劉伯華

（遼寧理工學(xué)院 遼寧 錦州 121000）

OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向[1]，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念[2]。

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)，是通過(guò)使用三維動(dòng)畫軟件（如：Maya），利用軟件的動(dòng)畫技術(shù)相關(guān)知識(shí)，制作角色動(dòng)畫，并且結(jié)合軟件所有的特有的MEL語(yǔ)言控制動(dòng)畫人物，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作技術(shù)。

教學(xué)改革，旨在促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法、制度等方面的改革。

1.結(jié)合計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門課程分析OBE教育理論強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題以及OBE教育理論的特點(diǎn)

要將OBE教育理論正確地運(yùn)用到計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一門課程的教學(xué)改革中，我們首先要了解這一理論所強(qiáng)調(diào)的主要問(wèn)題以及這一理論有哪些特點(diǎn)，根據(jù)本門課程的實(shí)際情況進(jìn)行如下分析：

1.1 OBE教育理論強(qiáng)調(diào)的主要問(wèn)題

（1）想讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)的教學(xué)目的：學(xué)生可以利用三維動(dòng)畫軟件，根據(jù)動(dòng)畫的制作原理、軟件操作知識(shí)、以及相關(guān)的程序語(yǔ)句，獨(dú)立地制作出符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)畫。

（2）為什么要讓學(xué)生取得這個(gè)成果

本門課程所講授的是三維動(dòng)畫的制作原理以及相關(guān)的軟件操作知識(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)后可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立制作一個(gè)符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)畫。

（3）教師應(yīng)該怎么做，才能讓學(xué)生高效地取得學(xué)習(xí)成果

教師上課要以學(xué)生為中心，在講授動(dòng)畫的制作方法時(shí)：告知學(xué)生需要制作出何種效果的動(dòng)畫（成果）；進(jìn)而講授制作出此動(dòng)畫的方法，同時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成該教學(xué)目的的能力（能力）；讓學(xué)生自主探索其中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，制作出符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)畫（目的）。

（4）教師怎么知道學(xué)生是否取得了學(xué)習(xí)成果

可以根據(jù)學(xué)生最終制作出來(lái)的動(dòng)畫效果進(jìn)行判斷，并且增加一個(gè)讓學(xué)生自己闡述制作思路的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生撰寫并講解與該成果相關(guān)的動(dòng)畫制作的報(bào)告書以及演示文件。不僅可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的掌握情況，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

1.2 OBE教育理論的特點(diǎn)

（1）成果是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果（2）成果是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程歷程

（3）成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素

（4）成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高

（5）成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)

（6）“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

由此可見(jiàn)：OBE教育理論所說(shuō)的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，而非傳統(tǒng)意義上的“成果”。這就要求教師們根據(jù)OBE教育理論中的成果區(qū)別于傳統(tǒng)教育中的成績(jī)判斷方法而進(jìn)行判斷，采取相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

判斷學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門學(xué)科的掌握程度，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們可以獨(dú)立制作出什么效果的動(dòng)畫，而非階段性的判斷。有的同學(xué)擅長(zhǎng)骨骼綁定模塊，有的同學(xué)擅長(zhǎng)動(dòng)畫的制作，這時(shí)教師不應(yīng)該斷章取義，要根據(jù)最終學(xué)生所學(xué)的成果進(jìn)行考量；在判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)，不應(yīng)以學(xué)生完成的最終作品作為唯一的判斷依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，以及知識(shí)是否內(nèi)化其自身而判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；OBE教育理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合而不是碎片化的積累，這一點(diǎn)，在本門課程的學(xué)習(xí)中也十分重要，學(xué)習(xí)動(dòng)畫一定要有自己的實(shí)踐能力，不同的動(dòng)畫制作方法不盡相同，一定要根據(jù)真實(shí)生活的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，用自己的方法結(jié)合所學(xué)的知識(shí)形成自己的動(dòng)畫制作理論體系方法，才能做出較為符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)畫；讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)期對(duì)制作動(dòng)畫產(chǎn)生興趣，增加學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。

由此可見(jiàn)，結(jié)合OBE教育理論對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一學(xué)科的進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)以成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)本門課程，根據(jù)結(jié)果反推過(guò)程。

2.結(jié)合計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門課程分析OBE教育理論的實(shí)施條件與原則

OBE教育理論的特點(diǎn)是該教育理論能夠更加清楚知道學(xué)生能做什么，要學(xué)生自己了解知識(shí)，而非死記硬背，特別是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理以及編程技術(shù)這一門學(xué)科，一定要讓學(xué)生先了解各個(gè)pose的姿勢(shì)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)再去制作相應(yīng)的動(dòng)畫。

2.1 OBE教育理論的實(shí)施條件

OBE教育理論要求學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，從解決有固定答案問(wèn)題的能力拓展到解決開(kāi)放問(wèn)題的能力。

