張云蘭 唐紅祥 柳 春

新媒體時代大學生對鄉(xiāng)村振興的關注度及提升策略研究——基于廣西高校的調查

張云蘭1,2,3唐紅祥1,2,3柳 春4

（1.廣西財經學院經濟與貿易學院，廣西 南寧 530003；2.廣西財經學院廣西金融與經濟研究院，廣西 南寧 530003；3.中國—東盟數字經濟學院，廣西 南寧 530003；4.中國科技開發(fā)院廣西分院，廣西 南寧 530022）

大學生是鄉(xiāng)村振興的人才儲備庫。面向廣西高校開展的“新媒體時代大學生對鄉(xiāng)村振興關注度問卷調查”結果顯示：大學生關于鄉(xiāng)村振興了解不多，主動學習較少；關注鄉(xiāng)村振興頻率不高，話題討論較少；關注鄉(xiāng)村振興深度不夠，社會實踐較少；關注鄉(xiāng)村振興效果不佳，參與意愿較低。因此，在新媒體時代，應根據大學生特點和需求，推進鄉(xiāng)村振興課程思政、優(yōu)化鄉(xiāng)村振興傳播途徑、豐富鄉(xiāng)村振興傳播內容、強化鄉(xiāng)村振興社會實踐，進而提升大學生對鄉(xiāng)村振興的關注度。

鄉(xiāng)村振興；大學生；新媒體；人才

引言

民族要復興，鄉(xiāng)村必振興。黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代做好“三農”工作的總抓手。習近平總書記高度重視青年人到鄉(xiāng)村一線建功立業(yè)，強調“鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵”。大學生是鄉(xiāng)村振興的人才儲備庫[1]。在網絡化、信息化、全球化發(fā)展的新媒體時代，人們利用網絡、數字、移動通信技術進行信息傳播，傳播形態(tài)越來越豐富，傳播效率大幅提高，為鄉(xiāng)村振興傳播提供了新途徑[2]。因此，掌握新媒體時代大學生關注鄉(xiāng)村振興的現狀，有針對性提升大學生對鄉(xiāng)村振興的關注度，對培育大學生“強國有我”的志向和“三農”情懷，增強大學生“知農愛農、助農興農”的使命和擔當，引導大學生發(fā)揮其學科專業(yè)優(yōu)勢和文化優(yōu)勢參與鄉(xiāng)村振興事業(yè)具有重要意義。本文面向廣西高校學生進行問卷調查，在此基礎上開展新媒體時代大學生對鄉(xiāng)村振興的關注度及提升策略研究，以期為優(yōu)化鄉(xiāng)村振興信息傳播和引導大學生助力鄉(xiāng)村振興提供決策參考。

1 大學生對鄉(xiāng)村振興關注度的現狀調查

1.1 調查設計

為了準確了解大學生對鄉(xiāng)村振興的關注現狀，本文在作者十余年的高?！掇r業(yè)經濟學》課程教學經驗和反思基礎上，參考相關文獻[3]、結合廣西實際，編寫了《新媒體時代大學生對鄉(xiāng)村振興關注度的調查問卷》。經過三次初步調查對問卷進行調整完善，確保問卷題目的針對性和有效性。

《新媒體時代大學生對鄉(xiāng)村振興關注度的調查問卷》由三部分組成，第一部分是個人基本信息，包括性別、家庭所在地、學歷類型、政治面貌等方面；第二部分是大學生使用新媒體的基本情況，包括使用新媒體時間、使用新媒體的途徑、使用新媒體的平臺、使用新媒體的目的、對新媒體的評價等方面；第三部分為問卷的主體部分，是大學生關注鄉(xiāng)村振興的現狀，包括是否關注鄉(xiāng)村振興、關注鄉(xiāng)村振興的頻率、關注鄉(xiāng)村振興的目的、使用新媒體關注鄉(xiāng)村振興的情況等方面。通過分析調查結果，全面了解大學生關注鄉(xiāng)村振興的現狀，系統(tǒng)分析新媒體時代提升大學生對鄉(xiāng)村振興關注度的策略。

