王 敏

（昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校通識(shí)與素質(zhì)教育學(xué)院，昆明 650033）

2019年1月17日，習(xí)近平總書(shū)記在天津南開(kāi)大學(xué)考察調(diào)研時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“專(zhuān)家型教師隊(duì)伍是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。要把建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，始終抓緊抓好?！睂W(xué)校是立德樹(shù)人的地方，是培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義接班人的地方，而教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定著大學(xué)的辦學(xué)能力和水平。在過(guò)去一段時(shí)間，提到師資隊(duì)伍建設(shè)和提高，大家往往將注意力集中在專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍的研究〔1〕，卻很少關(guān)注學(xué)校通識(shí)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)通識(shí)教育的關(guān)注度遠(yuǎn)不及專(zhuān)業(yè)課教育。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》出臺(tái)，對(duì)新形勢(shì)下的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求、新的目標(biāo)。

一、新形勢(shì)下加強(qiáng)高職院校通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

（一）通識(shí)教育的由來(lái)

“通識(shí)教育”一詞由臺(tái)灣學(xué)者根據(jù)“general education”“l(fā)iberal education”的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來(lái)。體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于“通”和“識(shí)”的解釋。在此之前，有人把“general education”譯為“一般教育”“普通教育”“通才教育”，將“l(fā)iberal education”譯作“自由教育”“博雅教育”等。盡管“通識(shí)教育”最早不是源自中國(guó)，實(shí)際上，古老中國(guó)的學(xué)者和文人早將通識(shí)教育的思想應(yīng)用于教育中，《易經(jīng)》中主張：“君子多識(shí)前言往行”；《中庸》中主張，做學(xué)問(wèn)應(yīng)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化，融會(huì)貫通。通識(shí)教育可產(chǎn)生通才，即博覽群書(shū)，知自然人文，知古今之事，博學(xué)多識(shí)，通權(quán)達(dá)變，通情達(dá)理，兼?zhèn)涠喾N才能的人。

就現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授在其主編的《教育大辭典》中對(duì)“通識(shí)教育”的解釋為：“近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育。在高等教育階段，大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，與專(zhuān)門(mén)教育有別?！睂?duì)于通識(shí)教育的課程開(kāi)設(shè)，北京大學(xué)的“通識(shí)教育文庫(kù)”與芝加哥大學(xué)的“名著課程計(jì)劃”在通識(shí)教學(xué)中有異曲同工之妙。

由此，我們可以看出，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是“非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是對(duì)所有大學(xué)生的教育，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承。

（二）高職院校加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要作用

近二十年來(lái)，無(wú)論是國(guó)家的政府工作報(bào)告，還是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，均提到了職業(yè)教育對(duì)于中國(guó)高技能人才培養(yǎng)，加快人力資源開(kāi)發(fā)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要作用，特別是國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），更是為中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和具體實(shí)施方案作出了規(guī)劃，指明了方向。可急于提高就業(yè)率，過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)技能水平的培養(yǎng)和培訓(xùn)，也忽略了學(xué)生的人格塑造、公民素養(yǎng)和身心健康。筆者認(rèn)為，在提高技能培養(yǎng)的高職教育氛圍下，也不能忽視對(duì)學(xué)生全面教育的開(kāi)展。隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展，通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面都扮演著極其重要的角色，是非專(zhuān)業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育。全校開(kāi)展的軍事理論課可培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱潮，加強(qiáng)國(guó)防教育思想，教導(dǎo)學(xué)生居安思危；人文素質(zhì)類(lèi)課程可培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操；高等數(shù)學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)課本身也是工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)；大學(xué)語(yǔ)文可以讓學(xué)生了解璀璨的中國(guó)文化，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)各種公文寫(xiě)作。通識(shí)類(lèi)課程有利于啟發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的大學(xué)生活豐富多彩，不僅僅只有專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，更多的是在大學(xué)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升知識(shí)力，全面提高人文素質(zhì)修養(yǎng)〔2〕。國(guó)家《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確指出：“堅(jiān)持‘五育’并舉，著力解決素質(zhì)教育落實(shí)不到位的問(wèn)題?！币岣咄ㄗR(shí)類(lèi)課程的教育水平，達(dá)到“三全育人”目標(biāo)，加強(qiáng)高職院校通識(shí)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤其重要。為此，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的高素質(zhì)高情操高技能人才，高職院校必須打造一支數(shù)量充裕、年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理、師德師風(fēng)高尚、政治立場(chǎng)堅(jiān)定、人文修養(yǎng)過(guò)硬的通識(shí)教育教師隊(duì)伍。

