王展光，蔡萍，邵建華，李紅明，汪洋

（1凱里學(xué)院 建筑工程學(xué)院，貴州凱里 556011；2江蘇科技大學(xué) 土木工程與建筑學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

0 引言

我國(guó)工科課程在人才培養(yǎng)上具有重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)，只專注學(xué)生理論知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升。新時(shí)期盡管工科專業(yè)增設(shè)了形式多樣的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但還不能完全滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工科類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手實(shí)踐能力的要求。

土建類專業(yè)與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的工程知識(shí)、實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力?！朵摻Y(jié)構(gòu)基本原理》是土建類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在土建類人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。但由于鋼結(jié)構(gòu)課程難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，以及傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際工程存在嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)效果不佳，難以培養(yǎng)出鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)需要的設(shè)計(jì)、施工、管理方面的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，嚴(yán)重阻礙了行業(yè)發(fā)展的步伐。鋼結(jié)構(gòu)作為高層、大跨結(jié)構(gòu)建筑的主要形式，使用范圍越來(lái)越廣泛，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)人才的需求，必須對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力的專業(yè)人才[1-5]。

本文在對(duì)地方本科院?！朵摻Y(jié)構(gòu)基本原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，提出課程改革策略，以期提高鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才服務(wù)，為推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供支持。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》作為土建類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授鋼結(jié)構(gòu)材料的基本性能、鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件及其連接的設(shè)計(jì)計(jì)算方法與構(gòu)造設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步具有設(shè)計(jì)鋼結(jié)構(gòu)的能力。

在《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》傳統(tǒng)授課過(guò)程中，更注重鋼結(jié)構(gòu)理論知識(shí)的講解和推導(dǎo)，課程具有“內(nèi)容多、公式多、構(gòu)造多”和“理解難、做題難、應(yīng)用難”等特點(diǎn)，課程理論教學(xué)過(guò)程中，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件計(jì)算軟件和細(xì)部構(gòu)造講解較少。課程教學(xué)模式較為單一，創(chuàng)新性缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)性不足，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，實(shí)踐能力弱，不能將理論學(xué)習(xí)的知識(shí)直接運(yùn)用到工程實(shí)踐中，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。

2 課程建設(shè)目標(biāo)和思路

針對(duì)《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》課程建設(shè)中的問(wèn)題，將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念引入《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》的課程教學(xué)過(guò)程中，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，以成果為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為內(nèi)容，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣化考核[6-7]?；诔晒麑?dǎo)向理念引導(dǎo)下的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出成果，以此來(lái)評(píng)估教學(xué)成效和進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）改革工科課程教學(xué)模式，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。通過(guò)創(chuàng)新課程模式，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生畢業(yè)后能立即投入到工作中。可構(gòu)建各類競(jìng)賽、本科生創(chuàng)新計(jì)劃、開(kāi)放選修實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，借助工程實(shí)體模型提高學(xué)生的工程素養(yǎng)。

（2）建立持續(xù)改進(jìn)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保障學(xué)生的成果產(chǎn)出。從實(shí)踐層面通過(guò)革新教育理念，在課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中改進(jìn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段，建立“四位一體”的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，完善各環(huán)節(jié)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的具體實(shí)踐并持續(xù)改進(jìn)，保障學(xué)生的成果產(chǎn)出。

（3）以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)制與平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)現(xiàn)在地方院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)反饋少、學(xué)習(xí)參與度不夠的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，在課程安排、資源配置、學(xué)生服務(wù)等方面滿足學(xué)生的需要，構(gòu)建闖關(guān)式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3 課程建設(shè)具體措施

基于成果導(dǎo)向理念，課程教學(xué)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生成果產(chǎn)出為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源及課程考核方式等進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。

3.1 基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)模式重構(gòu)

課程教學(xué)是開(kāi)發(fā)和儲(chǔ)備學(xué)生智力資源的過(guò)程，教學(xué)模式的設(shè)置，應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，從學(xué)生成果達(dá)成度來(lái)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。

通過(guò)學(xué)生成果產(chǎn)出的解構(gòu)，形成培養(yǎng)要素，進(jìn)而通過(guò)反向設(shè)計(jì)，將基于學(xué)生成果的培養(yǎng)貫穿到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。采用不同的教學(xué)方法，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)成果要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通與交流能力、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神等進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2 多種教學(xué)方法聯(lián)合運(yùn)用

