韓世文

“思維”是課題，也是成長(zhǎng)路徑；“思維”是方法，也是成長(zhǎng)追求；“思維”是單向目標(biāo)，也是成長(zhǎng)價(jià)值。江蘇省蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“西渚實(shí)小”）以課題研究引領(lǐng)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校整體提升的新“思維”，聚焦校本德育課程改革，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)以成人，成長(zhǎng)為最好的自己”的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校以研促教師改變思維、提升能力，以學(xué)引領(lǐng)學(xué)生朝著“全人”的方向健康成長(zhǎng)，全面推動(dòng)學(xué)校課堂改革、師生成長(zhǎng)、文化提升，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的整體躍升。

一、以“思維”研究推動(dòng)教師專業(yè)能力提升

以新“思維”推動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)，這是學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的一種路徑選擇，也是一種提升能力的“思維”改進(jìn)。

西渚實(shí)小基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)校師生發(fā)展特點(diǎn)，借鑒美國(guó)斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克團(tuán)隊(duì)“成長(zhǎng)型思維”的相關(guān)研究成果，在校本研究中進(jìn)行本土化改造。學(xué)校不斷引領(lǐng)教師深入研究、仔細(xì)觀察、改變視角、變化思維，認(rèn)識(shí)并強(qiáng)調(diào)通過(guò)后天努力健全人格、成就“全人”的發(fā)展觀。

西渚實(shí)小成立課題組，倡導(dǎo)“全員參與”，將一項(xiàng)課題變成學(xué)校群體發(fā)展的杠桿，通過(guò)課題研究促進(jìn)每一位教師的發(fā)展。特別是在教育教學(xué)過(guò)程中，教師分學(xué)段進(jìn)行大腦可塑性內(nèi)容教學(xué)研究；用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)用啟發(fā)式的、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，給予學(xué)生良好的反饋，為學(xué)生改變提供原動(dòng)力；同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)和校園生活兩方面，設(shè)計(jì)編寫(xiě)成長(zhǎng)型思維教師用語(yǔ)，用成長(zhǎng)型思維語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生的努力，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步，針對(duì)學(xué)生需要提高的方面給予正向的引導(dǎo)，提出改進(jìn)的策略。

這樣從研究到實(shí)踐，從理論到方法，從思維改造到心靈喚醒，從自我提升到師生共進(jìn)，年輕的教師團(tuán)隊(duì)以全員“研、行”之態(tài)，獲得潛移默化的改變和顯而易見(jiàn)的成長(zhǎng)，讓課題的價(jià)值得以放大，從而快速形成了共同發(fā)展的教師成長(zhǎng)之路。

二、以“思維”工具推動(dòng)課堂教學(xué)改革

以新“思維”建構(gòu)課堂教學(xué)的新范式，這是教育改革過(guò)程中一種聚焦主陣地的智慧選擇，也是一種喚醒學(xué)生身心發(fā)展的“思維”提升。

當(dāng)教師的研究指向課堂實(shí)踐的時(shí)候，理論便有了驗(yàn)證的陣地，育人便有了更多工具的支撐，而學(xué)生成長(zhǎng)也能“享受”更多的助力。從分學(xué)段進(jìn)行不同層面大腦可塑性知識(shí)的學(xué)習(xí)，到對(duì)腦科學(xué)支撐的成長(zhǎng)型思維概念的認(rèn)同；從成長(zhǎng)型思維語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，到成長(zhǎng)型思維用語(yǔ)的普遍應(yīng)用；從課堂組織建設(shè)的支撐，到小組合作學(xué)習(xí)的全面展開(kāi)；從“一題多解”“習(xí)題變式”“知識(shí)遷移”等活動(dòng)方式發(fā)散學(xué)生思維，到打破思維束縛將視線從課堂投射到廣闊的生活實(shí)踐……西渚實(shí)小一系列聚焦課堂變革、提升課堂格局的行動(dòng)，在“思維”工具的介入下，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力、表達(dá)力、反思力、創(chuàng)造力的不斷提升。學(xué)校建構(gòu)“生長(zhǎng)課堂”范式，夯實(shí)了“教為不教、學(xué)以成人”的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生智學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的成長(zhǎng)價(jià)值。

正是教師不斷助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，學(xué)生不斷自我建構(gòu)、主動(dòng)成長(zhǎng)，讓終身學(xué)習(xí)所必備的獨(dú)立自主的精神、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法悄然融入學(xué)生的腦海和血液，讓一場(chǎng)課堂變革真正具有了可持續(xù)的成長(zhǎng)性。

