吳兆輝

“專創(chuàng)融合”視角下機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

吳兆輝

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

“專創(chuàng)融合”作為一種全新的教育方式，受到越來(lái)越多高校的重視。文章將機(jī)械專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，從人才的培養(yǎng)、課程的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和第二課程四個(gè)方面進(jìn)行研究，對(duì)“專創(chuàng)融合”教育問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)而推進(jìn)專創(chuàng)課程高質(zhì)量發(fā)展。

專創(chuàng)融合；課程建設(shè)；第二課堂

引言

技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。只要擁有過(guò)硬的技能，并具備創(chuàng)新思維，當(dāng)一名工人，也能成才。很多職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生因有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，深受企業(yè)的青睞，成為企業(yè)急需的人才，當(dāng)上了企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的骨干，支撐著企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛作貢獻(xiàn)。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展的迫切需要[1]。近年來(lái)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷提升，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上取得一定成效。取得成效的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如專業(yè)課程建設(shè)重理論、重技能，沒(méi)有將專業(yè)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，缺乏技術(shù)推廣；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新。因此，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)，有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。

1 “專創(chuàng)融合”中的問(wèn)題

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)在產(chǎn)品創(chuàng)新、機(jī)械設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽方面取得了優(yōu)異的成績(jī)，如何進(jìn)一步發(fā)揮機(jī)械專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，將產(chǎn)品進(jìn)行包裝優(yōu)化、投放市場(chǎng)，這就需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程建設(shè)，共同建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，在課程建設(shè)過(guò)程中，仍存在一些具體問(wèn)題。

1.1 在人才培養(yǎng)方面存在脫節(jié)，意識(shí)待轉(zhuǎn)變

機(jī)械專業(yè)課程教育不能只停留在單純的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能方面，應(yīng)該在機(jī)械原理中融入產(chǎn)品創(chuàng)新，在機(jī)械制造中融入設(shè)備革新和先進(jìn)制造的理念，促使“專創(chuàng)融合”教育的不斷深化，培養(yǎng)在零件制造、生產(chǎn)管理等一線崗位工作，具有敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的高技能型人才。但當(dāng)前的教學(xué)中，“專創(chuàng)融合”教育存在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，未從產(chǎn)品的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展優(yōu)化課程體系，更多的是培養(yǎng)專業(yè)技能人才。缺乏創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)課程，往往把簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)理解為機(jī)械創(chuàng)新，從而導(dǎo)致“專創(chuàng)融合”教育的理論與實(shí)際脫離，學(xué)生未能從課程中理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)在產(chǎn)品中發(fā)揮的作用，所學(xué)知識(shí)仍停留在理論層面上，無(wú)法得到持續(xù)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。中國(guó)教師普遍不希望學(xué)生犯錯(cuò)，但是在我校引入德國(guó)雙元制教學(xué)后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，老師們獲悉，學(xué)生是可以犯錯(cuò)的，而且在錯(cuò)誤中可以獲得新的靈感，甚至可以找到新的解決方案。在中國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)教學(xué)中，學(xué)生具有出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力，但是如何思考用多種方式解決同一個(gè)問(wèn)題就比較少見(jiàn)。這也是中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新能力較差的原因，通常情況當(dāng)他們知道一種答案就不會(huì)再去思考其它解決方式。這也是需要專創(chuàng)融合的關(guān)鍵所在，需要培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是解決問(wèn)題的能力，而是由出現(xiàn)的問(wèn)題引發(fā)的思考問(wèn)題原因的能力。

1.2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度低

“專創(chuàng)融合”教育通常被理解為“專業(yè)教育＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，二者之間存在學(xué)科交叉，只有將二者深度融合，才能稱之為“專創(chuàng)融合”[2]?，F(xiàn)行的教學(xué)模式是先進(jìn)行機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)，后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，二者在教學(xué)方面機(jī)械專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是獨(dú)立的存在，并沒(méi)有進(jìn)行深度融合，這就導(dǎo)致了專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的脫節(jié)，而并不是真正意義上的“專創(chuàng)融合”教育。因此，可以將機(jī)械專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源為基礎(chǔ)，以課程改革和人才培養(yǎng)方案改革為重點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，在制度上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和實(shí)踐課程中，從頂層設(shè)計(jì)上強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，從而構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新路徑[3]。

