劉儒香，仝海燕

(亳州學(xué)院 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800)

社會形勢的變化促使高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的教學(xué)形式不斷調(diào)整，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的教學(xué)形式逐漸從側(cè)重理論過渡到兼顧理論與實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐意義逐漸顯現(xiàn)。應(yīng)用型本科將培育應(yīng)用型高水平人才視為教育核心，這體現(xiàn)著高等教育理念的轉(zhuǎn)型升級。如今，信息化教育工具、平臺的出現(xiàn)與發(fā)展為應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)形式、理念的變化提供了良好的機(jī)遇。高?？山柚鶰OOC等教育工具提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法結(jié)合起來，打造更富生命力的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂[1]。同時為學(xué)生創(chuàng)造更多參與計(jì)算機(jī)實(shí)踐工作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生提升個人計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，將所學(xué)計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合，體現(xiàn)自身作為應(yīng)用型人才的獨(dú)特優(yōu)勢。

一、MOOC教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法簡述

1.MOOC教學(xué)模式

MOOC指具備一定規(guī)模的在線課程，這一特征具有共享、開放、管理靈活等特征，能夠和高校的線下教學(xué)形成互補(bǔ)關(guān)系，彌補(bǔ)線下教學(xué)教育資源受限的缺陷。MOOC一出現(xiàn)便在高等教育領(lǐng)域得到普遍認(rèn)可，高校開始探尋將MOOC融入傳統(tǒng)教學(xué)的新教育模式，并不斷完善與MOOC有關(guān)的學(xué)分互認(rèn)體系，力求發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，將線上和線下教學(xué)深度融合，體現(xiàn)信息化時代高等教育的新特征。

MOOC能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)提供豐富多樣的實(shí)施方案，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，當(dāng)前使用較為普遍的兩類方案分別為：一是單純使用MOOC平臺，要求學(xué)生在線上選擇一門自己喜歡的科目進(jìn)行修讀，并按時完成教師在MOOC平臺發(fā)布的任務(wù)，只要學(xué)生按照規(guī)定完成任務(wù)便給予他們相應(yīng)學(xué)分[1]。這一教育方式對大學(xué)生的自律性有較高要求，同時，學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)主動性才能做到在無人監(jiān)督的情況下主動觀看學(xué)習(xí)視頻，按時完成考察任務(wù)。二是將MOOC與其他在線學(xué)習(xí)媒介聯(lián)系起來，采用綜合性的教學(xué)模式，以此發(fā)揮不同教育媒介的優(yōu)勢，提升教學(xué)有效性[2]。如將MOOC與小范圍的私有課程聯(lián)系起來，同時將融合性教育媒介應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂之中，要求學(xué)生在課前、課后主動制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師則在課上利用多種研究、學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展教學(xué)，提升課堂教學(xué)的導(dǎo)向性、目的性。學(xué)生課前做足準(zhǔn)備，在課堂中才能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。課后，學(xué)生圍繞課上研究的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，通過小組合作等學(xué)習(xí)方式完善知識框架，最終對知識產(chǎn)生深刻理解。這種綜合性的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中被廣泛使用，但受到教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生自學(xué)能力等因素的限制，綜合性教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中還存在許多難題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)開辟了知識傳播的便捷渠道，改變計(jì)算機(jī)教學(xué)模式才能充分利用新教育渠道，給學(xué)生帶來新的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感[2]?！拔諆?nèi)化”是新時代計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的新要求，課堂是學(xué)生吸收內(nèi)化知識的主要場所，這體現(xiàn)著新教育模式對計(jì)算機(jī)課堂的改造作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求師生在教學(xué)中的主客體地位翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，根據(jù)自身興趣愛好并在教師的輔助下進(jìn)行自學(xué)；課上與課下學(xué)習(xí)規(guī)劃的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下自主探究專業(yè)知識并統(tǒng)計(jì)存在的問題，在課上教學(xué)中，學(xué)生與教師共同探究問題，教師則為學(xué)生答疑解惑。教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答并延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的針對性由此體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用與信息技術(shù)工具的使用密切相關(guān)，信息基礎(chǔ)工具開辟了更多的教育路徑，為學(xué)生搜集信息、提升自學(xué)效率提供了廣闊的資源。學(xué)生的討論、交流也能通過信息工具實(shí)現(xiàn)，這對培育大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力有所助益。

