李 子

（開封大學(xué) 電子電氣工程學(xué)院，河南 開封 475004）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于弘揚(yáng)工匠精神的一系列重要論述，為我們深化對工匠精神的理解提供了根本遵循。2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐［1］。新時(shí)代，大力弘揚(yáng)工匠精神具有重要意義，它對經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有推動作用。

工匠精神內(nèi)涵豐富，高職院校對學(xué)生工匠精神的培育十分重要。在高職公共英語課程教學(xué)中，要注重工匠精神的培育，這符合課程思政的要求，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和整體素質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、工匠精神的內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中，“工匠”是對所有手藝人的稱呼，如木匠、鐵匠、銅匠等。而在現(xiàn)代社會，“工匠”一詞除了指傳統(tǒng)手藝人之外，還指現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域的新型技術(shù)工人，如機(jī)械技術(shù)工匠和智能技術(shù)工匠等。在長期的勞動實(shí)踐中所形成的工匠精神熠熠生輝，傳承不斷，延續(xù)至今，千百年來極大地推動了生產(chǎn)的發(fā)展。工匠精神具有“報(bào)國情懷、時(shí)代風(fēng)尚、工程倫理、自我成長”四個(gè)維度，具體表現(xiàn)為對工作認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)、專注堅(jiān)持的態(tài)度，對每件產(chǎn)品、每道工序精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)，在工藝技術(shù)上不因循守舊、敢于創(chuàng)新的勇氣［2］，簡單來說，就是干一行、愛一行、專一行，追求卓越，堅(jiān)持不懈，敬業(yè)奉獻(xiàn)。

當(dāng)前，我國正在由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，“中國制造”正在向“中國智造”轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)型發(fā)展期，社會生產(chǎn)需要數(shù)以億計(jì)的掌握高技術(shù)、具有高超技能的高素質(zhì)勞動者。由此可見，工匠精神的培育不僅是對傳統(tǒng)精神文化的傳承，更是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要［3］。

二、在高職公共英語教學(xué)中培育工匠精神的必要性

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育屬于就業(yè)導(dǎo)向型教育，亦即屬于職業(yè)準(zhǔn)備教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神是其本質(zhì)要求［3］。在推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的過程中，眾多高職院校都注重對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。工匠精神的培育非一朝一夕之功，需要整合多方面的教育資源，拓寬教育渠道，完善各門課程和各個(gè)教育環(huán)節(jié)，進(jìn)行長期實(shí)踐。只有這樣，才能取得良好育人效果［4］。

（一）有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育良好的職業(yè)品格和職業(yè)素養(yǎng)

高職公共英語課程既具有語言工具性特征，也具有語言學(xué)科所特有的人文性［5］?；诖?，教師在課堂上不能只重視英語語言知識的傳授和聽說讀寫譯等基本能力的訓(xùn)練，而忽略對學(xué)生的思政教育。大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀雖然已經(jīng)形成，但尚未成熟，其思想容易受到各種社會思潮和外部環(huán)境的影響。英語教材和課外讀物中傳播的大都是西方文化，許多內(nèi)容都滲透著西方的自由主義價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面地看待西方文化，認(rèn)識到其優(yōu)點(diǎn)和缺陷，進(jìn)而取其精華、棄其糟粕。工匠精神中蘊(yùn)涵著豐富的思政元素，比如愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、誠信等等。在大力倡導(dǎo)課程思政的背景下，挖掘工匠精神中的思政元素，挖掘公共英語課程中的思政內(nèi)容，通過中西方文化比較，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對它的認(rèn)同感和自豪感，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培育學(xué)生良好的職業(yè)品格和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識和技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)［6］［7］。樹立起職業(yè)精神的學(xué)生，能更好地適應(yīng)崗位、發(fā)揮專長、服務(wù)社會、創(chuàng)造價(jià)值。公共英語課教師理應(yīng)在教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、執(zhí)著專注、敢于創(chuàng)新的工匠精神。

（二）有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)

高職院校的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，需要掌握與自身專業(yè)相關(guān)的英文術(shù)語和專業(yè)詞匯，具備英文閱讀理解能力和一定的應(yīng)用英語的能力，因?yàn)樗麄儗韰⒓庸ぷ骱?，有可能遇到英文操作手冊或產(chǎn)品說明書，如果沒有相關(guān)的知識和能力儲備，就難以應(yīng)對。另外，編程也需要使用英文。工匠精神的樹立有助于學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)持之以恒、勤奮專注的良好品質(zhì)，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對待每一堂課、每一項(xiàng)任務(wù)和每一次比賽，提高英語學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動力，打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、在高職公共英語課程教學(xué)中培育工匠精神的路徑

（一）明確課程自身定位，設(shè)立相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校公共英語教研室承擔(dān)著全校所有專業(yè)的公共英語教學(xué)任務(wù)，公共英語課程以服務(wù)專業(yè)發(fā)展為自身定位?；诖耍谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的過程中，要加強(qiáng)與各院部的聯(lián)系，了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才市場需求最新信息，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的技能、素質(zhì)要求，綜合考慮。要明確整個(gè)大學(xué)階段的課程設(shè)置思路，建立“公共基礎(chǔ)英語＋職場英語＋專業(yè)英語”的公共英語課程結(jié)構(gòu)。具體來說，在大學(xué)一年級安排公共基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)；大二第一學(xué)期開設(shè)職場英語，第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程。專業(yè)英語教材的選定應(yīng)征求院部專業(yè)教師的意見，力爭選擇出最合適的專業(yè)英語教材。在教學(xué)過程中，要注重工匠精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神［8］。要從知識、能力和素質(zhì)三個(gè)維度，對高職公共英語人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面修訂［9］，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，做到職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)并重，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）拓寬育人渠道，創(chuàng)新教學(xué)方式

