陳曹斌

（沙縣高橋中心小學，福建 三明）

在經(jīng)濟全球化的今天，英語早已成為一門在生活及工作場景中必備的語言技能，在中小學生的課程學習中占有重要地位。但長期以來，小學英語教學中存在學生讀寫能力較強但視聽與應(yīng)用能力薄弱的問題。在該背景下，《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》針對英語學科提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，指出除基本讀寫能力外，英語教學應(yīng)圍繞語言技巧、文化感知、情感表現(xiàn)與思維模式的綜合素養(yǎng)培育開展。繪本教學是以繪本為載體，通過挖掘、分析繪本內(nèi)在價值和情感內(nèi)涵，對學生實施的教育活動。

繪本教學在小學英語教學活動中，能夠有效營造課堂氛圍，幫助教師開展多樣化的課堂教學，拓展學生語言視野，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升。但在實際教學活動中，對繪本的利用仍舊存在較多問題，需要教師勤思精研，強化自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識與學生的文化學習意識，讓繪本助力學生英語語言能力在生動與趣味的氛圍中穩(wěn)步提升。

一、利用繪本培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的意義

（一）活化課堂氛圍，營造良好的興趣環(huán)境

在缺乏英語交際場景的課堂中，單詞成了學生無法展開聯(lián)系記憶，只能單拿出來死記硬背的一項內(nèi)容，導(dǎo)致學生英語學習枯燥，使學生對英語學習產(chǎn)生一定抵觸情緒。英語繪本作為一項課本外的拓展內(nèi)容，具有極強的故事性，圖文并茂的閱讀畫面能夠給予學生一種“先驗感”，即學生在該過程中是先通過惟妙惟肖的風景與人物，在缺乏英語知識儲備量的前提下掌握故事的脈絡(luò)，并反饋到英語知識的學習中，形成與常規(guī)的先認識單詞再理解句子的方式不同的自我激勵模式，能夠讓學生在學習過程中充滿獲得感，最大限度地弱化學生對英語學習“枯燥乏味”的刻板印象，幫助教師實現(xiàn)對學生舊有知識的激活，重新調(diào)動學生的學習興趣。

（二）開展多樣教學，實現(xiàn)綜合能力培育

簡短的語言、趣味的情節(jié)、生動鮮明的畫面，繪本的內(nèi)容特點使其可以衍生多元化的教育價值，并且適用于多樣化教學手段的開展。首先，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，在教學過程中通過播放錄音、朗讀等方法輸入大量的英語視聽材料，鍛煉學生的聽力。其次，教師可以結(jié)合繪本的故事性開展分角色朗讀、分角色扮演等教學活動，為學生搭建語言交際場景，讓學生在對故事內(nèi)容的探索中，潛移默化地積累口語應(yīng)用經(jīng)驗，提高語言能力。最后，學生觀察繪本畫面、理解猜想繪本情節(jié)內(nèi)容的過程就是學生思維發(fā)展的過程，教師可以在該過程中通過多媒體教學引導(dǎo)，幫助學生進一步認識西式思維的特性。

（三）拓展語言視野，體會西方語言情境

作為地域性差異較大的兩種語言類型，漢語與英語的思維方式存在巨大的差異，本杰明·沃爾夫提出的語言學觀點甚至認為“想法并非是獨立的理性過程，而是語法的一部分”，認為思維的過程是一個經(jīng)由語言而編碼的過程，是語言直接決定了人們的思維模式。這種差異導(dǎo)致學生對英語思維理解上的困惑，而英語繪本作為由把英語作為母語者編著的、內(nèi)容簡單的閱讀內(nèi)容，則兼具了西方思維模式內(nèi)容與簡單性，適于處在思維啟蒙階段的小學生使用，能夠有效幫助學生感知西式思維，了解西方語言情境，并由此在實現(xiàn)學生跨文化意識加強的同時，提高學生的語言能力，拓展國際視野。

二、小學英語繪本教學的問題分析

（一）繪本教材資源比較匱乏

從當前的互聯(lián)網(wǎng)教學資源檢索與學校實地考察上來看，小學英語繪本教學活動開展過程中，適合使用的繪本內(nèi)容數(shù)量相對較少，應(yīng)用比較廣泛的版本僅包括外研社“麗聲”系列繪本、牛津大學出版社的“典范英語”系列繪本等少數(shù)內(nèi)容，市場上很多其他英語教學繪本內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的英文繪本資源更顯得極其稀缺，這不僅導(dǎo)致教師在篩選繪本的過程中會消耗大量的時間和精力，又極易在篩選過程中忽略對學生認知能力與學習任務(wù)需求中的某項內(nèi)容，而且教師還需要防范西方創(chuàng)作繪本中滲透的意識形態(tài)對學生思想意識的負面影響。