1.3 “專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)驅(qū)力不足

目前“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍配置是機(jī)械專業(yè)課程教師由機(jī)械專業(yè)的專任教師授課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由就業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生工作管理人員和輔導(dǎo)員等實(shí)施。專業(yè)教師在機(jī)械設(shè)計(jì)及創(chuàng)新方面具有專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)教師缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，在管理學(xué)生就業(yè)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解更為透徹，但是在產(chǎn)品創(chuàng)新方面的認(rèn)知水平，存在重就業(yè)輕設(shè)計(jì)的情況，由此可見(jiàn)，距離雙創(chuàng)教育需要的高水平教學(xué)仍有不少差距。

建設(shè)“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍的內(nèi)驅(qū)力不足，也是導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)難的原因之一。機(jī)械專業(yè)教師普遍課時(shí)量飽和，教師工作量大，如何讓其自主利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)課堂上甚至是第二課堂上，必須建立良好的鼓勵(lì)機(jī)制，并且提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并在觀念上讓專業(yè)教師轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教學(xué)是負(fù)擔(dān)的想法。

專業(yè)教師在專業(yè)課程中也必須改變傳統(tǒng)的授課形式，一味地灌輸式教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生既需要老師的指導(dǎo)方向，也需要獨(dú)立思考空間，老師應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給與學(xué)生動(dòng)腦后的答疑解惑時(shí)間。如何調(diào)整課程設(shè)置，提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，是專創(chuàng)教師需要思考的內(nèi)容。

1.4 第二課堂中的專創(chuàng)二體指導(dǎo)教師配合度不足

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，第二課堂給學(xué)生提供了素質(zhì)教育和學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)，目前相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽有全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技大賽等賽項(xiàng)。競(jìng)賽給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會(huì)，學(xué)校成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)為學(xué)生在硬件方面提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但在學(xué)生的指導(dǎo)方面出現(xiàn)兩種情況，一種情況是由專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品、申請(qǐng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但是缺乏策劃包裝，無(wú)法有效的將成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；另一種情況是學(xué)生由就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，原本創(chuàng)新不足、可持續(xù)性不強(qiáng)的產(chǎn)品，在指導(dǎo)教師精心指導(dǎo)下，產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)和推廣做得很成功，且比賽成績(jī)很理想。

當(dāng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教師單打獨(dú)奏的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)信息差，沒(méi)有融合就沒(méi)有理想的成績(jī)，如何提高專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)教師的配合度是在帶領(lǐng)學(xué)生參加技能競(jìng)賽時(shí)需要解決的問(wèn)題。

2 “專創(chuàng)融合”建設(shè)的發(fā)展路徑

2.1 制定以“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式

專創(chuàng)融合是結(jié)合國(guó)家發(fā)展規(guī)劃的前提下，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段我國(guó)的專業(yè)技術(shù)高等人才的培養(yǎng)大部分還是通過(guò)高職院校培養(yǎng)，培養(yǎng)了一批專業(yè)技術(shù)過(guò)硬、行業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)人才，但是缺乏創(chuàng)新，因此無(wú)法可持續(xù)地為企業(yè)提供盈利方面的驅(qū)動(dòng)力，因此專創(chuàng)融合教育，能夠更好地提供專業(yè)、技能、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)多元一體的培養(yǎng)模式，可服務(wù)于國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)發(fā)展[4]。