基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)目的在于為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的能力。最終是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生成果產(chǎn)出服務(wù)的，即課程教學(xué)應(yīng)能對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成有效支撐。因而，課程教學(xué)方法應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生成果產(chǎn)出的培養(yǎng)這一目標(biāo)設(shè)置。

（1）討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是指由授課教師或?qū)W生就課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)詢和辯論的一種教學(xué)方式，其本質(zhì)是在“質(zhì)疑—辯論—質(zhì)疑”的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬專業(yè)視野，挖掘創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)懷疑精神。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)課程部分經(jīng)典理論內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)方式呈現(xiàn)，制作或引入課程經(jīng)典理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師采用引導(dǎo)、答疑、小組討論等教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)。課程教學(xué)體系強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重創(chuàng)新構(gòu)建以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，以經(jīng)典工程案例、復(fù)雜工程案例、事故案例為主，進(jìn)行案例教學(xué)。具體內(nèi)容包括：課堂講授、課下作業(yè)、模型制作、虛擬仿真模擬等，創(chuàng)新工科課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3 建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源

通過(guò)建設(shè)課程的實(shí)踐資料庫(kù)、技術(shù)交流資源以及網(wǎng)絡(luò)資源（電子資料庫(kù)內(nèi)容豐富，內(nèi)含工程圖片、圖紙、施工錄像、授課錄像、實(shí)驗(yàn)錄像、圖書(shū)、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)、典型案例、研究型學(xué)習(xí)習(xí)題集、著名網(wǎng)站等），并同步開(kāi)發(fā)資料庫(kù)的開(kāi)放共享與管理平臺(tái)，切實(shí)保障教學(xué)方法的實(shí)施，保證學(xué)生成果產(chǎn)出。

教師結(jié)合講授的課程，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生網(wǎng)上有效交流頻次，推動(dòng)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。每學(xué)期開(kāi)課前，任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生選課進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)班級(jí)中的在線測(cè)試練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完相應(yīng)題目，由教師批改并給出分?jǐn)?shù)，以鞏固和拓展課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)互動(dòng)交流平臺(tái)交流問(wèn)題，也可在線提問(wèn)，由任課教師解答。教師還可將學(xué)生課外作業(yè)情況信息及課堂教學(xué)資料發(fā)布到線上對(duì)應(yīng)班級(jí)中，由學(xué)生下載參考。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況（在線學(xué)習(xí)時(shí)間、提問(wèn)交流情況、在線測(cè)試情況及網(wǎng)上作業(yè)情況等）將作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。

3.4 建立虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師除了精講理論原理知識(shí)外，還可根據(jù)課程特點(diǎn)，通過(guò)圖片展示，實(shí)物模型結(jié)合三維動(dòng)畫(huà)模擬等虛實(shí)結(jié)合的方式闡述鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)、構(gòu)件構(gòu)造，結(jié)構(gòu)各組成部分間的相互關(guān)系、受力機(jī)理，并布置手工制作模型作業(yè)，利用軟件模擬、現(xiàn)場(chǎng)參觀等要求學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱典型工程圖片及案例等進(jìn)行知識(shí)拓展。

在課程考核方式中，將課后模型制作、軟件仿真模擬及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)計(jì)入平時(shí)成績(jī)[8-9]。考核重在平時(shí)、重在作品，不再安排期末考試。每章結(jié)束后立即安排大作業(yè)，作業(yè)形式不限，可以是根據(jù)本章結(jié)構(gòu)形式搜集相關(guān)文獻(xiàn)撰寫(xiě)閱讀報(bào)告，可以搜集工程圖片、影像制作PPT，也可以制作結(jié)構(gòu)模型，利用仿真軟件構(gòu)建仿真模型，還可以編寫(xiě)小軟件等。

3.5 建立持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

為了正確判斷學(xué)習(xí)成果的真實(shí)水平和實(shí)際運(yùn)用能力，基于學(xué)生成果導(dǎo)向，建立具備持續(xù)改進(jìn)功能的多途徑、多層次教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組專家聽(tīng)課、審查，同行專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等途徑，建立三種途徑、五種方法、七個(gè)方面的多途徑、多層次的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果可被用于課程的持續(xù)改進(jìn)，利于課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4 結(jié)論

為了適應(yīng)我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，本文通過(guò)對(duì)《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從OBE理念出發(fā)，對(duì)工科課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行大膽改革與實(shí)踐，推進(jìn)課程考核及評(píng)價(jià)方法改革，重構(gòu)課程教學(xué)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的工程人才。