二、新形勢(shì)下高職院校通識(shí)教育師資隊(duì)伍存在的普遍性問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的重視度明顯低于專(zhuān)業(yè)課教育

由于我國(guó)高校根深蒂固的重專(zhuān)業(yè)輕通識(shí)的教育模式，高校通識(shí)教育雖然表面上被宣稱(chēng)重要，而實(shí)際上的發(fā)展卻陷入重重困境，深受高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)本位的教育傳統(tǒng)束縛〔3〕，妨礙著高校通識(shí)教育改革的深入發(fā)展。特別是高職院校，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針和教育模式，讓學(xué)科教育和通識(shí)教育分化較為嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量要求較高、師資水平質(zhì)量和數(shù)量都有保障、教師教學(xué)聲譽(yù)好、在學(xué)生心目中更有分量，因?yàn)樗麄冋夜ぷ鞲嗫粗貙?zhuān)業(yè)技能。學(xué)校對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師的扶持力度更大，國(guó)內(nèi)國(guó)外培訓(xùn)都優(yōu)先選派專(zhuān)業(yè)課教師，很多通識(shí)類(lèi)課程的教師在學(xué)校工作了一輩子，都沒(méi)有享有過(guò)公派出國(guó)學(xué)習(xí)考察交流的機(jī)會(huì)，而在一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)院，只要是中職以上的教師都有機(jī)會(huì)“放眼看世界”。在科研教研申報(bào)、職稱(chēng)評(píng)審、學(xué)歷提升、崗位競(jìng)聘等方面?zhèn)戎赜趯?zhuān)業(yè)課教師的晉升，甚至在科研教改等項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，學(xué)校教務(wù)處下發(fā)的通知上也“毫不客氣”地出現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)課教師不少于多少項(xiàng)，通識(shí)課教師限報(bào)幾項(xiàng)”的字眼，在一定程度上打擊了通識(shí)課教師努力進(jìn)取的積極性，最終落入“惡性循環(huán)”的怪圈。

在學(xué)科的設(shè)置上，各高職院校所開(kāi)設(shè)的課程緊緊跟隨市場(chǎng)需求的腳步，當(dāng)所開(kāi)設(shè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)適應(yīng)不了教學(xué)步驟時(shí)，就只能削減通識(shí)教育類(lèi)課程的課時(shí)數(shù)，導(dǎo)致通識(shí)類(lèi)課程課時(shí)數(shù)壓縮再壓縮，學(xué)生所學(xué)的人文素質(zhì)、公共基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越少，很多課程均為象征性地開(kāi)設(shè)，主要是滿(mǎn)足學(xué)生能夠湊夠?qū)W分順利畢業(yè)。這些做法都讓通識(shí)類(lèi)課程在學(xué)生心目中沒(méi)有任何地位。卻沒(méi)有意識(shí)到通識(shí)教育是拓寬學(xué)生視野眼界、健全心智人格、涵養(yǎng)人文精神和提高綜合素質(zhì)的強(qiáng)有力的教學(xué)手段。只重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教育，導(dǎo)致了現(xiàn)代大學(xué)生們有文憑無(wú)文化、有技能無(wú)操守、有專(zhuān)業(yè)無(wú)素質(zhì)。殊不知高技能不能代替心靈美，高文憑不代表思想好。長(zhǎng)此以往，以就業(yè)促發(fā)展的辦學(xué)模式，讓更多的高職院校重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視了對(duì)其道德情操、文化素質(zhì)、思想操守的培養(yǎng)，也形成了學(xué)生們認(rèn)為只有專(zhuān)業(yè)課重要，通識(shí)類(lèi)課程混一混就好，對(duì)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人極其不利！