OBE教育理論要求學(xué)生通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如：學(xué)生不僅要做出動(dòng)畫，還要寫出制作過(guò)程以及制作的原理、方法等，并且可以熟練流暢地說(shuō)出動(dòng)畫制作的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫制作能力與表達(dá)能力。

2.2 OBE教育理論的實(shí)施原則

（1）清楚聚焦：教師一定要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)合理的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師要在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，幫助學(xué)生們解決困惑，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果。

（2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)：教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同教學(xué)方法，而非傳統(tǒng)的以同樣的方式在同一時(shí)間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要學(xué)生配合教師來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)工作，讓學(xué)生在適合的方向深入學(xué)習(xí)，展示成果。

（3）提高期待：教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的期待，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

（4）反向設(shè)計(jì)：要求以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.如何將OBE教育理論應(yīng)用到計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)改革之中

OBE教育理念是一種先進(jìn)的教育理念，是高等教育改革的正確方向。如今，OBE教育理念已經(jīng)形成了較為完整的理論體系以及實(shí)踐方法。我們可以在教學(xué)過(guò)程中加以使用，但在使用過(guò)程中也要注意，我們不能摒棄現(xiàn)有的高等教育體系，應(yīng)該取其精華，結(jié)合計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況加以應(yīng)用。

3.1 注重OBE教育理論提出的“反向”原則

OBE教育理論與傳統(tǒng)的教育理論主要不同點(diǎn)在于前者具有“反向的思維”，由成果決定而不是過(guò)程決定。相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法是正向的思維：按照規(guī)定的課時(shí)進(jìn)程授課，講解指定的內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度也是按照著指定的時(shí)間進(jìn)行，全程按照老師的想法學(xué)習(xí)一門課程，上課前學(xué)生多半不知道本節(jié)課講什么內(nèi)容。學(xué)生只能學(xué)到老師所講授的知識(shí)，而缺乏自主創(chuàng)新能力，無(wú)法滿足社會(huì)需要。

應(yīng)用OBE教育理論對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革，需要教師“反向”設(shè)計(jì)教學(xué)成果，根據(jù)實(shí)際情況以及每名同學(xué)的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)與方案。一定要從實(shí)際情況出發(fā)，先制定目標(biāo)成果，再開(kāi)展教學(xué)工作。讓學(xué)生們?cè)谏险n前知道授課內(nèi)容，并且在講課之前制定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)再開(kāi)展教學(xué)工作。如：在進(jìn)行綁定模塊講解之前，教師應(yīng)告知所學(xué)什么知識(shí)以及學(xué)習(xí)后要完成的任務(wù)，帶著這個(gè)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況講授該模塊。

3.2 注重教學(xué)以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，講課內(nèi)容以及講課方法都是教師自己決定，學(xué)生們只負(fù)責(zé)聽(tīng)講，聽(tīng)老師的安排而學(xué)習(xí)。并且按照同等的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。OBE教育理論則采用以學(xué)生為中心的授課形式，教師們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況而制定，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生最終成果所決定。

應(yīng)用OBE教育理論對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革，需要教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如：在講課過(guò)程中講授到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)（胳膊部分的骨骼綁定），需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，決定講課的速度，不可忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力而一味地追趕課程進(jìn)度去講課。觀察到一些學(xué)生可以順利地完成任務(wù)后，可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

3.3 注重根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)

傳統(tǒng)的教育理念只有監(jiān)督和控制這兩個(gè)環(huán)節(jié)，缺少調(diào)整教學(xué)計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，出現(xiàn)問(wèn)題有反饋，但并無(wú)改進(jìn)。OBE教育理論與傳統(tǒng)理論相比，需要教師在講課之前制定計(jì)劃，然而課堂的主要參與者是學(xué)生，教師有時(shí)無(wú)法完全正確地預(yù)知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)制定好的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與修改。

應(yīng)用OBE教育理論對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革，需要教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。如：在講解骨骼綁定這一模塊時(shí)，可以直接先講操作方法，讓學(xué)生們加以練習(xí)，練到一定程度，再講解原理，這樣學(xué)生們會(huì)更容易掌握知識(shí)，而不是直接講解概念，讓從未了解過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生去理解如此抽象的概念；相反，在講解動(dòng)畫模塊時(shí)，一定要先講解要制作的動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及要添加的關(guān)鍵幀pose，不可直接示范，學(xué)生不理解，直接動(dòng)手做動(dòng)畫，本末倒置，很難做好動(dòng)畫，還會(huì)使學(xué)生失去信心。由此可見(jiàn)，為了提高課堂效率，合理利用OBE教育理論體系，聽(tīng)取學(xué)生的反饋，需要教師按照實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，注重“反向”原則，制定目標(biāo)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；注重以學(xué)生為中心教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)要求，可以使每名同學(xué)都可以學(xué)到知識(shí)；注重根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。我們可以結(jié)合實(shí)際情況，注重OBE教育理論提出的“反向”原則、注重教學(xué)以學(xué)生為中心、注重根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，應(yīng)用OBE教育理論，對(duì)講授計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與編程技術(shù)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革。