黃 娟

（濟(jì)南市歷下區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 濟(jì)南 250033）

關(guān)于幼小銜接教育這一領(lǐng)域涉及范圍廣泛，不僅需要提高幼兒的認(rèn)知技能，而且需要考慮到幼兒的感受和態(tài)度，并培養(yǎng)幼兒相應(yīng)能力，例如語(yǔ)言表達(dá)、傾聽(tīng)、社會(huì)交往、意識(shí)等。在這方面，幼兒教師必須考慮宏觀和微觀兩個(gè)方面，切實(shí)把握從情感認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。關(guān)于從幼兒期到小學(xué)的心理分析，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生保留了幼兒期的一些特點(diǎn)，并隨著時(shí)間的推移而消失。為此，在實(shí)施有效教育時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)開(kāi)展幼兒的活動(dòng)。學(xué)前教育是在幼兒習(xí)慣性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，在自主性思維的指導(dǎo)下，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神，在進(jìn)入上小學(xué)之前，缺乏相應(yīng)的能力，小學(xué)教育的教學(xué)狀況無(wú)法迅速適應(yīng)，很容易產(chǎn)生消極情緒，損害幼兒身心健康，影響幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，影響幼兒的效率和質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的有效性。

1.幼小銜接存在的原因及問(wèn)題

1.1 教育方法存在問(wèn)題

學(xué)前教育內(nèi)容側(cè)重于在游戲及輕松、愉悅的環(huán)境中“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，采用寬松的引導(dǎo)方式開(kāi)展活動(dòng)，目的注重培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)感受、感知、體驗(yàn)。初等教育與學(xué)前教育有很大不同。首先，在初等教育階段，學(xué)生課余時(shí)間減少，學(xué)生在課堂上時(shí)間增加。內(nèi)容上以學(xué)科知識(shí)為主，方式上主要聽(tīng)教師講課，完成作業(yè)，縮短游戲時(shí)間，目的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師的角色也發(fā)生了變化，這與學(xué)前教育教師的角色不同，幼兒教師不僅是教育者，也是養(yǎng)護(hù)者，要做到保教結(jié)合，而初等教育教師主要是主要教授學(xué)生的不同學(xué)科，修改作業(yè)和糾正錯(cuò)誤，學(xué)科知識(shí)要做到“?！焙汀熬?。而在早期工作教育方法確存在忽視兩者之間的不同，采用“一刀切”等方式從而產(chǎn)生許多問(wèn)題。其次，許多教師片面地強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了他們幸福成長(zhǎng)的能力。在幼小銜接階段。一味強(qiáng)調(diào)幼兒知識(shí)獲得、掌握是否牢固，是否精通，是否超前，而不考慮他們是否被接受，這將導(dǎo)致幼兒無(wú)法快樂(lè)成長(zhǎng)。

最后，幼兒很難適應(yīng)身份的變化，他們的角色正在轉(zhuǎn)變，幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比較有明顯的差異，一是幼兒園的教育通常是建立游戲區(qū)的環(huán)境基礎(chǔ)，而小學(xué)的教育基礎(chǔ)在教室中建立，小學(xué)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)各個(gè)方面都有一定的改變，在這一階段，學(xué)生必須適應(yīng)自己的身份，同時(shí)完善自己的不足。

1.2 教師的素質(zhì)有待提高

目前，中國(guó)幼教領(lǐng)域的優(yōu)秀教師數(shù)量相對(duì)較少。因?yàn)榻處熢诮逃芾碇邪缪葜P(guān)鍵角色，所以更需要進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)與質(zhì)量。盡管教師主要和孩子交流，但很多教師沒(méi)有這方面的實(shí)踐經(jīng)歷。培養(yǎng)教師的素養(yǎng)是目前幼兒園的一個(gè)主要目標(biāo)，從多方面提升教師的教學(xué)能力，不僅僅是教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而更多的是培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和新型的教育理念，從而加快速度開(kāi)發(fā)幼兒的各項(xiàng)能力，跟隨社會(huì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