（二）通識(shí)教育師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，平均年齡偏大

通識(shí)教育有別于專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高技能人才培養(yǎng)體系，各個(gè)高職院校更加注重專(zhuān)業(yè)課教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，每年都以公開(kāi)招聘、人才調(diào)動(dòng)等引進(jìn)方式源源不斷地補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)課教師，其年齡結(jié)構(gòu)從20多歲的年輕教師到50多歲的高層次人才都有，橫跨各個(gè)年齡層。而通識(shí)教育教師承擔(dān)的均為各類(lèi)公共課，包括大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、公共英語(yǔ)、大學(xué)體育及人文選修課，這些課程在各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的科目基本雷同，沒(méi)有新的變化，大多數(shù)高職院校都不怎么引進(jìn)通識(shí)類(lèi)學(xué)科的新教師，更談不上引進(jìn)高層次人才。以筆者所在學(xué)校為例，近10年來(lái)都沒(méi)有招聘和補(bǔ)充過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教師，近5年來(lái)招聘過(guò)高等數(shù)學(xué)教師2人，整個(gè)通識(shí)類(lèi)課程教師隊(duì)伍年齡偏大，平均年齡在50歲以上，這樣的年齡結(jié)構(gòu)，待50歲以上的老教師扎堆退休后，會(huì)讓學(xué)校的通識(shí)教育師資隊(duì)伍出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。

（三）通識(shí)教育師資隊(duì)伍職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審辦法和制度都是針對(duì)全校所有學(xué)科、所有教師統(tǒng)一的一套制度，這種統(tǒng)一的制度是影響通識(shí)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的一大制約因素。目前，學(xué)校對(duì)于教師職稱(chēng)評(píng)審的關(guān)注點(diǎn)和評(píng)審條件不外乎以下幾個(gè)因素：論文、科研、課時(shí)量、班主任工作經(jīng)歷、指導(dǎo)學(xué)生比賽、課堂教學(xué)比賽，特別在工科院校將論文和科研提到一個(gè)不可思議的高度。而不論是論文和科研對(duì)于通識(shí)教育教師來(lái)說(shuō)，都無(wú)法和專(zhuān)業(yè)課教師相提并論，不是這些教師不努力，而是學(xué)科的限制和自然屬性無(wú)法改變。比如論文這一項(xiàng)，大家都很看重SCI、EI收錄情況，可是無(wú)論是人文選修課程教師、大學(xué)語(yǔ)文教師，亦或是大學(xué)體育教師，其所學(xué)專(zhuān)業(yè)大都偏文科，文科類(lèi)的論文無(wú)法被這些科技論文數(shù)據(jù)庫(kù)檢錄，于是在評(píng)審時(shí)，有沒(méi)有SCI、EI收錄情況首先就將通識(shí)類(lèi)教師排除在通過(guò)人員名單中。而科研，對(duì)于大家都看重的自然科學(xué)基金、科學(xué)研究項(xiàng)目、科技成果轉(zhuǎn)化或應(yīng)用，通識(shí)類(lèi)課程教師也沒(méi)有機(jī)會(huì)申請(qǐng)和參與。相比于同校教師而言，專(zhuān)業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽這樣的評(píng)審條件，和通識(shí)教育教師們更是風(fēng)馬牛不相及，這是客觀因素所在。通識(shí)類(lèi)課程教師擅長(zhǎng)的課堂教學(xué)能力比賽和通識(shí)課程中高等數(shù)學(xué)課程的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)體育課程的各類(lèi)體育競(jìng)技比賽，其在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中所占比重和前面所提的論文收錄情況、科研立項(xiàng)和成果轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)職業(yè)技能比賽相比都低得多，導(dǎo)致通識(shí)教育教師們對(duì)評(píng)審職稱(chēng)失去信心，職稱(chēng)評(píng)審的“困難”直接影響了教師們的教學(xué)工作量、教學(xué)水平提高、指導(dǎo)學(xué)生參加通識(shí)類(lèi)項(xiàng)目比賽的積極性〔4〕，這是主觀因素所在。待年齡較長(zhǎng)的教師們退休后，本身師資力量不足的通識(shí)類(lèi)教師的職稱(chēng)水平將低于學(xué)校的總體水平。