計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)能力差距較大，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣程度不同，這意味著同步授課會導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，另一部分學(xué)生則認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，最終造成同專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力兩極分化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用能為不同學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇學(xué)習(xí)、研究的項(xiàng)目，并基于自身對不同計(jì)算機(jī)知識的興趣進(jìn)行探究[3]。課堂時間得以高效利用，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)獲得感顯著增強(qiáng)，這有助于提升計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)性。

二、基于MOOC的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新思路

1.精細(xì)化計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程目標(biāo)

在新的計(jì)算機(jī)教育背景下，高校應(yīng)當(dāng)注重計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在技能教學(xué)方面的目標(biāo)設(shè)置。MOOC的應(yīng)用使計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源顯著擴(kuò)展，對原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)課程的設(shè)置朝著精細(xì)化發(fā)展，這有助于發(fā)揮MOOC的作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教育資源。不同應(yīng)用型本科的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)略有差異，高校可根據(jù)本校的辦學(xué)特色及區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、對計(jì)算機(jī)人才的要求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的新特征[4]。原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的講解，因而對課堂教學(xué)中的知識容量要求較高[3]。如今，應(yīng)用型高校要突出“應(yīng)用”特征，必須將實(shí)踐內(nèi)容融入教學(xué)課堂，并合理利用新教學(xué)方法對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造。在應(yīng)用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的前提下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所改變，如傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)要求教師向?qū)W生“講解”專業(yè)知識，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”知識，體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視。與此同時，學(xué)生不僅要完成知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要完成實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可在課程目標(biāo)中對學(xué)生的課堂研究成果作出要求，利用清晰的課程目標(biāo)規(guī)范學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究的全過程，使學(xué)生能夠按照正確的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

教師設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時還需關(guān)注課程目標(biāo)在當(dāng)前與未來可能發(fā)揮的作用，制定階段性課程目標(biāo)，突出不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如利用MOOC發(fā)布短期階段性目標(biāo)，學(xué)生每完成一個階段性目標(biāo)，系統(tǒng)便會自動開放下一階段性目標(biāo)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在系統(tǒng)的監(jiān)督下完成目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。系統(tǒng)定期向教師反饋學(xué)生完成階段性目標(biāo)的情況，大多數(shù)MOOC平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果將成為計(jì)算機(jī)教師調(diào)整課程目標(biāo)的依據(jù)[5]。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)與各類教育支撐工具深度融合，學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定學(xué)習(xí)主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將顯著提升。

2.重構(gòu)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程內(nèi)容

MOOC能夠重構(gòu)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容符合應(yīng)用型高校的教學(xué)實(shí)際。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式可被細(xì)分為三類：一是根據(jù)本校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的定位，為不同學(xué)生推送具有普適性的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生課下研究、參考。根據(jù)學(xué)生的課下研究成果開展統(tǒng)一教學(xué)，回答學(xué)生提問頻率最高的問題。二是由本校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師挑選來源可靠、教育質(zhì)量高的視頻作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的補(bǔ)充素材，學(xué)生將課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，利用教師提供的素材拓展對計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的認(rèn)識[4]。教師所選的素材可來自于其他高校，也可自行制作。根據(jù)本校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制作的MOOC實(shí)用性更強(qiáng)，但由于制作MOOC需要耗費(fèi)大量人力、物力，多數(shù)高校自行制作的MOOC教育效果不佳，無法達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育素材的要求[6]，因此，應(yīng)用型高校當(dāng)前以使用國內(nèi)知名高校的MOOC資源為主要形式，只有個別高校采用本校制作的MOOC。三是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和MOOC結(jié)合起來，滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的探索、創(chuàng)新需求。鼓勵學(xué)生在具有較高自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽嘗試，將腦海中新奇的想法落實(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中逐漸形成創(chuàng)新氛圍，這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有所幫助。

