□葉存洪

“雙減”政策實施后，要著力避免學(xué)業(yè)質(zhì)量下降的可能性。培養(yǎng)人的工作不同于企業(yè)經(jīng)營，企業(yè)決策失誤，大不了今年的產(chǎn)值、利潤受點影響，明年調(diào)整策略挽回?fù)p失，東山再起。學(xué)校如有失誤，會耽誤一代人，因為學(xué)生不可能“回爐”重學(xué)。所以，面對當(dāng)前的“雙減”，學(xué)校必須慎之又慎，應(yīng)以有智慧的管理實現(xiàn)“復(fù)雜勞動是簡單勞動的倍加”。

一、廓清一個認(rèn)識

在“雙減”過程中，要合理界定學(xué)生的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，防止陷入“鐘擺思維”，從一個極端走向另一個極端。有學(xué)者指出，我們要減的“負(fù)”不是指苦、累、忙本身，而是與苦、累、忙相連的絕望、機械、無意義，減去這些“負(fù)”之后，讓苦與希望相連，讓累與意義相連，讓忙與生動有趣相連。在希望、意義、生動中培養(yǎng)出一個能吃苦、能扛累、能經(jīng)忙的孩子，這樣的孩子才是有力量的，才可能是有擔(dān)當(dāng)?shù)模攀俏覀兘逃赶虻??！半p減”，不是減學(xué)習(xí)態(tài)度，更不是減勤奮度；“雙減”，不是不學(xué)，而是要更加自主、更加勤奮，要更講方法、更講策略地學(xué)。我們既要防止以往那種單純“拼時間”“拼體力”加班加點、惡性補課、野蠻用腦，造成學(xué)生眼睛近視了、腰椎彎曲了、身體累垮了、心理抑郁了；也要避免“雙減”就是不要負(fù)擔(dān)、不要發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的精神了。教育從來就不是單一做減法，而是要綜合運用加減乘除。

二、關(guān)注兩大主體

對教師而言，一是尊重教師的選擇權(quán)。對課后服務(wù)工作，一些教師有身體或家務(wù)負(fù)擔(dān)的原因，“上有老下有小”，需要學(xué)校綜合考量，靈活對待。部分學(xué)校忽視了教師的自由選擇權(quán)，強制將課后服務(wù)轉(zhuǎn)嫁為教師的義務(wù)負(fù)擔(dān)，使教師在多種角色扮演中陷入“兩難境地”，身心疲憊。二是落實“彈性上下班”制度。雖然這對學(xué)校的教學(xué)管理會帶來一些難度，但不能因為它難就不去落實。一些地方進(jìn)行了探索，經(jīng)驗可供借鑒，比如浙江省金華市武義縣武川小學(xué)給每名教師發(fā)放“時間銀行儲蓄卡”，將課后服務(wù)時間折算成時間積分，用儲蓄的時間積分兌換零星小假。三是創(chuàng)新教研活動形式。教研活動盡可能少占用8小時以外的“下班時間”或雙休日，要創(chuàng)新教研形式，以學(xué)科為單位，每周空出半天時間不排課，便于開展集體教研；同時探索線上教研的新形式，打破時空局限。

對學(xué)生而言，一是強化自主學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育?！闭嬲慕逃龖?yīng)以人為本，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動性為根本方法，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為根本目的。當(dāng)學(xué)生“不在狀態(tài)”時，大水漫灌是沒有用的，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》的“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達(dá)”都是很好的說明。二是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素?，F(xiàn)在往往就學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)，就分?jǐn)?shù)談分?jǐn)?shù)，過于功利。事實上，非智力因素沒有培養(yǎng)好，智力因素的培養(yǎng)也是走不遠(yuǎn)的。安托萬·德·圣-?？颂K佩里在《小王子》中說：“如果你想要造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任務(wù)，而是去激發(fā)他們對大海的渴望?！睂W(xué)生沒有強烈的動機、抱負(fù)、渴望時，是很容易對學(xué)習(xí)望而生厭的。