（四）通識(shí)教育教師工作積極性不高

因?yàn)槟挲g結(jié)構(gòu)不合理，通識(shí)教育教師隊(duì)伍老齡化情況嚴(yán)重，又因?yàn)榻處焸兡挲g大、身體不好諸多因素導(dǎo)致工作積極性不夠，比如學(xué)院組織的各類(lèi)集體活動(dòng)，甚至黨員活動(dòng)、教師大會(huì)等，總以各種理由請(qǐng)假搪塞不參加，因?yàn)閷?zhuān)任教師不用在學(xué)校坐班，除了上課的時(shí)間外可任意支配自己的其他時(shí)間，即使學(xué)校的集體活動(dòng)、教研活動(dòng)、教師大會(huì)也是工作的一部分，很多教師不愿意為了開(kāi)會(huì)之類(lèi)的事情專(zhuān)門(mén)跑學(xué)校，畢竟對(duì)于老教師們來(lái)說(shuō)，職稱(chēng)晉升不太去考慮，“無(wú)欲無(wú)求”是很多老齡化教師的共性。而這些不良現(xiàn)象一個(gè)傳一個(gè)，稍微年輕一點(diǎn)的教師也跟著學(xué)，整個(gè)教師隊(duì)伍的形象和風(fēng)氣越來(lái)越差，工作態(tài)度越來(lái)越不好，工作積極性越來(lái)越不高。

（五）通識(shí)教育教師的薪酬水平明顯低于專(zhuān)業(yè)課教師的薪酬水平

大部分通識(shí)類(lèi)課程教學(xué)以理論教學(xué)為主，無(wú)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)充數(shù)，通識(shí)教育教師的課時(shí)量明顯偏少，所授的每一節(jié)課都是站在三尺講臺(tái)上完成，以高等數(shù)學(xué)課程為例，由于學(xué)科的特殊性，每一節(jié)課都伴隨著粉筆灰的洋洋灑灑而進(jìn)行，在如今互聯(lián)網(wǎng)和多媒體高速發(fā)展的今天，像高等數(shù)學(xué)這樣授課依然需要粉筆寫(xiě)黑板的課程并不多，但數(shù)學(xué)的學(xué)科性又必須要求教師通過(guò)必要的板書(shū)來(lái)授課，特別針對(duì)年齡偏大的教師來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，不僅滿(mǎn)身灰塵，還累得氣喘，一道解題過(guò)程可能需要一整版或者更多版的板書(shū)來(lái)呈現(xiàn)，集“知識(shí)和力量”于一體來(lái)講授每一堂課。而有些專(zhuān)業(yè)課教師的課時(shí)工作量中，實(shí)踐教學(xué)甚至占據(jù)了大部分，實(shí)踐教學(xué)授課過(guò)程較靈活，不需要每一節(jié)課粉筆、板書(shū)齊頭并進(jìn)，所以全校每個(gè)學(xué)期的課時(shí)量統(tǒng)計(jì)下來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教師的課時(shí)量超400課時(shí)的比比皆是，而通識(shí)類(lèi)課程教師的課時(shí)量?jī)H在200課時(shí)左右，較大的課時(shí)差距直接影響了教師們的薪酬，更加沒(méi)有動(dòng)力去上好課，做好學(xué)校的工作。

三、基于改革視角下對(duì)高職院校通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

2013年11月公布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，闡述了中國(guó)全面深化改革的重大意義。自古以來(lái)，中國(guó)歷史上一個(gè)又一個(gè)變革都告訴我們：“改革就是要打破僵局，以全新的姿態(tài)迎接新的曙光?！逼鋵?shí)早在2012年習(xí)近平總書(shū)記在廣東考察工作時(shí)就做了《改革不停頓，開(kāi)放不止步》的講話(huà)；2014年2月17日，習(xí)近平總書(shū)記在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神全面深化改革專(zhuān)題研討班上又做了《為什么要提出全面深化改革的總目標(biāo)》的講話(huà)；2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出《堅(jiān)決破除制約教育事業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制障礙》。這些講話(huà)和觀念都指引我們不斷思考如何對(duì)教育體制改革，對(duì)人事制度改革，對(duì)課程內(nèi)容改革，對(duì)科研教研改革，才能推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。因而，筆者基于改革視角，對(duì)提高高職院校通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平提出一些建議。