1.2 調查實施

問卷調查主要以廣西高校的在校?？粕⒈究粕鸀檠芯繉ο?，專業(yè)涉及理工、文史、經管、藝術等。問卷由各學校輔導員通過問卷星平臺發(fā)布給學生，盡量使調查樣本涉及各個類型和層次的學生。參與問卷調查人數485人，回收問卷485份，有效問卷485份，問卷有效回收率為100%。本次問卷調查對象的基本情況如表1所示，其中女大學生占比68.04%，來自農村家庭的大學生占比76.08%，本科層次的大學生占比81.44%，團員身份的大學生占比64.33%。

表1 問卷調查對象基本情況

變量屬性人數所占比例（%） 性別男15531.96 女33068.04 家庭所在地城市8317.11 農村36976.08 城鄉(xiāng)結合部336.80 學歷類型?？?018.56 本科39581.44 政治面貌團員31264.33 中共黨員（含預備黨員）7315.05 群眾10020.62

2 大學生使用新媒體的基本情況

2.1 每日上網時間長，網上學習時間不足

隨著信息技術發(fā)展，網絡已在日常生活中不可或缺。調查顯示，大學生每日上網時間較長，95.26%的大學生每日上網時間大于等于2小時，其中2～6小時的占66.39%，超過6小時的占28.87%。值得注意的是，大學生每天使用網絡學習的時間（疫情期間網課除外）不長，69.28%的大學生每天使用網絡學習的時間不足2小時，并且31.14%的大學生不足1小時，僅有11.34%的大學生每日使用網絡學習時間超過4小時。由此可見，絕大部分大學生每天使用網絡學習的時間不足上網時間的一半，其余時間主要用于娛樂、休閑、購物、社交等，表明有必要和條件積極引導大學生充分利用網絡開展鄉(xiāng)村振興學習。

2.2 新媒體認可度高，使用平臺較為集中

大學生更偏向于使用新媒體，且對新媒體的認可度非常高。調查結果顯示，在獲取信息時，大學生最常使用的是手機，其次是電腦，分別占83.3%和12.37%，僅有2.06%和0.41%的大學生使用傳統(tǒng)媒體書籍和報刊。大學生常用的新媒體中，微信、QQ和抖音排前三，使用人數分別占總調查人數的94.64%、88.66%和61.24%，另外有50.52%和49.28%的大學生使用B站和微博。在新媒體對學習生活的作用方面，76.91%的大學生認為新媒體對學習生活的幫助很大，90%以上的大學生認為新媒體提供了認知世界的途徑，有助于提升學習廣度。這表明利用新媒體，尤其是微信、QQ和抖音等手機APP傳播鄉(xiāng)村振興更符合當前大學生的習慣和需求。

3 大學生關注鄉(xiāng)村振興的現狀

3.1 關于鄉(xiāng)村振興了解不多，主動學習較少

隨著國家提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略并不斷推進，大學生逐漸對鄉(xiāng)村振興有一定了解。調查顯示，98.77%的被調查者認為大學生有必要了解鄉(xiāng)村振興。從對鄉(xiāng)村振興的了解程度來看，有一定了解的大學生占54.02%，不太了解的占40.82%，非常了解的僅占4.33%。學習有利于加深對鄉(xiāng)村振興的了解。值得注意的是，在鄉(xiāng)村振興學習方面，有被動學習和主動學習兩種，大學生主要通過學校教育被動學習，其中60.21%的大學生接受過部分學習，僅有8.87%的大學生接收過系統(tǒng)學習；主動自學鄉(xiāng)村振興的大學生占比很小，僅為10.93%。目前仍有20%的大學生沒有被動或者主動學習過鄉(xiāng)村振興。這表明，大部分大學生對鄉(xiāng)村振興的了解還不夠全面和深入，應該引導大學生加強對鄉(xiāng)村振興的學習。

3.2 關注鄉(xiāng)村振興頻率不高，話題討論較少

關注鄉(xiāng)村振興的頻率是衡量大學生對鄉(xiāng)村振興關注度的重要指標。調查顯示，大學生對鄉(xiāng)村振興的關注頻率不高，其中經常關注鄉(xiāng)村振興的僅占11.96%，偶爾關注的占67.01%，極少關注和從不關注的占21.03%。當被問及大學生不關注鄉(xiāng)村振興的原因時，54.64%和43.92%的大學生分別認為是信息枯燥和沒有途徑，同時有30.52%和24.95%的大學生認為沒有興趣、和生活學習無關。進一步調查發(fā)現，鄉(xiāng)村振興沒有在廣西高校成為熱點話題，經常談論鄉(xiāng)村振興相關話題的大學生僅為8.25%，13.2%的大學生從不談論。這表明，在高校教育中加強對鄉(xiāng)村振興相關話題的輿論引導，將有助于提高大學生對鄉(xiāng)村振興的關注頻率。