三、抓牢三個陣地

1.課堂教學(xué)。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，一個不進(jìn)課堂的教育改革注定是不可能成功的。一是健全教學(xué)管理規(guī)程?！白コＲ?guī)，常規(guī)抓”，不管怎么創(chuàng)新，基礎(chǔ)的東西不能削弱，要下大力氣抓備課的常規(guī)、課堂教學(xué)的常規(guī)、作業(yè)布置與批改的常規(guī)、復(fù)習(xí)鞏固的常規(guī)、考試評價的常規(guī)，只要過程走得扎扎實實，結(jié)果一般都不會差的。二是重視思維能力培養(yǎng)。教學(xué)不是簡單地把現(xiàn)有知識教給學(xué)生，教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。要學(xué)習(xí)陶行知“五大解放”思想，逐步改變死記硬背的教學(xué)方式，從“解答”問題向“解決”問題轉(zhuǎn)變。三是豐富教學(xué)組織形式。改變由“兩眼一睜，開始競爭”應(yīng)試文化帶來的學(xué)生“有同桌無同學(xué)”的局面，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。四是強化多種感官刺激。改變“我講你聽”單一的聽覺感知，綜合調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運動覺等多種感官參與感知，使所學(xué)知識記得更牢、更持久。

2.作業(yè)改進(jìn)。在各地作業(yè)改進(jìn)取得良好效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計、布置、批改和反饋等環(huán)節(jié)。一是不搞“齊步走”。教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上因人而異，體現(xiàn)分層、彈性、差異、個性的要求，落實因材施教的教育理念。二是因科而異。各學(xué)科組應(yīng)出臺高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)不同學(xué)科不同學(xué)段的校本化作業(yè)，指導(dǎo)教師由原來的以教師用教材“教”為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生高質(zhì)量作業(yè)完成的“學(xué)”為主。三是作業(yè)既要“有意義”也要“有意思”。形式單調(diào)的作業(yè)容易使學(xué)生厭倦，教師要結(jié)合學(xué)科特點、兒童心理特點設(shè)計出新穎、有生活味的作業(yè)。四是有“靜態(tài)”作業(yè)也要有“動態(tài)”作業(yè)。鼓勵布置一些需要“動手”的作業(yè)，讓學(xué)生手腦并用、協(xié)調(diào)發(fā)展。五是發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。家長普遍擔(dān)心考試少了，如何知道孩子學(xué)得怎樣，事實上作業(yè)就可以替代平時的考試，起到相應(yīng)的作用。北京小學(xué)就明確提出“好作業(yè)是指向目標(biāo)的有效評價”，將作業(yè)與評價關(guān)聯(lián)起來，從更高的要求上看作業(yè)。

3.課后服務(wù)。一是統(tǒng)籌安排，避免“臨時起意”?！半p減”政策剛實施時，為了迅速使政策落地，各地基本上是“先做起來再說”，活動內(nèi)容難免“碎片化”；隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，應(yīng)從整體的角度構(gòu)建內(nèi)容體系，避免重復(fù)、交叉、不銜接、不連續(xù)。二是改善條件供給。爭取財政和社會力量支持，逐步改善課后服務(wù)條件，以滿足開展多種形式的素質(zhì)教育活動的需要。三是加強人員配備。吸引具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者參與，專業(yè)的人做專業(yè)的事，盡可能克服“老面孔”效應(yīng)。四是創(chuàng)新活動形式。課后服務(wù)除完成必要的書面作業(yè)外，更多的要讓學(xué)生動起來。明末清初啟蒙思想家顏元說：“一身動則一身強，一家動則一家強，一國動則一國強，天下動則天下強?！痹谶@個長身體的關(guān)鍵階段，“動起來，更精彩”。

四、強化四個保障

1.政策保障。在目前沒有專門的相關(guān)法律法規(guī)的情況下，相關(guān)部門應(yīng)對義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)的屬性、主體、功能、條件保障、安全責(zé)任、效果評價等作出明確規(guī)定，為課后服務(wù)的有效實施提供政策依據(jù)。

2.組織保障。加強對“雙減”工作的領(lǐng)導(dǎo)，要把“雙減”工作作為重大民生工程，列入重要議事日程；相關(guān)部門應(yīng)定期開展專題研究，協(xié)調(diào)解決重大問題，確?！半p減”工作做實做細(xì)。

3.條件保障。以智慧教育賦能，隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動全面啟動，教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成大勢，會大大促進(jìn)教育的理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、內(nèi)容重構(gòu)、模式重建，課后服務(wù)從實施到管理都需要適應(yīng)這一趨勢。未來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)將會同“三字一畫一話”共同構(gòu)成教師的基本功。

4.評價保障。評價是指揮棒，它直接影響學(xué)校的辦學(xué)行為，要落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價；堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一；改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，以科學(xué)的評價體系引導(dǎo)“雙減”政策的深入實施。◆