（一）學(xué)校層面應(yīng)加大通識(shí)教育課程體系的建設(shè)力度

站在學(xué)校的立場(chǎng)，每一所高職院校都應(yīng)明白通識(shí)教育不是專(zhuān)業(yè)以外的補(bǔ)充教育，而是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教育；通識(shí)教育也不是淺化的專(zhuān)業(yè)課程，而是具有整合性與貫穿性的課程〔5〕；新形勢(shì)下的高職院校學(xué)生們?cè)诰邆淞烁呗殬I(yè)技能的同時(shí)卻越來(lái)越缺乏人文素養(yǎng)和作為人本身必須具備的基本的文化素養(yǎng)和道德情操，對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)模式也不再局限于是否具備知識(shí)和工作技能，而是要從更全面的范圍考察人才的知識(shí)底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)、工作態(tài)度、社交能力、心理健康和身體影響情況〔6〕等因素。這就要求高職院校必須為學(xué)生們提供更加先進(jìn)的教育理念，全面的教育體系，必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新形勢(shì)下黨和國(guó)家的要求，以及社會(huì)人才需求的方向在教育內(nèi)容、形式、方法等方面做出新的調(diào)整。

因此，高職院校首先要弄清楚，學(xué)校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的目的是什么？怎么開(kāi)設(shè)？開(kāi)設(shè)什么課程？簡(jiǎn)而言之，“為擴(kuò)大學(xué)生視野，養(yǎng)成健全人格，以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)傳授之局限，讓學(xué)生更好地為人，在開(kāi)放的社會(huì)中健康地生活”是學(xué)校開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)課程的目標(biāo)。通過(guò)通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制、文化素質(zhì)講座、大學(xué)生校園文化活動(dòng)等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)身心和諧、人格完善、精神自由的全人，基于這種目標(biāo)，我們?cè)撊绾闻鋫湮覀兊膸熧Y，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，如何在專(zhuān)業(yè)課教師和通識(shí)課教師隊(duì)伍建設(shè)方面達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，不顧此失彼，是每所高職院校所要考慮的問(wèn)題。只有教師隊(duì)伍素質(zhì)過(guò)硬，才能培養(yǎng)出杰出的下一代。

（二）優(yōu)化通識(shí)教育教師的人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

1.建立健全通識(shí)教育教師的準(zhǔn)入制度

通識(shí)類(lèi)課程教師不同于專(zhuān)業(yè)課教師，他們不是普通的教書(shū)匠，而是傳道解惑的思想者，更是學(xué)生高尚靈魂的塑造者，他們讓學(xué)生明白在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中參悟人生的歷練和精髓是多么自豪的事情。除了專(zhuān)業(yè)要求嚴(yán)格外，還應(yīng)對(duì)任課教師的政治立場(chǎng)、思想品質(zhì)、職業(yè)操守、師德師風(fēng)進(jìn)行考核。畢竟通識(shí)課程的教師們不僅僅是課堂上的教師，也承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)發(fā)潛能；學(xué)會(huì)審美，讀懂藝術(shù)；擔(dān)當(dāng)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，所以對(duì)于通識(shí)教育教師的準(zhǔn)入制度要合理設(shè)置。比如招聘高等數(shù)學(xué)教師，必須有該教師參與數(shù)學(xué)建模比賽的證書(shū)；招聘大學(xué)語(yǔ)文教師，必須要現(xiàn)場(chǎng)考核寫(xiě)作水平和讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、說(shuō)經(jīng)典的能力；招聘各類(lèi)人文選修課教師，必須要有本領(lǐng)域值得信服的拿得出手的“絕活”。當(dāng)然，也可借鑒中山大學(xué)的做法，中山大學(xué)為了克服通識(shí)教師數(shù)量缺乏的困難，由學(xué)校出錢(qián)，在全國(guó)甚至全球范圍內(nèi)招募一個(gè)學(xué)期或一年承擔(dān)通識(shí)教育的教師。這其實(shí)是創(chuàng)造性地運(yùn)用了訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者制度，只是來(lái)校訪(fǎng)問(wèn)的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，其重點(diǎn)不在于學(xué)術(shù)研究，而是對(duì)通識(shí)教育的實(shí)踐?；蛘哒f(shuō)，來(lái)校訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)者不但要從事學(xué)術(shù)研究，還必須滿(mǎn)足一定量的通識(shí)教育課程的任務(wù)。把好用人觀和準(zhǔn)入制度，做到從源頭抓起，才能保證學(xué)校能夠引進(jìn)真正具有高水平的綜合性人才〔6〕。