如在講解Word相關(guān)的知識時，要求學(xué)生基于教師創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)場景進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生將自己置于畢業(yè)生的位置，為自己設(shè)計(jì)畢業(yè)論文的排版、編輯方案，同時，假設(shè)每一位學(xué)生都要邀請自己的朋友、親戚參與畢業(yè)典禮，因而需制作畢業(yè)典禮請柬、邀請函，設(shè)計(jì)相應(yīng)的信封。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，要求學(xué)生通過觀看MOOC短視頻初步掌握設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的思路，并在課下通過小組合作學(xué)習(xí)嘗試制作具體的素材[6]。課上，學(xué)生根據(jù)課下設(shè)計(jì)好的制作方案、流程進(jìn)行操作，遇到無法解決的問題及時通過MOOC平臺的討論區(qū)向教師提問，或直接與其他小組同學(xué)討論解決問題[7]。教師要求學(xué)生觀看MOOC，在恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生了解排版、制作邀請函的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化他們對重要知識的印象。再如，講解Python時要求學(xué)生根據(jù)MOOC中的例子舉一反三，尋找解決同一算法問題的不同方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同學(xué)生可將自己的探究成果發(fā)布于MOOC平臺的課下討論區(qū)，其他學(xué)生則在討論區(qū)中實(shí)時評論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性[7]。為營造競爭氛圍，給學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力，授課教師可在MOOC平臺舉辦小型競賽，設(shè)計(jì)相應(yīng)題目，要求學(xué)生為具體的生活情景設(shè)計(jì)算法，以此鍛煉他們應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師設(shè)計(jì)的生活情境應(yīng)當(dāng)與社會時事有著緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的特征，并激發(fā)學(xué)生從生活中尋找學(xué)習(xí)素材的熱情。如要求學(xué)生在疫情這一大背景下尋找需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的生活場景，部分學(xué)生聯(lián)想到篩查入境、入省人員的場景，提出利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對人員流動數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為控制疫情服務(wù)。實(shí)際上，政府已經(jīng)在篩查出入境人員的過程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)并取得良好的管理效果，但教師不應(yīng)當(dāng)因此打擊學(xué)生的創(chuàng)造積極性。大學(xué)生看待事物的角度有所不同，教師可借助MOOC向?qū)W生介紹部分現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方式，鼓勵學(xué)生基于現(xiàn)有技術(shù)、算法進(jìn)行創(chuàng)新，大膽提出自己的想法并將想法付諸實(shí)踐。部分學(xué)生提出的想法脫離實(shí)際，但能夠?yàn)樗颂峁┬碌脑O(shè)計(jì)思路，教師在學(xué)生討論的過程中為他們提供豐富的MOOC材料，學(xué)生受到啟發(fā)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新并解決問題的積極性更強(qiáng)。富有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的新思路，還能改變他們的學(xué)習(xí)思維，隨著MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用的深入，學(xué)生對個人實(shí)踐能力的重視程度將有所提升。

3.變革計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐方式

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對大學(xué)生自學(xué)能力要求較高，但許多本科生在進(jìn)入大學(xué)之初難以習(xí)慣新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在小學(xué)、初中階段受制于家長、教師的約束被動學(xué)習(xí)，由于存在外部壓力，多數(shù)學(xué)生能夠按照家長、教師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)方式由單一的線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為線上與線下的融合方式，學(xué)生失去外部約束，學(xué)習(xí)過程大多依靠個人學(xué)習(xí)動力推進(jìn)[8]。在學(xué)生尚未形成學(xué)習(xí)自主性的背景下，采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式反而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)效率下降，因此，加強(qiáng)對線上教學(xué)媒介與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究，改革計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的方式是當(dāng)前應(yīng)用型本科面臨的巨大難題。