當(dāng)前，大型企業(yè)缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新的綜合技術(shù)人才，特別是在解決生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)化、縮短產(chǎn)品研發(fā)時(shí)間，提高生產(chǎn)效率等方面，而中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在新產(chǎn)品、新技術(shù)上面缺乏市場(chǎng)調(diào)查和需求，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的提高，這也成為企業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，因此人才的培養(yǎng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展不可或缺。對(duì)于學(xué)校在專業(yè)課程建設(shè)引入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出較高要求，結(jié)合國(guó)內(nèi)和地區(qū)發(fā)展，專創(chuàng)融合教育培養(yǎng)要走一條適合于自身發(fā)展的教學(xué)模式。國(guó)家提出的高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)，實(shí)際上是對(duì)高職院校在學(xué)生專業(yè)方面有更清晰的認(rèn)知，加大對(duì)職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)改革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)技能型、綜合型、復(fù)合型人才。專創(chuàng)融合下要保證高職學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入機(jī)械專業(yè)教育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元化、多方位思考問(wèn)題，不僅僅僅是解決生產(chǎn)上的已出現(xiàn)問(wèn)題，還要思考可能潛在存在的問(wèn)題，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的解決方案的能力。以便于更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，達(dá)到學(xué)生在專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙向提升，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才，建立專業(yè)教育與崗位結(jié)合的學(xué)習(xí)橋梁，提高高職院校在人才就業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和落地，以便于職業(yè)院校更好地開(kāi)展產(chǎn)教融合，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)生入學(xué)開(kāi)始即學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)形勢(shì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才向培養(yǎng)具有“專創(chuàng)融合”綜合素質(zhì)的復(fù)合型技能人才轉(zhuǎn)變。在原有人才培養(yǎng)和雙創(chuàng)課程培育體系的基礎(chǔ)上，重新定位專創(chuàng)融合課程體系，大二期間學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程，特別是在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造等專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。大三期間充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目的形式開(kāi)展產(chǎn)品的創(chuàng)新制作，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和科研等多方面進(jìn)行融合。構(gòu)建通識(shí)教育、專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的綜合教育體系，將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程同時(shí)納入人才培養(yǎng)方案，調(diào)整和改革現(xiàn)有的課程框架，挖掘機(jī)械專業(yè)課程具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化和提煉，適當(dāng)在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容比重，從而達(dá)到機(jī)械專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合。

2.2 專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)深度融合

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2016年推行德國(guó)雙元制教學(xué)試點(diǎn)，與企業(yè)共同制定課程培養(yǎng)計(jì)劃，定期進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)查，掌握企業(yè)人才需求變化情況，進(jìn)行課程體系的調(diào)整，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中怎樣融入專業(yè)課程，融入哪些知識(shí)點(diǎn)，在改革中完善專業(yè)課程培育體系。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過(guò)程中，要充分引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)企業(yè)需求，對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)文庫(kù)、加工工藝方法、視頻文庫(kù)、教學(xué)課件、試題習(xí)題、法規(guī)文案、企業(yè)案例、虛擬仿真等，進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，不斷完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全操作規(guī)程，在安全規(guī)范的環(huán)境下進(jìn)行專創(chuàng)融合教育。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件方面，建設(shè)具備機(jī)械專業(yè)核心課程匹配的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)需要的同時(shí)，也要具備職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，培養(yǎng)具有特殊行業(yè)從業(yè)資格的人員，確保在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)上具有行業(yè)從業(yè)資格，同時(shí)也可以對(duì)外開(kāi)展社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的充分利用。

在校外實(shí)踐方面，學(xué)院結(jié)合本地區(qū)多家企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，開(kāi)展校外頂崗實(shí)習(xí)模式，在教學(xué)管理、安全管理、考核評(píng)價(jià)等方面建立健全管理機(jī)制，為學(xué)生在企業(yè)提供安全、良好的企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供幫助。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品和新技術(shù)，解決行業(yè)、企業(yè)中的問(wèn)題，學(xué)生在工作中需拓展創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

在教學(xué)資源上，機(jī)械專業(yè)教學(xué)資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行深度融合，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新、技改項(xiàng)目革新等方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的作品，則進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”教育的目的。

機(jī)械專業(yè)的老師還應(yīng)利用好畢業(yè)設(shè)計(jì)這項(xiàng)學(xué)生重要活動(dòng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展項(xiàng)目建設(shè)，開(kāi)發(fā)出新的產(chǎn)品投入市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)。

2.3 建設(shè)多方聯(lián)動(dòng)的“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍

學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)老師的專業(yè)教育與創(chuàng)新引導(dǎo)，應(yīng)鼓勵(lì)跨部門(mén)整合、共享、共培現(xiàn)有的導(dǎo)師資源，創(chuàng)建“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍。在校企合作方面，學(xué)校應(yīng)定期聘請(qǐng)?jiān)趯?chuàng)能力較強(qiáng)的專家來(lái)校指導(dǎo)，專業(yè)教師定期參與校企合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)年輕教師擔(dān)任專業(yè)教師，帶領(lǐng)學(xué)生參與校企頂崗實(shí)習(xí)，建立協(xié)同管理機(jī)制。鼓勵(lì)并支持教師定期到企業(yè)掛職，參與企業(yè)項(xiàng)目聯(lián)合開(kāi)發(fā)，參與企業(yè)項(xiàng)目，有效地提高“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。在科研方面，教師積極參與企業(yè)橫向和縱向技術(shù)研發(fā)，解決企業(yè)在生產(chǎn)、研發(fā)方面存在的不足、新技術(shù)開(kāi)發(fā)方面提供技術(shù)支撐，利用科研提升教師的學(xué)術(shù)水平，也為教師如何帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)術(shù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做鋪墊。為更有效促進(jìn)教師參與專創(chuàng)融合，建立良好師資隊(duì)伍，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)在專創(chuàng)教育方面的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有所傾斜，如果在績(jī)效或者職稱評(píng)審方面有所關(guān)聯(lián)，會(huì)大大提高參加專創(chuàng)教育教師的比例。