三、以“思維”價(jià)值推動(dòng)課程育人發(fā)展

以新“思維”凝聚課程體系的新格局，這是培育時(shí)代新人的一種理念彰顯，也是一種系統(tǒng)發(fā)展的“思維”構(gòu)建。

未曾聚焦課程的體系建設(shè)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體提升；沒(méi)有鎖定兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程改革，無(wú)法抵達(dá)健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。西渚實(shí)小提煉并萃取了成長(zhǎng)型思維的七大品質(zhì)，即“志存高遠(yuǎn)、日有所進(jìn)、勇于行動(dòng)、學(xué)會(huì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂(lè)觀自信、堅(jiān)韌執(zhí)著”，并以此浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，豐盈其內(nèi)在的精神世界，使其相信自我價(jià)值和自我成長(zhǎng)的力量，漸次擁有成長(zhǎng)型思維所必備的相關(guān)品質(zhì)和能力。

學(xué)校以七大品質(zhì)為基，設(shè)計(jì)研發(fā)校本課程，從“放飛自我（志存高遠(yuǎn)）、激勵(lì)自我（日有所進(jìn)）、挑戰(zhàn)自我（勇于行動(dòng)）、敞開(kāi)自我（學(xué)會(huì)合作）、成就自我（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）、悅納自我（自信樂(lè)觀）、磨煉自我（堅(jiān)韌執(zhí)著）”七個(gè)維度，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的目標(biāo)和思維訓(xùn)練方法，以螺旋式上升結(jié)構(gòu)模式，從改變個(gè)體的核心信念入手，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的方式，繼而釋放其潛能，改變學(xué)習(xí)行為，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)一至六年級(jí)整體育人的進(jìn)階。

同時(shí)，課程將德育內(nèi)容趣味化、故事化，以學(xué)生喜歡的方式，引發(fā)其思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)”行動(dòng)，通過(guò)計(jì)劃單的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我復(fù)盤(pán)、自我改進(jìn)；通過(guò)晨會(huì)、相關(guān)主題隊(duì)會(huì)等，引領(lǐng)學(xué)生以有計(jì)劃、有規(guī)律的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的豐盈價(jià)值。

從國(guó)家課程的校本化落實(shí)，到校本課程的特色化實(shí)踐，西渚實(shí)小以成長(zhǎng)型思維為方向，以德育深化為先導(dǎo)，在課程改革中逐漸實(shí)現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)變。

四、以“思維”文化推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)革新

以新“思維”構(gòu)筑學(xué)校文化的新生態(tài)，這是立德樹(shù)人的一種校本化發(fā)展的落地方案，也是一種價(jià)值引領(lǐng)的“思維”突破。

未曾抵達(dá)文化育人的學(xué)校教育難有長(zhǎng)久的創(chuàng)造力，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)的學(xué)校改革無(wú)法形成真正的成長(zhǎng)合力。學(xué)校的整體發(fā)展中，成長(zhǎng)型思維的課題研究從一開(kāi)始便指向了身心和諧發(fā)展、師生共同成長(zhǎng)、學(xué)校系統(tǒng)建設(shè)。從課題切入的全員研究，到思維方式深入課堂的實(shí)踐探索，再到課程體系建設(shè)的順勢(shì)而為，西渚實(shí)小形成了指向師生一體、虛實(shí)文化結(jié)合、工具平臺(tái)助力、教學(xué)評(píng)系統(tǒng)提升的成長(zhǎng)文化。

學(xué)校構(gòu)建成長(zhǎng)型文化氛圍的物型場(chǎng)館，并成為學(xué)生的第二教室，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、多維助力，讓空間資源為學(xué)生成長(zhǎng)賦能；搭建成長(zhǎng)型品格展示交流的互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)激勵(lì)、交流、展演、分享，用發(fā)展的思維對(duì)待每一個(gè)人，用成長(zhǎng)型思維引領(lǐng)每一個(gè)人；設(shè)計(jì)多元立體評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)“點(diǎn)、線、面、體”不同維度、不同方式的評(píng)價(jià)，把成長(zhǎng)型思維的培育與學(xué)生的為人、為事、為學(xué)有機(jī)融合，真實(shí)記錄其成長(zhǎng)軌跡，將學(xué)生引向自我完善、自我教育和自我發(fā)展的路途，從而不斷培育“陽(yáng)光少年”，讓學(xué)生朝著更好的“全人”方向健康成長(zhǎng)。

小“思維”通向未來(lái)大世界，新“思維”推動(dòng)教育大發(fā)展。這種系統(tǒng)發(fā)展的“思維”值得進(jìn)一步研究和推廣。而成長(zhǎng)型思維的不斷深耕，知行合一的持續(xù)探索，兒童自我發(fā)展的美好愿景，也將會(huì)轉(zhuǎn)化為立德樹(shù)人的生動(dòng)實(shí)踐，支撐起教育的一片美好天地。