3.3 關注鄉(xiāng)村振興深度不夠，社會實踐較少

從大學生關注鄉(xiāng)村振興的主要途徑來看，排前四位的是手機、電腦、線下課堂和線下講座，分別有91.55%、61.86%、48.45%和33.2%的大學生使用。由此可見，新媒體是大學生關注鄉(xiāng)村振興的主要途徑。同時，7.42%的大學生認為新媒體傳播的鄉(xiāng)村振興相關信息非常全面，51.75%和34.23%的大學生覺得比較全面和一般。在新媒體看到鄉(xiāng)村振興信息時，70.52%的大學生表示會大概瀏覽，僅有18.97%會認真觀看，認真觀看并轉發(fā)或分享好友的只有5.15%。在被問及是否會利用新媒體對鄉(xiāng)村振興相關信息發(fā)表評論時，經常會的大學生只有9.07%，55.26%的大學生偶爾會，從來不會發(fā)表評論的大學生占35.67%。從參與鄉(xiāng)村振興的實踐來看，74.43%的大學生沒有參加過鄉(xiāng)村振興社會實踐。這表明，新媒體時代為大學生提供了較為全面的鄉(xiāng)村振興相關信息，但大部分大學生對其的關注深度還不夠。

3.4 關注鄉(xiāng)村振興效果不佳，參與意愿較低

鄉(xiāng)村振興作為國家戰(zhàn)略，僅有47.22%的大學生表示知道國家為什么提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在大學生對鄉(xiāng)村振興的作用方面，60.62%的大學生認為作用非常大，28.04%和10.72%的大學生覺得一般和不確定。但在被問及畢業(yè)后是否打算參與到鄉(xiāng)村振興工作中時，56.91%的大學生回答還沒有想好，不打算的有12.78%，明確打算參與到鄉(xiāng)村振興工作中的只有30.31%。同時，僅有29.9%的大學生打算畢業(yè)后到基層（縣級及以下）工作，僅有27.63的大學生打算畢業(yè)后從事農業(yè)相關工作。由此可見，大學生關注鄉(xiāng)村振興的目的不夠明確，效果不佳，盡管明白自身對于鄉(xiāng)村振興的重要性，但未能形成“三農”情懷和擔當，參與鄉(xiāng)村振興的意愿不強。

4 新媒體時代提升大學生對鄉(xiāng)村振興關注度的策略

4.1 開展鄉(xiāng)村振興課程思政

課程教學是大學生獲取知識的主要途徑，能有效引導和啟發(fā)大學生積極思考和實踐[4]。全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略涉及產業(yè)、人才、生態(tài)、文化和組織等各個方面，不光需要涉農專業(yè)大學生的參與。為加強各類專業(yè)大學生對鄉(xiāng)村振興的了解，將鄉(xiāng)村振興相關知識作為線上線下混合式教學中課程思政的重要內容引入課堂教學，教師根據不同專業(yè)特點和課程性質有針對性地普及鄉(xiāng)村振興，進而引導大學生積極主動關注鄉(xiāng)村振興。一方面，教師在課堂上分享鄉(xiāng)村振興相關理論、政策法規(guī)、典型案例等，向學生強調國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和大學生參與鄉(xiāng)村振興工作的必要性和重要性，培養(yǎng)大學生“三農”情懷，引導大學生思考“基于自身專業(yè)和個人興趣，我能為鄉(xiāng)村振興做些什么”。另一方面，根據課程內容布置鄉(xiāng)村振興相關的課后作業(yè)和實踐任務，如鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計、鄉(xiāng)村振興調查研究、鄉(xiāng)村振興社會實踐等，以任務為導向，促使大學生探索“如何才能推動鄉(xiāng)村振興”。例如，《廣告學》課程教學中，教師可以引導大學生參與當地特色農產品的品牌設計、市場營銷等方面的思考和實踐，助力農產品銷售，進一步加強大學生對鄉(xiāng)村振興的了解。