2.4 制定機(jī)制，充分發(fā)揮“專創(chuàng)融合”第二課堂作用

制定一定校內(nèi)保障機(jī)制吸引專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)教師共同組隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用第二課堂的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽抑或參加新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)互相學(xué)習(xí)，激發(fā)靈感，開(kāi)動(dòng)大腦，創(chuàng)新發(fā)展。

第二課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，還在社團(tuán)和學(xué)科競(jìng)賽上培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，在社會(huì)能力上培養(yǎng)與人相處、團(tuán)隊(duì)合作的能力，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、促就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要的意義。

發(fā)揮KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部對(duì)學(xué)生的凝聚作用，使志趣相投不同專業(yè)的學(xué)生在俱樂(lè)部?jī)?nèi)產(chǎn)生創(chuàng)意思維的碰撞，在創(chuàng)意成熟后實(shí)施落地，學(xué)生在俱樂(lè)部可以發(fā)揮集體力量成立自己的公司，孵化項(xiàng)目。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)專業(yè)人才的要求與日俱增，單一技術(shù)人員已無(wú)法適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)環(huán)境，復(fù)合型甚至是跨學(xué)科專創(chuàng)人才是大勢(shì)所趨。機(jī)械專業(yè)的人才也不僅僅局限于設(shè)備拆裝，設(shè)計(jì)畫(huà)圖，了解市場(chǎng)所需，分析同行業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，善于尋找產(chǎn)品突破點(diǎn)的能力都可以為自己的事業(yè)發(fā)展提供助力。

作為培養(yǎng)專創(chuàng)人才的人民教師的首要任務(wù)，是提高自己專創(chuàng)思維能力，轉(zhuǎn)變固守塵封的教學(xué)方式。專業(yè)+創(chuàng)新的雙打法已是新時(shí)代教師們必備的教學(xué)能力。學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)老師，老師的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才，一切都是相輔相成，相得益彰。

[1] 牛玉清. 新時(shí)期高職院校"專創(chuàng)融合"育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐—以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43(5): 3.

[2] 宋超. “專創(chuàng)融合”視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2022，24(1): 37-39.

[3] 賈海深，張繼林. “專創(chuàng)融合”課程建設(shè)與實(shí)踐探索—以《機(jī)械制造技術(shù)》課程為例[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4(24): 66-68.

[4] 高璐，何汶霖. “專創(chuàng)融合”視角下體育院校人才培養(yǎng)模式研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5(1): 101-103，173.

Research on Talent Cultivation Path in the Major of Mechanical Engineering under the Perspective of "Integration of Profession and Creativity"——Taking Liuzhou Vocational and Technical College as an Example

As a new way of education, "integration of profession and innovation" has attracted more and more attention from colleges and universities. This paper organically combines the mechanical professional courses with the innovation and entrepreneurship courses, gives play to the advantages of professional innovation, stimulates the entrepreneurial enthusiasm of students, conducts research from the four aspects of talent training, course construction, teacher team construction and the second course, analyzes the "integration of profession and innovation" education problem, and further promotes the high-quality development of specialized and creative courses.

integration of profession and innovation; curriculum construction; the second classroom

G712

A

1008-1151(2022)09-0169-03

2022-05-10

2020年度廣西教育廳中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“A356鋁合金熔煉攪拌實(shí)驗(yàn)裝置的研究”（2020KY31016）；2020年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題項(xiàng)目“下潛式鋁合金熔煉攪拌實(shí)驗(yàn)裝置的研究設(shè)計(jì)”（2020KA03）；2020年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題項(xiàng)目“數(shù)控銑床生產(chǎn)線柔性化夾具設(shè)計(jì)研發(fā)”（2020KA05）；2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“數(shù)控銑床專用柔性?shī)A具設(shè)計(jì)研發(fā)”（2022KY1050）。

吳兆輝（1982－），天津人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)、金屬材料晶相組織及其機(jī)械特性。