據(jù)這篇課文學(xué)習(xí)能說(shuō)說(shuō)你的交友故事嗎等等。當(dāng)然了對(duì)于教師還可以深入的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，比如故事創(chuàng)編能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)寫出屬于自己的童話故事。

3.2 豐富教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)能夠有效的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證語(yǔ)文課程內(nèi)容的深入性，以此讓學(xué)生在課上將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)活、學(xué)好，并實(shí)現(xiàn)各種能力的提升。需要注意的是在打造深入學(xué)習(xí)課堂時(shí)不應(yīng)局限于知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，還包括技能方面的擴(kuò)展，比如語(yǔ)言應(yīng)用能力、良好精神的培養(yǎng)等，這些都應(yīng)是深入學(xué)習(xí)課堂中所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總之只有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)增加體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，并沉浸在課堂活動(dòng)中，以此提高課堂教學(xué)效率，滿足雙減教學(xué)需求。

例如：《總也倒不了的老屋》應(yīng)通過(guò)課文構(gòu)建課程活動(dòng)，并在活動(dòng)的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中可以重構(gòu)故事教學(xué)情節(jié)，預(yù)測(cè)老屋還會(huì)幫助更多的小動(dòng)物和人，發(fā)揮他們的想象，讓每一個(gè)小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)故事情節(jié)的設(shè)置不僅活躍了課堂氣氛，而且也讓學(xué)生更好地理解本課所蘊(yùn)含的精神，鍛煉了學(xué)生想象力。

3.3 重視教育互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

互動(dòng)可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，從各個(gè)方面做好課堂結(jié)構(gòu)的整改，保證所設(shè)計(jì)的課堂更加高效，對(duì)此在具體的執(zhí)行中，首先應(yīng)重視課堂互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題、詢問(wèn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到哪些困難，哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握到位；哪些學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，然后可以進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。第二，通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)性教育。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視發(fā)揮引導(dǎo)的教育價(jià)值，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，排遣學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題以及生活中遇到的困難，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將心思放在學(xué)習(xí)上。

例如：《名字里的故事》課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過(guò)本次課題和學(xué)生做好課前互動(dòng)，讓學(xué)生在課下向爸爸媽媽了解名字的由來(lái)，然后在課堂交流中教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否正確，交流內(nèi)容是否符合主題，并在學(xué)生交流結(jié)束后給予評(píng)價(jià)。對(duì)于一些發(fā)言不積極的小學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在發(fā)言結(jié)束后給予積極的引導(dǎo)和正面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言，樂(lè)于分享的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。此外名字的故事中蘊(yùn)藏著父母的愛(ài)，寄予了對(duì)孩子的希望，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的良苦用心，針對(duì)小學(xué)生對(duì)自己名字的發(fā)言，給予評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，做好自己，不要辜負(fù)父母對(duì)自己希望。

3.4 加強(qiáng)方法引導(dǎo)，注重思維教育

語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的正確方法，進(jìn)而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生不斷思考來(lái)活躍學(xué)生思維。在具體的教學(xué)中教師應(yīng)基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方法引導(dǎo)，不同的文章下對(duì)學(xué)生思維、方法的引導(dǎo)是不同，切忌生搬硬套，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，避免學(xué)生陷入思維怪圈，引發(fā)負(fù)面教學(xué)效果。其次思維教育中想象力的提升非常重要，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生具有較好的想象力，理解能力、寫作能力都會(huì)得到明顯的提升，因此在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教育，基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)想象的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新和補(bǔ)充。

例如：《大青樹(shù)下的小學(xué)》課文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)方法，即首先要做好課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解課文內(nèi)容，并標(biāo)注自己不理解的內(nèi)容；其次在課文講解中向?qū)W生講解課文知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，即上學(xué)路上和來(lái)到學(xué)校以及課上和課下小學(xué)生的表現(xiàn)兩條主線，通過(guò)兩條主線的展示，可以看出這所小學(xué)是團(tuán)結(jié)友愛(ài)的小學(xué)。這是一種順向思維方式，在順向思維中要求學(xué)生會(huì)抓重點(diǎn)，抓核心，這樣在閱讀中才不會(huì)吃力，而且也能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，總之學(xué)習(xí)方法非常重要，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。此外對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，關(guān)鍵是在閱讀，閱讀是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸閱讀的重要性，讓學(xué)生在課下時(shí)間主動(dòng)閱讀，進(jìn)而為拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，雙減背景下應(yīng)做好小學(xué)語(yǔ)文課堂改革，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，避免將過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)留在課下，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是在課堂改革中由于教學(xué)觀念、課堂時(shí)間等因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容不夠深入等問(wèn)題，這些都影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行積極改革，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)等，進(jìn)而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，為實(shí)現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)創(chuàng)造有利條件。