第一，幼兒園的紀(jì)律要求沒(méi)有小學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，第二，幼兒園的環(huán)境比較干凈，布置在教室里，區(qū)域性的主題較多，多半是為做游戲和活動(dòng)設(shè)置的，理性的設(shè)計(jì)讓幼兒感覺(jué)輕松、愉快，這對(duì)幼兒有很大的吸引力；而小學(xué)在這種環(huán)境下相對(duì)比，更容易使幼兒產(chǎn)生消極的心理影響，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，要加強(qiáng)幼小銜接力度和幼兒適應(yīng)其身份和環(huán)境的能力。

1.3 需要加強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)的教育觀念建設(shè)

目前幼兒溝通進(jìn)程中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是，許多家長(zhǎng)向?qū)W校提出意見(jiàn)，特別強(qiáng)調(diào)他們的教育成效，有些家長(zhǎng)甚至依賴他們的成果。在幼兒的角度來(lái)考慮，家庭的教育不可或缺的，是幼兒期最有影響力的崇拜者們，其實(shí)行為的發(fā)展在很大程度上可能受到家庭環(huán)境的影響，因此，要加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的必要聯(lián)系，教師和幼兒也需要讓家長(zhǎng)參與對(duì)孩子教育問(wèn)題上來(lái)，并關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)這一觀念的關(guān)注度和看法。這一階段，一些家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育的含義，他們的看法是片面的。年幼的父母往往把教育視為教師的工作，對(duì)于教育更注重在家里照顧孩子的生活。

特別是一部分原因是小學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)生活，也很難集中精力在課堂上學(xué)習(xí)。另一部分是家長(zhǎng)過(guò)于重視孩子學(xué)習(xí)。因?yàn)榧彝ブ械暮⒆颖话才诺礁鞣N各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中生存，所以導(dǎo)致幼兒很難發(fā)展興趣，阻礙了幼兒的身心發(fā)展，損害了幼兒的學(xué)習(xí)健康。這兩種情況都阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)，并影響到小學(xué)乃至終身教育、成長(zhǎng)，這就需要更加重視幼兒，并創(chuàng)造一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.4 幼兒園的教育理念出現(xiàn)偏差

幼兒園的教育理念將影響到整個(gè)幼兒園的教育，幼兒園教師在開(kāi)展教育工作時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循幼兒園的教育理念。幼兒園的教育理念是合理的，教育理念要發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須合理化，使教師能夠在正確的教育理念下工作。目前，許多幼兒園在教育思想上存在問(wèn)題，家長(zhǎng)在理論思想觀念上也存在問(wèn)題，即幼兒園及家長(zhǎng)過(guò)分重視幼兒階段的教育成就。幼兒期是為了接受教育和滿足父母的需要，這給幼兒帶來(lái)了巨大的壓力，忽視了他們的幸福發(fā)展。幼兒園教育哲學(xué)，如果教師沒(méi)有起到好的溝通作用，就不可能為從幼兒期向小學(xué)過(guò)渡奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，從幼兒園的性質(zhì)來(lái)看，它是幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是幼兒?jiǎn)⒚山逃膱?chǎng)所。通常是通過(guò)游戲等途徑，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和教育。因此，這些特點(diǎn)更適合幼兒園的教育模式。當(dāng)幼兒過(guò)渡小學(xué)教育模式時(shí)，教育方法更多地側(cè)重于學(xué)生的學(xué)科教育，隨著時(shí)間的推移，學(xué)校的壓力越來(lái)越大，導(dǎo)致部分幼兒無(wú)法適應(yīng)正在發(fā)生的變化。它發(fā)生在過(guò)渡階段，是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)阻力。為了使幼兒能夠適應(yīng)這一關(guān)系的變化，學(xué)前教師必須隨著教育后期的變化，因材施教。小學(xué)教師也應(yīng)加強(qiáng)這一領(lǐng)域的變化，為學(xué)生提供一個(gè)有利的環(huán)境。