工匠精神的培育可以采用多條途徑和多種方式來進(jìn)行。高職公共英語教材中的文章，題材廣泛，與現(xiàn)代職業(yè)人的工作和生活聯(lián)系緊密。通過這些文章，可以了解不同國家、不同種族、不同語言文化背景的職業(yè)人的精神風(fēng)貌及其價(jià)值觀。文章中記述的職業(yè)人的一些行為活動也體現(xiàn)出工匠精神［3］。工匠精神，本質(zhì)上是一種人文精神。教師要對教材中文章的內(nèi)容加以提煉，挖掘其中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去看待、去理解。亦可以引入企業(yè)一線榜樣人物的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上所展現(xiàn)的工匠精神，從中汲取前行的力量?？傊?，在公共英語課程教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，滲透工匠精神教育，通過語言知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的心智、磨煉學(xué)生的意志，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，促使學(xué)生樹立一絲不茍的工作態(tài)度和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，樹立求精、求新的工作目標(biāo)［10］，保持向上、向善的精神狀態(tài)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，切實(shí)提高英語應(yīng)用能力。

1.課堂上模擬職業(yè)崗位情景

傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生處于被動地位，被動吸收知識，教學(xué)效果不理想。對此，應(yīng)改革教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來。實(shí)踐證明，情景模擬是一種有效的教學(xué)方法，它有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)，也可強(qiáng)化工匠精神教育［11］。比如，《新技能英語高級教程》中的Listening and Speaking這一部分，大都以對話的形式出現(xiàn)，其內(nèi)容一般都是與職業(yè)崗位相關(guān)的情景對話。教師可以采用情景模擬教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)場景，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，在情景對話中應(yīng)用語言知識，以此強(qiáng)化實(shí)踐技能，做到活學(xué)活用。要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場地和學(xué)習(xí)空間，除了在課堂內(nèi)，還可以在機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)場所創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情景，在這些地方更容易給學(xué)生提供一個(gè)較為真實(shí)的實(shí)踐場景，以填補(bǔ)課堂教學(xué)的缺漏，補(bǔ)充高職英語教材以外的職業(yè)崗位專業(yè)知識，擴(kuò)大課堂的知識容量，進(jìn)行工匠精神培育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)目的?？傊?，高職公共英語教學(xué)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)教育，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)需要來安排，英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的要求。在公共英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)運(yùn)用“做中學(xué)、學(xué)中做”、學(xué)以致用等職業(yè)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用英語的能力。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂討論，強(qiáng)調(diào)線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動。在高職公共英語課程教學(xué)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考、充分表達(dá)?？蛇\(yùn)用職教云APP，發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，線上布置作業(yè)、批改作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，提高課堂教學(xué)成效。

3.建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

應(yīng)在每個(gè)班上都建立英語學(xué)習(xí)小組，由英語成績較好的學(xué)生擔(dān)任組長。在項(xiàng)目化教學(xué)中，組長負(fù)責(zé)分配工作任務(wù)，并督促組員合作完成。在課堂演示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都要選定一名同學(xué)上臺進(jìn)行PPT展示和成果匯報(bào)。最后，老師進(jìn)行點(diǎn)評，提出指導(dǎo)意見和建議。學(xué)習(xí)小組的建立有利于學(xué)生之間的溝通交流，有利于發(fā)揮組員各自的專長，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和集體榮譽(yù)感，有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精、專心致志、注重細(xì)節(jié)、追求創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻(xiàn)的工匠精神，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）完善學(xué)生考評體系

傳統(tǒng)的學(xué)生考評方式以終結(jié)性評價(jià)為主，雖然平時(shí)成績也會納入期末綜合考評框架之中，但是由于平時(shí)成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善、指標(biāo)不完備，所以分量并不重。全班各個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績相差無幾（只要沒有明顯的曠課現(xiàn)象），平時(shí)成績中沒有包含工匠精神的培育成果，未能體現(xiàn)工匠精神的教育價(jià)值。由此可見，現(xiàn)有的考評體系不適應(yīng)高職教育發(fā)展?fàn)顩r，無法滿足工匠精神的培育要求。只有將工匠精神的培育成效納入考評體系，才能真正引起廣大師生的關(guān)注，才能起到引導(dǎo)的作用?？梢圆贾靡恍╉?xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況，并通過觀察以及學(xué)生自評和互評，了解每一位學(xué)生的思想動態(tài)，以便在工匠精神培育中做到有的放矢?？傊?，應(yīng)增加形成性評價(jià)在學(xué)生考評體系中的比重，除了將學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績的評分點(diǎn)以外，還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、合作精神等素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時(shí)，注重工匠精神的樹立。

四、結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在教師，工匠精神培育的關(guān)鍵也在教師。高職院校公共英語教師不僅要鉆研本學(xué)科的專業(yè)知識，還要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，拓展專業(yè)英語知識，自我提升，力爭成為知識復(fù)合型教學(xué)人才。要深入企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)崗位對專業(yè)英語的需求、對職業(yè)素養(yǎng)的要求，彌補(bǔ)專業(yè)知識短板。要積極探索適合高職學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和知識的拓展延伸。尤其重要的是，要用匠心育人，樹立工匠精神，嚴(yán)格要求自己，腳踏實(shí)地、精益求精、一絲不茍、創(chuàng)新進(jìn)取，切實(shí)提升自己的教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣?？傊?，高職院校公共英語課程教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的育人理念，發(fā)揮英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重特性的優(yōu)勢，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)模塊設(shè)置、典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)、語言知識講授等方面融入思政內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培育，改善課堂教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)生的全面發(fā)展。