2.加強(qiáng)現(xiàn)有通識(shí)教育教師的培訓(xùn)力度

受過(guò)去傳統(tǒng)觀念的影響，在高職院校里，所有的培訓(xùn)項(xiàng)目、培養(yǎng)模式都側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課教師的培養(yǎng)和提高，通識(shí)教育教師一直游走于邊緣化地帶，長(zhǎng)期不受學(xué)校重視的困境，讓通識(shí)課教師們自暴自棄，越來(lái)越?jīng)]有奮斗的目標(biāo)。要把通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。著力構(gòu)建全員參與、全程育人、全方位育人的協(xié)同育人體系，在注重發(fā)揮通識(shí)教育課程育人的基礎(chǔ)性作用的同時(shí)，加大對(duì)通識(shí)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，定期開(kāi)展通識(shí)教育課程教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力培養(yǎng)，有計(jì)劃地安排通識(shí)教育教師去國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)行學(xué)習(xí)型交流，開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師與通識(shí)教育課教師的交流，強(qiáng)化通識(shí)教育的思想性和學(xué)術(shù)性，提高學(xué)校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量；還要做好“傳幫帶”工作，教育的傳承是一代又一代的，老教師指導(dǎo)新教師一直是高校里的傳統(tǒng)，老教師應(yīng)不遺余力地指導(dǎo)新教師的授課能力，健全教師導(dǎo)師制度，一對(duì)一和一對(duì)多的模式結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平；學(xué)校要強(qiáng)化通識(shí)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，注重發(fā)掘?qū)W校師生等質(zhì)量主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)化學(xué)校師生和管理者的質(zhì)量保障責(zé)任，逐步構(gòu)建起上下協(xié)同、多元參與的通識(shí)教育質(zhì)量保障體系。通過(guò)各種“內(nèi)培外引”等手段齊頭并進(jìn)，建設(shè)一支具有通識(shí)教育品格、滿(mǎn)足通識(shí)教育要求的師資隊(duì)伍。

3.加快通識(shí)教育骨干教師培養(yǎng)步伐

有別于專(zhuān)業(yè)課教師“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，通識(shí)教育教師應(yīng)更多地作為學(xué)校的骨干教師來(lái)培養(yǎng)。目前很多高職院校都將注意力集中在專(zhuān)業(yè)課教師“雙師型”教師的培養(yǎng)方面，“雙師型”教師的培養(yǎng)固然重要，可是骨干教師的培養(yǎng)也關(guān)系著高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。要提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)。根據(jù)管理中的“二八原則”，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的骨干力量應(yīng)該占到20%，對(duì)于高職院校加強(qiáng)通識(shí)教育教師培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重培養(yǎng)通識(shí)教育骨干教師，通過(guò)骨干帶一般，提高整體素質(zhì)。而骨干教師的成長(zhǎng)有賴(lài)于學(xué)校的培養(yǎng)模式和制度。作為通識(shí)教育教師的骨干教師選拔模式，應(yīng)首先從教師的教學(xué)工作量、開(kāi)課能力、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷、師德師風(fēng)、政治立場(chǎng)等方面進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，對(duì)于選拔上的骨干教師，學(xué)校要加大考核力度，不能讓骨干教師們一勞永逸，評(píng)上骨干教師后就什么工作和業(yè)績(jī)都沒(méi)有了，要提出明確的要求和任務(wù)，作為骨干教師怎么帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科和師資隊(duì)伍前進(jìn)。

4.幫助通識(shí)教育教師在學(xué)術(shù)研究方面和其他專(zhuān)業(yè)課教師形成跨學(xué)科的交流

科學(xué)研究工作與教育教學(xué)工作之間，雖然在時(shí)間和精力方面形成一定的沖突，但兩者之間也存在一致性。畢竟對(duì)于在高職院校就職的大學(xué)教師們，其學(xué)術(shù)水平是衡量一個(gè)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力和研究能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)校有義務(wù)為教師們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將通識(shí)教育課程和其他專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助通識(shí)教育教師提高學(xué)術(shù)水平，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)造性地完成科研工作，在提高教學(xué)能力的同時(shí)也提高自己的科學(xué)研究能力。

（三）重視通識(shí)教育教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)

1.目前通識(shí)教育教師的職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅對(duì)于學(xué)生重要，對(duì)于教師也同等重要。很多教師特別是通識(shí)類(lèi)課程的授課教師，因所承擔(dān)的課程在高職院校里不像專(zhuān)業(yè)課那樣站在臺(tái)前光鮮亮麗，很多新教師從入職的朝氣蓬勃到工作幾年后的老氣橫秋，缺少對(duì)未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展的規(guī)劃?；蛘哂幸恍┩ㄗR(shí)教育教師有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的想法，但很盲目、迷茫。長(zhǎng)此以往，通識(shí)課程的授課教師們毫無(wú)信心去申報(bào)職稱(chēng)、競(jìng)聘崗位，對(duì)未來(lái)無(wú)所適從。