2.幼小銜接的重要性

在幼兒期和小學(xué)期之間的學(xué)習(xí)過(guò)程要做到是平穩(wěn)的，這是孩子們的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是人類在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)的形成和再利用的邏輯，由此可見(jiàn)，幼小銜接環(huán)境的重要性很明顯。學(xué)前教育側(cè)重于游戲和能力發(fā)展，而小學(xué)教育主要側(cè)重于正規(guī)課程和基于知識(shí)的固定學(xué)習(xí)，幼兒的身心適應(yīng)取決于不同的方法。教育是連接的主要功能。不適當(dāng)?shù)臏贤赡軐?dǎo)致影響幼兒的身體、心理和行為存在問(wèn)題。正是由于這些問(wèn)題對(duì)幼兒的生活產(chǎn)生了重大影響。

在幼兒入學(xué)時(shí)，為了快速適應(yīng)新的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，從而對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生了變化。人們認(rèn)識(shí)到，幼兒在早期學(xué)了很少的文字、算術(shù)等，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)處于不利地位。因此發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是主動(dòng)性、自主性和人際溝通能力，不僅與幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量有關(guān)，而且與小學(xué)教育質(zhì)量有關(guān)，而小學(xué)教育是幼兒溝通的一個(gè)重要因素。

3.幼小銜接的主要表現(xiàn)

幼小銜接其主要功能不僅是促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展，養(yǎng)成完善的個(gè)性，并培育孩子的正常心理素質(zhì)，為其以后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而且，幼兒教師的主要職責(zé)還體現(xiàn)在促進(jìn)了今天的中國(guó)高等教育發(fā)展，其中九年義務(wù)教育、高等教育，還有幼兒教師，都受到了充分的關(guān)注，在其他教學(xué)中也起到了關(guān)鍵作用。

3.1 促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

教育活動(dòng)是促進(jìn)人文知識(shí)傳遞的最主要手段，也因此孩子們不但掌握了文化，而且同時(shí)還能夠利用各種課外活動(dòng)培養(yǎng)自身的個(gè)性。而幼小銜接是幼兒教育與基礎(chǔ)教育之間的過(guò)渡，旨在為孩子們變成小學(xué)生打下了牢固的基石。幼兒銜接將促使孩子發(fā)展，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，尤其是讀書和自主生活的能力。因?yàn)楹⒆訉?duì)幼兒書籍的認(rèn)識(shí)較少，教師利用游戲等活動(dòng)促使他們身心發(fā)展，做游戲除在培養(yǎng)孩子們之間的人際關(guān)系，還會(huì)教導(dǎo)孩子掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，為順利步入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2 有利于幼兒的終身發(fā)展

幼兒教育同義務(wù)教育和高等教育有很多差別。在幼兒期，教師除講授知識(shí)之外，還作為支持者，指導(dǎo)孩子玩玩具、游戲等，并利用這種方式提高孩子的健康成長(zhǎng)和知識(shí)增長(zhǎng)、獨(dú)立閱讀等。在義務(wù)教育學(xué)校教育中，教育幼兒的首要目標(biāo)是知識(shí)品質(zhì)和水平的培養(yǎng)。通過(guò)改善幼兒的思維和認(rèn)知方式，使他們轉(zhuǎn)化為小學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。正確的方法能推動(dòng)孩子的長(zhǎng)期教育，提高幼兒能力發(fā)展。

3.3 促進(jìn)當(dāng)今教育發(fā)展

幼小銜接是一種獨(dú)特的教學(xué)階段，一旦進(jìn)行，必將促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，但反之亦然，幼兒將無(wú)法順利地過(guò)渡至小學(xué)幼兒。幼兒教育已引起了教育界的普遍重視，這不僅僅因?yàn)樗撕芏鄦?wèn)題，同時(shí)也因?yàn)樯鐣?huì)普遍關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程與發(fā)展，尤其重視建立良好的教育基礎(chǔ)，是現(xiàn)代發(fā)展教育的必然需要。