4.2 優(yōu)化鄉(xiāng)村振興傳播途徑

在加大鄉(xiāng)村振興信息傳播的同時充分利用新媒體傳播優(yōu)勢，針對大學生常用手機、電腦接收信息的特點優(yōu)化傳播途徑。調查顯示，94.02%的大學生認為有必要提升大學生對鄉(xiāng)村振興的關注度；93.81%的大學生認為有必要加大對鄉(xiāng)村振興相關信息的傳播；95.05%的大學生認為通過新媒體擴大鄉(xiāng)村振興相關信息的宣傳，能夠提升其對鄉(xiāng)村振興的關注度；77.53%的大學生認為在提升大學生對鄉(xiāng)村振興關注度方面，新媒體比傳統(tǒng)媒體更強。同時，70.72%的大學生認為手機媒體是當前提升大學生對鄉(xiāng)村振興關注度效度最高的途徑。在被問及哪些新媒體可以有效提升大學生對鄉(xiāng)村振興的關注度時，79.38%的大學生選擇了視頻網站，其次是鄉(xiāng)村振興門戶網站和微信公眾號，分別有67.22%和60.21%的大學生選擇。因此，應該通過視頻網站、鄉(xiāng)村振興門戶網站和微信公眾號等平臺進一步加大手機新媒體對鄉(xiāng)村振興的傳播力度。這個過程中，各種新媒體需要和市、縣區(qū)共同建設鄉(xiāng)村振興傳播基地，推動政府、企業(yè)、村民多主體合作，培育鄉(xiāng)村短視頻和圖文創(chuàng)作者，根據各個村域特色傳播鄉(xiāng)村振興[5]。

4.3 豐富鄉(xiāng)村振興傳播內容

調查顯示，大學生關注鄉(xiāng)村振興的內容較為廣泛，除了只有57.32%的大學生關注鄉(xiāng)村組織振興外，關注鄉(xiāng)村產業(yè)振興、人才振興、文化振興和生態(tài)振興的大學生均超過80%，但僅有11.34%的大學生認為新媒體滿足了其對鄉(xiāng)村振興信息的需求，69.07%的大學生認為比較滿足。因此，為了提高新媒體時代大學生對鄉(xiāng)村振興的關注度，應該結合大學生的特點和需求，從四個方面豐富鄉(xiāng)村振興傳播內容。首先，傳播鄉(xiāng)村新政策。利用新媒體宣傳各地鄉(xiāng)村振興實施條例、大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興計劃、大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)扶持政策等，引導大學生參與鄉(xiāng)村振興工作的選擇。其次，傳播鄉(xiāng)村好青年。挖掘在鄉(xiāng)村振興領域具有示范、帶頭作用的優(yōu)秀青年代表，講述其在鄉(xiāng)村逐夢的故事，堅定大學生參與鄉(xiāng)村振興工作的信心。再次，傳播鄉(xiāng)村新變化。以生態(tài)美、產業(yè)興、百姓富、萬家和的鄉(xiāng)村新畫卷展示鄉(xiāng)村新變化和鄉(xiāng)村振興系列成果，提升大學生參與鄉(xiāng)村振興工作的積極性。最后，傳播鄉(xiāng)村急需求。深度挖掘各地鄉(xiāng)村振興中遇到的瓶頸和困難，如鄉(xiāng)村特色產業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村基礎設施完善、鄉(xiāng)村文化建設、鄉(xiāng)村基層治理、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境保護中存在的具體問題，強化大學生參與鄉(xiāng)村振興工作的使命與擔當[6]。

