葛建琴

成長型思維是美國斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克及其團隊提出的思維模式理論中的核心概念，她在《終身成長：重新定義成功的思維模式》中介紹了兩種思維模式，即固定型與成長型。擁有成長型思維模式的人認為一切知識和技能都可以通過努力得以培養(yǎng)和提高。江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學(xué)校推進小學(xué)生成長型思維品格培塑工程，旨在讓每一個生命個體都能成長為最好的自己，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

小學(xué)生成長型思維品格培塑工程的育人目標(biāo)和國家、社會、學(xué)校的育人目標(biāo)是一致的，從某種意義上說，也是落實學(xué)校德育工作的有力舉措。學(xué)校順應(yīng)兒童生理、心理特點，通過培養(yǎng)學(xué)生的道德自覺性和主動性，使道德在兒童心中內(nèi)化為一種驅(qū)動力，讓兒童內(nèi)在的良知覺醒，并指導(dǎo)自己的言行。

一、規(guī)范行為，喚醒意識

1.開發(fā)校本課程，激勵學(xué)生志存高遠

任何校本課程的建設(shè)，都要依據(jù)“以德為先”的核心理念，培養(yǎng)兒童成長型思維品格的校本課程也不例外。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點，學(xué)校設(shè)計研發(fā)校本課程，課程劃分為“放飛自我（志存高遠）、激勵自我（日有所進）、挑戰(zhàn)自我（勇于行動）、敞開自我（學(xué)會合作）、成就自我（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）、悅納自我（自信樂觀）、磨煉自我（堅韌執(zhí)著）”七個維度。一到六年級的課程采用螺旋式上升結(jié)構(gòu)模式進行設(shè)計，每一個維度均設(shè)有切實可行的目標(biāo)和思維訓(xùn)練方法，旨在從改變個體的核心信念入手，撬動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長的支點，繼而釋放潛能，改變學(xué)習(xí)行為，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

2.優(yōu)化培塑環(huán)境，營造品格養(yǎng)成氛圍

其一，建設(shè)有文化氛圍的物型場館?；谛W(xué)生成長型思維品格培塑的目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了有意義的成長型文化。如在教室和校園中設(shè)計成長型思維宣傳海報墻，記錄和展示學(xué)生的優(yōu)秀行為等。同時，學(xué)校將走廊、過道建設(shè)成知識的隧道，營建了富有成長型文化氛圍的物型場館，使之成為學(xué)生的第二教室。這些學(xué)習(xí)場所動靜結(jié)合、功能齊全，可供學(xué)生閱讀、觀察、探究、分享，為學(xué)生利用空間資源實踐不同的學(xué)習(xí)方式提供了平臺，為學(xué)生成長賦能。

其二，創(chuàng)設(shè)展示交流的互動平臺。為了更好地促進學(xué)生成長型思維品格的形成，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了成長型思維品格展示交流的互動平臺。一是“驛站傳書”，師生之間通過日記、書信、卡片等手段，用帶有成長型思維的話語相互激勵、撫慰，編織有意義的生活。在日常的教育教學(xué)中，學(xué)校鼓勵教師用成長的眼光看待每一個學(xué)生，用發(fā)展的思維對待每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到挫折的時候，教師給學(xué)生有指導(dǎo)意義的而不是空洞的激勵，表揚學(xué)生的態(tài)度和堅毅的品質(zhì)。二是“西小嘉年華”，結(jié)合校園讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)，以及入隊、成長等儀式活動，采用分享的方式，讓學(xué)生分享自己的收獲、在成長過程中遇到的問題，以及自己克服困難的方法。三是“云學(xué)園秀場”，學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的優(yōu)勢，通過學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、電子班牌等，為學(xué)生提供展示階段性學(xué)習(xí)成果的平臺。

二、知行合一，激勵行動

1.在行動中體悟

學(xué)校在成長型思維品格培塑工程中，基于小學(xué)生的年齡特點和心理特點，對照成長型思維培養(yǎng)的七個維度，設(shè)計研發(fā)了“賦能：小學(xué)生成長型思維培養(yǎng)行動計劃”，并以行動計劃單的形式呈現(xiàn)，旨在為學(xué)生提供行動引導(dǎo)，讓學(xué)生明白每個維度“是什么”，分析“現(xiàn)在怎么樣”，確立目標(biāo)“我該如何去做”。同時，學(xué)校針對成長型思維的各個維度，以拍攝小視頻的方式記錄能夠體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的行為，起到示范和啟發(fā)作用。除此以外，學(xué)校設(shè)置了每月行動小目標(biāo)和行動計劃方案，組織主題隊會，引領(lǐng)學(xué)生從心動走向行動。

2.在反思中成長

在成長型思維品格培塑工程中，學(xué)校時刻鼓勵學(xué)生對自己的所作所為經(jīng)常性地進行反思，讓學(xué)生在反思中促進自我認識、自我改進和自我提高。例如，在“成就自我行動計劃”中，教師請學(xué)生回顧最近階段的行動，并進行反思：“班級是我們的第二個家，我為班級做的事情我來說一說，責(zé)任有苦也有樂?！薄拔覀兡転榘嗉壸龈嗟氖虑??！边@樣的集行動、反思與鼓勵于一體的計劃單，時刻促使學(xué)生向上向善，并及時復(fù)盤，讓學(xué)生在行動、反思中促進自我認識、自我改進和自我提高，從而提升其品格，實現(xiàn)鑄魂育人。

三、完善評價，促進發(fā)展

學(xué)校重視個體生命發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格。成長型品格培塑工程完善了多元立體評價機制，改變原有的單一評價模式，對學(xué)生進行綜合考查、多元評價。一是“陽光少年”“美德小標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)小能手”“健康小達人”“藝術(shù)小明星”“勞動小模范”等評選活動，讓每個學(xué)生都有出彩的機會；二是賦能自我評價，學(xué)校依據(jù)研發(fā)的課程學(xué)習(xí)單，記錄與再現(xiàn)成長型品格形成的足跡。同時，教師在教學(xué)評價時也要用成長型思維模式教育和評價學(xué)生，給學(xué)生一種成長的動力，從而促進學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品格，這也是學(xué)校德育追求的終極目標(biāo)。