4.幼小銜接的具體策略

4.1 適應(yīng)生活

4.1.1 了解環(huán)境

認(rèn)識(shí)環(huán)境，提前了解。幼兒園教育的特點(diǎn)是教師開(kāi)展游戲活動(dòng)。小學(xué)教育必須按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)規(guī)定的課程。學(xué)生的生活變得更加多樣化：課堂氛圍、學(xué)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等等，大多數(shù)活動(dòng)都是通過(guò)測(cè)試、操作和實(shí)踐成果來(lái)衡量的。高能量、高節(jié)奏的學(xué)習(xí)，讓孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼。因此，幼兒教師可以在主要畢業(yè)季節(jié)期間內(nèi)帶孩子去附近的小學(xué)，進(jìn)行參觀感受小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活，并為進(jìn)入小學(xué)做足準(zhǔn)備。

4.2 培養(yǎng)行為規(guī)范

4.2.1 自理能力

幼兒園對(duì)幼兒個(gè)人需求通常被視為理所當(dāng)然，例如盥洗、聊天、玩游戲等，這些規(guī)則必須在小學(xué)過(guò)渡后重新調(diào)整。幼兒不僅必須自己學(xué)習(xí)，而且還必須學(xué)會(huì)如何克制自己壞習(xí)慣，遵守課堂秩序。因此，在幼兒很小的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)必須要讓幼兒知道他們?cè)趯W(xué)校每天需要什么工具，例如上課、值周、打掃衛(wèi)生、大掃除等；其次，要使幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。這些要求還應(yīng)包括幼兒園最后一個(gè)月的幼兒行為守則，使幼兒具備規(guī)范行為的心理準(zhǔn)備和對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)知。

4.2.2 語(yǔ)言表達(dá)能力

提高理解和表達(dá)能力。在課堂上，教師要注重幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。例如，與孩子們交談，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，盡可能準(zhǔn)確。創(chuàng)造孩子回答問(wèn)題的情景，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，從剛開(kāi)始的慢慢引導(dǎo)，到最后的自然表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

培養(yǎng)交往溝通的能力。幼兒園教師非常仔細(xì)地關(guān)注幼兒，當(dāng)小學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師有許多工作要做，在這一階段，需要教育幼兒與朋友發(fā)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)找出原因，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。由于這種溝通和交流能力，部分幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)導(dǎo)致喪失信心或害怕上學(xué)。教師還可以通過(guò)各種游戲或各種方式安撫幼兒的不安情緒。

4.3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

4.3.1 注意力集中

小學(xué)的正規(guī)課堂教育主要集中在課堂教學(xué)和閱讀書面材料上，除了認(rèn)真聽(tīng)講外，幼兒還考慮聽(tīng)取老師的建議。隨后，幼兒需要完成課程活動(dòng)要求的練習(xí)。教師可以設(shè)定一定時(shí)間，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)可以開(kāi)展幼兒最感興趣的活動(dòng)，從而逐步提高時(shí)間要求和活動(dòng)難度，并提高對(duì)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量上的追求。注意這個(gè)問(wèn)題的重要性，這樣他們就可以逐步提高自己。

4.3.2 時(shí)間觀念

問(wèn)問(wèn)孩子什么是“時(shí)間概念”？他們不知道，因?yàn)楦改笍膩?lái)沒(méi)有告訴他們時(shí)間的概念和如何管理時(shí)間。這是否可以被視為父母的疏忽？在現(xiàn)實(shí)生活中，有多少父母會(huì)和自己的孩子探尋這些“隱藏”的話題。事實(shí)上，談?wù)撨@些是必要的，要讓孩子意識(shí)到時(shí)間的重要性，時(shí)光易逝，從小就要進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，從意識(shí)中獲益，不讓自己迷失在起點(diǎn)。

培養(yǎng)時(shí)間感、責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)。通過(guò)訓(xùn)練，幼兒了解在特定時(shí)間單位可以做些什么，了解時(shí)間概念、自我教育和自我管理，發(fā)展幼兒的時(shí)間概念意識(shí)。父母不干涉孩子的日程安排，這樣他們就可以學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間。只有學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)間管理，才能利用好時(shí)間創(chuàng)造更多的成就。