2.造成通識(shí)教育教師無(wú)職業(yè)規(guī)劃的原因分析

受內(nèi)部因素和外部因素的環(huán)境影響，通識(shí)教育教師們大多在工作過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，因?yàn)檎n程的特殊性，每個(gè)學(xué)期授課的內(nèi)容大致相同，備課較其他專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)相對(duì)輕松，很多教師憑經(jīng)驗(yàn)上課，沒(méi)有思考過(guò)進(jìn)行課改教改，提高教學(xué)能力和學(xué)科水平，內(nèi)外因素共同作用下讓通識(shí)教育教師越來(lái)越“得過(guò)且過(guò)”。

通識(shí)課程的課時(shí)以理論課為主，專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)有頂崗實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，所以專(zhuān)業(yè)課教師每學(xué)期的課時(shí)量甚至超過(guò)通識(shí)教育教師課時(shí)量的兩倍，課時(shí)費(fèi)居高不下，課程性質(zhì)的區(qū)別一定程度上也影響了通識(shí)課教師的工作積極性，與專(zhuān)業(yè)課教師的收入差距大也是影響通識(shí)教育教師無(wú)職業(yè)規(guī)劃的一大誘因。教師們處于一種心理平衡感缺失的情況，也不太愿意對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

3.重視通識(shí)教育教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)建議

從組織激勵(lì)角度上，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷督促教師在課堂教學(xué)之余積極撰寫(xiě)論文、申報(bào)教研科研項(xiàng)目，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力，鼓勵(lì)教師們不斷提高學(xué)歷，多參加各類(lèi)長(zhǎng)短期進(jìn)修培訓(xùn)，爭(zhēng)取晉升職稱(chēng)和聘任高一級(jí)崗位。

從組織行為角度上，學(xué)校應(yīng)深入調(diào)查研究，考慮通識(shí)教育教師和專(zhuān)業(yè)課教師在課程設(shè)置、課時(shí)總量、授課方式、授課目標(biāo)等方面的差異，根據(jù)具體情況制定不同的激勵(lì)政策，分類(lèi)別構(gòu)建教師考核及績(jī)效評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)通識(shí)教育教師的梯隊(duì)建設(shè)，從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等方面給予師資隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌安排，對(duì)通識(shí)教育教師在科研申報(bào)、教改項(xiàng)目、教材編寫(xiě)、職稱(chēng)評(píng)審等方面采取單列指標(biāo)等措施，不斷提高通識(shí)教育教師各方面工作的參與度。

從主觀意識(shí)引導(dǎo)上，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育教師的引導(dǎo)和溝通，從教師職業(yè)發(fā)展方面給予正確的指導(dǎo)和建議，為通識(shí)教育教師們的職業(yè)規(guī)劃和成長(zhǎng)提供有據(jù)可依的幫助，并能不斷為教師們謀福利，解決個(gè)人待遇等后顧之憂(yōu)，提高通識(shí)教育教師的工作積極性和集體榮譽(yù)感，為學(xué)校的發(fā)展主動(dòng)作出貢獻(xiàn)。

通識(shí)教育常常被視為古典自由教育的現(xiàn)代延續(xù)?，F(xiàn)代教育體系中雖然也將通識(shí)教育提到一定高度，但顯然力度不足，學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，注重通識(shí)教育教師的個(gè)人發(fā)展和激勵(lì)機(jī)制，不斷提高其教學(xué)服務(wù)水平。因?yàn)橹挥型ㄗR(shí)教育教師知識(shí)淵博、行為端莊；舉止灑脫、志存高遠(yuǎn)；讓學(xué)生體悟到人性之善、知識(shí)之真、藝術(shù)之美〔7〕，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠有健全的人格、高尚的情操、深厚的功底、完美的品質(zhì)。建設(shè)一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、思想硬的高職院校通識(shí)教育教師隊(duì)伍是每所高職院校需要做到的，也只有這樣才能讓教師們?nèi)娜鉃榧涌鞂W(xué)校的發(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。