竇招娣

（甘肅省平涼市崆峒區(qū)實驗小學，甘肅 平涼）

核心素養(yǎng)理念有效強化了教師對語文教學的設計訴求，開始在語文課堂上積極踐行核心素養(yǎng)理念，積極將生本理念、素質教育、質量意識等應用于日常教學中，力求實現(xiàn)小學生閱讀素養(yǎng)與主體能力的科學發(fā)展。閱讀素養(yǎng)是小學生核心素養(yǎng)體系中的重中之重，因而是教師設計教學過程、考量教學內容、確定教學目標、實施教學活動的核心訴求與方向導引。因此，教師以閱讀素養(yǎng)提升為語文教學的突破口，在語文課堂上采取豐富多彩的教學活動培養(yǎng)小學生的閱讀能力、思維能力與想象能力，促進小學生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升，加速小學生在語言理解能力、信息表達能力、社會交往能力、藝術審美能力等方面的發(fā)展。

一、借助趣味閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力

教師要提升小學生的閱讀素養(yǎng)，必然需要在閱讀活動中進行有效培養(yǎng)。因此，教師要為學生創(chuàng)設豐富多彩的趣味閱讀活動，讓學生興致勃勃地快樂閱讀、友好合作、互助交流。趣味閱讀主要有自主閱讀、分角色朗讀、集體齊讀、輪流朗讀等，教師可以根據(jù)不同的課文內容采用不同的閱讀形式，借助多種多樣的閱讀活動激發(fā)學生的閱讀興趣與探究動機，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

例如，在人教版五年級上冊第6 課《將相和》的閱讀教學中，由于課文篇幅較長，共有17 個自然段，因此，教師可以組織學生輪流閱讀，在互助合作中進行快樂閱讀。教師可以將課文內容分為五部分，然后將學生按照空間位置分成四個小組，每個小組一次僅僅朗讀一部分。這樣，學生就會在五輪朗讀中完成一次課文的全文閱讀活動，還會收獲三次全文傾聽機會，自然就會較好地理解“完璧歸趙”“澠池會盟”與“負荊請罪”三個核心故事。因此，學生的閱讀能力與理解能力就會在多次重復中得到充足的訓練機會與提升空間。

二、借助課堂討論培養(yǎng)學生的思維能力

學生從趣味閱讀中能夠進行課文內容的初步感知，屬于淺層次的閱讀學習，教師還要組織學生進行課堂討論，讓小學生在課堂討論中交流認知、相互啟迪、互助成長，對課文內容進行二次探究。因此，小學生能夠在課堂討論中積極交流自己的認知結果，有效鍛煉思維能力、表達能力與整合能力，而且小學生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂心情又會助力其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在人教版五年級下冊第16 課《田忌賽馬》的閱讀教學中，教師可以讓學生通過課堂討論互幫互助地感知課文內容。因此，課堂討論能夠有效激發(fā)學生的閱讀積極性、思維主動性與表現(xiàn)自覺性，因而擁有強烈的閱讀興趣、探究熱情與表現(xiàn)動機，能夠獲得良好的閱讀效果。學生在交流課文內容的過程中一起溝通對孫臏創(chuàng)新思維與科學設計的主觀認識，在相互幫助、相互啟迪、相互促進中共同學習孫臏的創(chuàng)新思維與奇思妙想。因此，課堂討論能夠給予學生良好的表現(xiàn)機會，有效催發(fā)學生極佳的主體認知，切實推動學生思維能力與交流能力的發(fā)展。

三、借助電化教學培養(yǎng)學生的想象能力

課文內容來自文學作品，因而具有一定的抽象性、復雜性與藝術性，需要教師利用電化教學直觀展示課文內容中的語言信息。小學生在認知過程中以直觀思維為主，對抽象、復雜的課文內容有一定的認知難度，難以進入課文內容中隱含的藝術情境與審美意境中。因此，教師要開展電化教學，幫助學生更好地理解課文內容，跟隨視頻信息展開豐富的想象，有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

例如，在人教版六年級下冊第8 課《匆匆》的閱讀教學中，雖然課文語言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學生在閱讀中處于似懂非懂狀態(tài)。因此，教師可以利用多媒體設備為學生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長成參天大樹、墻上的海報褪色變得破舊等。這樣，學生就會跟隨視頻信息一起快樂暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時間匆匆”的主題思想。

綜上所述，教師是小學生進行快樂閱讀、友好討論、積極交流、整合發(fā)展的關注者與指導者，因此，教師以閱讀素養(yǎng)提升為教學支點積極踐行核心素養(yǎng)理念，對于在語文課堂上實現(xiàn)文化育人、立德樹人這一時代主題意義重大。因此，教師應借助趣味閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，借助課堂討論培養(yǎng)學生思維能力，借助電化教學培養(yǎng)學生想象能力，自覺提升小學生的閱讀素養(yǎng)、語言素養(yǎng)與思想品德素養(yǎng)，切實將小學生培養(yǎng)成為會閱讀、會思考、會想象、會交流的優(yōu)秀人才。