4.3.3 責(zé)任意識(shí)

給孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。在幼兒園的日子里，教師必須努力建立一種寬容、和諧的關(guān)系。像真正的友誼一樣，用它來(lái)和孩子們協(xié)商交流，彎腰與孩子們交談，尊重每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)孩子們的聲音，不要隨意批評(píng)孩子等。通過(guò)這種心態(tài)和觀念，幼兒養(yǎng)成了自尊、自信、友好與和諧等良好習(xí)慣。在教育活動(dòng)中，教師必須尋找機(jī)會(huì)，讓幼兒發(fā)揮有意義的作用，使他們感到自己的行為對(duì)他人的重要性，同時(shí)培養(yǎng)他們克服弱點(diǎn)和提高能力的自信。當(dāng)然，教師必須教孩子一些具體的事情，教他們一些事情，讓他們這么做。與此同時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的良好表現(xiàn)，并對(duì)他們的能力充滿信心。事實(shí)證明，讓幼兒通過(guò)游戲、角色扮演和故事來(lái)學(xué)習(xí)，更易于理解。在一個(gè)你可以拯救、教育和幫助別人的世界里，同時(shí)對(duì)別人和社會(huì)承擔(dān)許多責(zé)任，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在早期階段融入社會(huì)，具有主人翁意識(shí)和集體觀念，從而產(chǎn)生自豪感和責(zé)任感。

4.3.4 加強(qiáng)自信心

在日常生活中，父母應(yīng)該與孩子互動(dòng)，理解孩子的感受，而不是強(qiáng)迫他們這樣做。你有沒(méi)有關(guān)注過(guò)孩子的感受，過(guò)度的壓力會(huì)增加他對(duì)自己的不信任，通常，你必須給予你的孩子更多的鼓勵(lì)和支持，使他們能夠完成一些事情，增強(qiáng)自信感。

自信心是在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)、積累出來(lái)的。而在生活或?qū)W習(xí)中，教師對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)往往很寬泛。尊重和信任孩子程度不夠。尊重孩子，使他切實(shí)地體會(huì)到自己是一個(gè)有獨(dú)立人格的人。信任孩子，調(diào)動(dòng)孩子做事的積極性，并給予積極關(guān)注和表?yè)P(yáng)、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。首先，設(shè)定符合幼兒能力的標(biāo)準(zhǔn)。其次，善于發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)孩子的長(zhǎng)處。每一個(gè)幼兒都有自己的地方，在他們喜歡的領(lǐng)域，幼兒會(huì)非常投入和自信，因此，父母必須了解幼兒的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并定期贊揚(yáng)和贊賞。然后，讓孩子學(xué)會(huì)坦然面對(duì)成功和挫折。每一次的迎難而上，都是對(duì)自己的一次肯定，都會(huì)增加一份自信。最后，以身作則，樹(shù)立典范。榜樣的力量是無(wú)窮的。父母在要求孩子的同時(shí)，一定要注意自己的修養(yǎng)，做好孩子的典范。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，幼兒教育是全面改革的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的無(wú)縫銜接，能夠保證幼兒園教育質(zhì)量的提高，其教育內(nèi)容包括幼兒園教育和幼兒期教育，教育環(huán)境協(xié)調(diào)的一致性，使幼兒身心健康發(fā)展，確?；A(chǔ)教育質(zhì)量提高。教師應(yīng)探索幼兒的進(jìn)一步身心發(fā)展和學(xué)習(xí)模式，并不斷尋求適合我國(guó)國(guó)情的教育方式。只有通過(guò)科學(xué)交流，才能為幼兒的生存、生活、學(xué)習(xí)和隨后的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和條件，只有這樣，才能真正幫助幼兒解決問(wèn)題，讓他們健康、活潑、快樂(lè)地成長(zhǎng)在幼兒教育中，小學(xué)教育可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教育階段，仍有許多幼兒需要建立有效的溝通，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這需要我們積極投入到教育教學(xué)工作中去！