魏國(guó)平

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，甘肅 定西）

立德樹(shù)人是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思政教育成為必然趨勢(shì)。教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教育特點(diǎn)，緊緊圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容浸透育人理念，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，及時(shí)挖掘與拓展蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)中的各種資源，潛移默化地進(jìn)行滲透，既能提高學(xué)生的道德品質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、以課程內(nèi)容的背景為著力點(diǎn)滲透思政教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精研數(shù)學(xué)教材，挖掘教育資源，將思政課程與數(shù)學(xué)中所包含的文化意蘊(yùn)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生不單單是看到數(shù)學(xué)字符、數(shù)學(xué)公式，而是講一講這些靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)背后的生動(dòng)故事，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。比如，在每一單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將該單元所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念是如何形成的，又有怎樣的背景，深挖其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，富有感情地講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)故事、細(xì)思悟，因?yàn)閺墓诺浇竦臄?shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)不懈努力和深入鉆研，才形成了數(shù)學(xué)原理、公式、法則等，從生活中提煉，也從探究中深化，讓數(shù)學(xué)發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)生也深深感受到數(shù)學(xué)家勇于探索、不懈追求、排除萬(wàn)難的精神品質(zhì)，心靈受到啟發(fā)和鼓舞，由此也激勵(lì)學(xué)生要有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，應(yīng)勇敢面對(duì)，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題，最終獲得成功的喜悅感，也進(jìn)一步豐富自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓周率”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師告訴學(xué)生：“早在一千多年以前，我國(guó)南北朝數(shù)學(xué)家祖沖之就已經(jīng)推算出圓周率的值。那么祖沖之又是怎樣的一個(gè)人呢？讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)他的故事?！苯處熅痛宋┟钗┬さ刂v解數(shù)學(xué)家祖沖之的故事。學(xué)生不僅對(duì)圓周率了解得一清二楚，還感受到我國(guó)人民的智慧，對(duì)數(shù)學(xué)家祖沖之的崇敬之心油然而生，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。

二、以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)態(tài)度為著力點(diǎn)滲透思政教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有多種表現(xiàn)和狀態(tài)，這也成為教師及時(shí)捕捉思政教育的有利契機(jī)。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究時(shí)，淺嘗輒止，遇到思維上的“堵點(diǎn)”，思維混亂、理不清頭緒，會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要利用具體事例，為學(xué)生列舉數(shù)學(xué)家鍥而不舍的數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在這一精神的激勵(lì)下，自覺(jué)地繼續(xù)探究問(wèn)題，由此也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度運(yùn)用不同方法進(jìn)行嘗試探究，克服惰性思維，主動(dòng)體驗(yàn)分析、探究、解決問(wèn)題。學(xué)生不斷闖過(guò)思維上的卡點(diǎn)，經(jīng)歷整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生執(zhí)著追求、不輕易言敗的品質(zhì)，切實(shí)將思政教育融入學(xué)生生命中，生發(fā)出一種內(nèi)生動(dòng)力。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一激勵(lì)也讓其學(xué)會(huì)專(zhuān)心致志、執(zhí)著地探究問(wèn)題，了解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，從而順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師還要引領(lǐng)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)理性思維，讓人越來(lái)越聰明，從而挖掘出各種潛能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中隨處可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更是為了靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)對(duì)創(chuàng)造美好、幸福新生活的巨大作用。

三、以個(gè)體需求為著力點(diǎn)滲透思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的正確思想觀念

學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異、知識(shí)需求、家庭環(huán)境等各不相同，如果教師用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)，有的學(xué)生“吃不飽”“不夠吃”，有的學(xué)生“無(wú)法吃”。教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求、認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做到精準(zhǔn)分析，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)分配、布置作業(yè)等都要做到因人而異，因材施教，設(shè)計(jì)有梯度的、有層次的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等。為了幫助學(xué)生共同進(jìn)步，教師讓優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如此，在學(xué)生的互幫互助下，將傳統(tǒng)的助人為樂(lè)的美德引入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下愛(ài)上數(shù)學(xué)，同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)注與關(guān)愛(ài)、扶助與幫助，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。同時(shí)，讓那些擔(dān)任“小老師”的學(xué)生也能感受到幫助他人所帶來(lái)的喜悅之感，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。

總之，教師應(yīng)巧妙地將思政元素滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抓住數(shù)學(xué)教育與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思考，產(chǎn)生自主意識(shí)，自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中吸收知識(shí)養(yǎng)分與精神養(yǎng)分，提高數(shù)學(xué)思維能力、綜合素質(zhì)，培塑良好的道德品質(zhì)。