4.4 強化鄉(xiāng)村振興社會實踐

實踐出真知，鄉(xiāng)村振興為大學生提供了鄉(xiāng)土教材和實踐舞臺。調查顯示，55.67%的大學生認為鄉(xiāng)村振興面臨的最大困難是人才，其次是產業(yè)，占27.42%。大學生作為鄉(xiāng)村振興的人才儲備庫，一定要將理論學習和社會實踐相結合，勤于思考、敢于動手，積極融入鄉(xiāng)村振興改革實踐，在不斷實踐中形成更廣博的鄉(xiāng)村振興知識體系。雖然各地曾先后開展了“三下鄉(xiāng)”和鄉(xiāng)村振興服務團等社會實踐活動，但由于參與范圍小、實踐時間短、實踐項目少等原因，沒有形成全體大學生志愿服務鄉(xiāng)村的氛圍。因此，需要根據中共中央、國務院出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，合理調整人才培養(yǎng)方案，將大學生勞動教育和鄉(xiāng)村振興社會實踐相結合，將鄉(xiāng)村場景納入勞動教育基地，使大學生在寒暑假期間可以帶著有關鄉(xiāng)村建設、產業(yè)發(fā)展的問題和任務走進鄉(xiāng)村，通過實地調研，深入思考，結合自身專業(yè)所學充分服務鄉(xiāng)村振興。這個過程中，需要高校主管部門和地方政府聯(lián)動，建立高校與鄉(xiāng)村聯(lián)系的長效機制。

5 結束語

大學生是促進鄉(xiāng)村振興的重要力量。新媒體是傳播鄉(xiāng)村振興的重要途徑，大學生對新媒體的認可度高。因此，在新媒體時代，掌握大學生使用新媒體的基本情況，以及對鄉(xiāng)村振興的關注狀況，能有針對性地提升大學生對鄉(xiāng)村振興的關注度，培育大學生“強國有我”的志向和“三農”情懷，積極引導大學生積極投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)，筑牢鄉(xiāng)村振興人才基石。

[1] 王佳偉，吳芝花，喬金笛，等. 鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的留農效果研究——以“一村一名大學生”人才培養(yǎng)工程為例[J]. 農業(yè)現代化研究，2022(2): 181-191.

[2] 徐諾諾. 新媒體時代高校思政課教師話語權重塑研究[D]. 南京: 南京郵電大學，2020.

[3] 黎展毅. 以閱讀促黨建: 博士研究生黨建工作與主題閱讀活動淺析——以廣東工業(yè)大學調查為例[J]. 出版廣角，2021(2): 89-91.

[4] 焦義培. 新時期農村籍大學生思政教育助力鄉(xiāng)村振興探索[J]. 核農學報，2022，36(5): 1078.

[5] 姚利權. 新媒體助力少數民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興實踐[J]. 中國廣播電視學刊，2022(3): 54-56.

[6] 董曉日，范一鵬，徐馳，等. 長三角一體化背景下新媒體助力鄉(xiāng)村振興設計戰(zhàn)略模式[J]. 安徽農業(yè)大學學報(社會科學版)，2021，30(3): 26-34，97.

Research on College Students' Attention to Rural Revitalization and Promotion Strategies in the New Media Era——Based on the Survey of Colleges and Universities in Guangxi

College students are the talent pool for rural revitalization. The results of the "questionnaire survey on college students' attention to rural revitalization in the new media era" conducted for colleges and universities in Guangxi show that college students do not know much about rural revitalization and take less initiative to learn; the frequency of paying attention to rural revitalization is not high, and the topic discussion is less; insufficient attention to rural revitalization and less social practice; the effect of paying attention to rural revitalization is poor, and the willingness to participate is low. Therefore, in the new media era, according to the characteristics and needs of college students, we should promote curriculum ideology and politics of rural revitalization, optimize the communication channels of rural revitalization, enrich the communication content of rural revitalization, and strengthen the social practice of rural revitalization, so as to enhance the attention of college students to rural revitalization.

rural revitalization; college students; new media; talent

G412

A

1008-1151(2022)09-0179-04

2022-05-21

教育部新農科研究與改革實踐項目“ ‘新農科’教育改革背景下經管類農林人才核心能力體系構建研究”；廣西高等學校千名中青年骨干教師培育計劃人文社會科學類項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下廣西農業(yè)生態(tài)經濟系統(tǒng)安全評價與可持續(xù)發(fā)展研究”（2021QGRW058）；應用經濟學廣西一流學科建設項目資助（桂教科研〔2022〕1號）；廣西財經學院本科教學改革工程項目“基于OBE 理念的財經類院校‘專創(chuàng)融合’教學改革研究與實踐”（2022XJJG09）。

張云蘭（1984－），女，廣西財經學院副教授，碩士，研究方向為大學生支持鄉(xiāng)村振興。