高校需從調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時間入手，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，發(fā)揮MOOC的最大效用。MOOC給學(xué)生更多學(xué)習(xí)時間的選擇，但也導(dǎo)致許多學(xué)生陷入選擇困難。MOOC的時長大多為3～8分鐘，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中碎片化的時間，為他們合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。隨著MOOC平臺的更新與改進(jìn)，許多MOOC平臺已經(jīng)研發(fā)出時間管理功能，能夠根據(jù)學(xué)生的日常生活安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)生只需根據(jù)MOOC平臺的規(guī)劃在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為正式上課做好準(zhǔn)備便能達(dá)到良好的自學(xué)效果。MOOC平臺實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過發(fā)送手機(jī)短信、郵箱信息等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也可通過MOOC平臺的教師端了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對新一代大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深度分析，從而調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生安排差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新形勢下的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合時代發(fā)展趨勢，教師可將具有時代特征的內(nèi)容融入MOOC當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐方式提供新思路。如在新媒體迅速發(fā)展的時代，將新媒體與計(jì)算機(jī)相聯(lián)系的部分設(shè)置為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對新媒體素材進(jìn)行歸納、整合，在提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，感受計(jì)算機(jī)在新媒體運(yùn)營中的作用。許多學(xué)生對抖音、微信短視頻感興趣，在完成教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。許多學(xué)生將自己的創(chuàng)意構(gòu)想融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，對教師提出MOOC創(chuàng)作的修改意見，并在課下根據(jù)MOOC內(nèi)容，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作富有趣味性的短視頻，提升自身應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識和技能的能力。教師根據(jù)學(xué)生的意見和建議修改MOOC內(nèi)容，這實(shí)現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的資源置換，也體現(xiàn)著翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的優(yōu)勢與創(chuàng)新點(diǎn)。

4.完善計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)評價體系

教學(xué)評價直接反映著計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式屬于新生事物，其有效性需在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在這一背景下完善教學(xué)評價體系顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相較傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法更注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升的過程，這有助于改變傳統(tǒng)評價體系中只關(guān)注終結(jié)性評價的現(xiàn)象。

新的教學(xué)模式對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)評價體系的改革主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過信息化手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入已有評價體系之中，并通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，給予學(xué)習(xí)過程評價更大比重[9]。MOOC成熟的監(jiān)測功能能夠量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師則根據(jù)MOOC提供的報(bào)告，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)的實(shí)際狀況將成績錄入總評系統(tǒng)中。二是更加關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師在MOOC平臺發(fā)起話題供學(xué)生討論，學(xué)生圍繞具體的主題開展探究，提出自己的奇思妙想。不同學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，提出的問題、解決問題的方法也會有所差異，教師根據(jù)學(xué)生的活躍程度、提出問題的創(chuàng)新性、解決方式的可行性等標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果進(jìn)行評價。討論的過程具有動態(tài)性，學(xué)生不會由于某一階段表現(xiàn)不夠優(yōu)秀而被消極評價，使學(xué)習(xí)信心受到打擊。相比傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，新評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、全局性顯著增強(qiáng)。

具有綜合性、客觀性的評價體系改變著教師和學(xué)生在評價過程中的立場，教師和學(xué)生都成為評價的主體。學(xué)生的立場與教師的立場有所不同，從學(xué)生的角度出發(fā)對其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價的指導(dǎo)性作用更為顯著；又從教師的角度出發(fā)，處理翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的個性化案例，這倒逼著教師提升個人教學(xué)能力，增進(jìn)對學(xué)生的了解，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

綜上所述，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式掀起了應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的教改浪潮。應(yīng)用型高校在新形勢下對計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)重新定位，新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育發(fā)展的新要求。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的融合衍生出多種新教學(xué)方案，這些方案正在成為應(yīng)用型本科培育創(chuàng)新人才的支持因素。隨著對MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研究的深入，應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的教學(xué)方式將逐步創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量也將在潛移默化中提升。