（二）繪本教學方法相對單一

在過去的課堂教學中，英語作為一門高度強調(diào)口語交際的應(yīng)用性學科，卻同樣由于過度追求基本讀寫能力的掌握，而陷入了與其他學科一樣的機械性、重復(fù)性的學習模式中，單詞抄、句子背、零口語、全讀寫成了英語課的一種常態(tài)，這不僅扼殺了學生的發(fā)散性思維，大量無意義的重復(fù)勞動也打擊了學生對英語學科的求知欲，思維隨之而變得僵化、刻板，缺乏思辨能力。在全面推進深化教育改革后，這種情況得到了一定程度的改善，但受傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固的影響，在如今的英語課堂中，許多教師仍舊難以充分利用繪本開展教學，而是將其視作另一本用于學生背記的課本，繪本中大量的圖片資源僅僅被作為單一的視覺呈現(xiàn)，反而使學生注意力被過度牽引，學習效率低，繪本教學活動也沒能使課堂重新煥發(fā)自主探索的勃勃生機，難以滿足當前時代學生多元化的學習與成長需求。

（三）核心素養(yǎng)本位有待加強

教學活動深入結(jié)合核心素養(yǎng)，是新課程標準提出的重點指向，更是幫助學生全面成長的根本要求。然而在實際教學活動中，往往由于教師對繪本功能認識不足、繪本教學準備不充分，乃至來自家長、學校多方的應(yīng)試教育的壓力，導(dǎo)致出現(xiàn)繪本課程教學目標設(shè)置模糊與教學慣性把握能力不足的情況，前者導(dǎo)致繪本教學課堂依舊停留在單一的講授示范教學層面，附加以少量的小組討論，沒有真正突出對學生創(chuàng)新思維、合作能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)；后者導(dǎo)致教師的教學不自覺地再次偏向到了語法語義、詞匯構(gòu)型等基礎(chǔ)知識的教學上，導(dǎo)致繪本教學意義偏離宗旨。

三、核心素養(yǎng)背景下繪本教學的優(yōu)化策略

（一）立足教材，尋找恰當?shù)睦L本資源

繪本教學的目的并非喧賓奪主地取代教材，而是更好地為課堂教學服務(wù)，因此教師在課堂教學過程中所匹配的內(nèi)容，應(yīng)與課堂教學內(nèi)容相輔相成，共同關(guān)注課程教學目標。如譯林出版社英語教材中的“Story time”，就以活潑、生動的故事作為載體，有效構(gòu)成了對教材各個單元重難點內(nèi)容的編排與補充，四年級下冊教材中第三單元My day 與繪本The Days of the Week 的主題內(nèi)容都與時間相關(guān)，在幫助學生認識時間、時態(tài)相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的同時，鼓勵學生養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣等……通過繪本材料與教材的深度融合，能夠有效提升課堂教學的實效性，助力學生核心素養(yǎng)的提升。

（二）結(jié)合語境，豐富繪本教學手段

語言能力指向包括聽、說、讀、寫等多維目標的整體能力，需要在具體的語言實踐活動中取得綜合性的提升。因此，在教學活動中，教師應(yīng)立足繪本教學活動的優(yōu)勢與特質(zhì)進行教學活動的設(shè)計，如情景式教學、項目式教學等，將繪本的主題轉(zhuǎn)化為能夠幫助學生整合梳理知識點內(nèi)容，內(nèi)化為自身語言能力的教學活動，如對繪本The Very Hungry Caterpillar 的教學活動中，教師就可以結(jié)合繪本內(nèi)容，嘗試以動物聲音的猜謎活動激發(fā)學生的學習興趣，通過前置的簡單謎語，如“This small animal has a short tail and long ears，and it likes carrots”等，讓學生在通過讀懂謎面激活語言記憶與知識內(nèi)容、猜測題目發(fā)散思維的同時，以更有趣的方式接受新的詞匯知識，即本課所要了解的繪本主角“caterpillar”。

（三）強化意識，推進核心素養(yǎng)提升

強化意識的含義是多重的，它既指強化教師在繪本教學活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，要求教師擺脫以往的教學慣性，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視野，勤思精研，通過對繪本的深入解讀，合理化自身的教學步驟設(shè)計，啟發(fā)學生語言邏輯，構(gòu)建語言學習從抽象到具象的教學過程。同時也指向教學過程中對學生文化意識與思維意識的培養(yǎng)，即通過繪本文化的理解與教學，幫助學生將思維拓展至對繪本所反映的文化內(nèi)容的探索與辨析中，加強學生對繪本內(nèi)容的理解，有助于學生形成辯證接受外國文化的意識，消解意識形態(tài)的沖突。比如，繪本Joseph Had A Little Overcoat 講述了猶太人勤儉節(jié)約的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這就可以引出與我國傳統(tǒng)文化的對比討論，幫助學生在了解外國文化的同時，堅定自身的文化自信。

四、結(jié)語

繪本閱讀在語言類教學中的實踐應(yīng)用價值在某種程度上，更高于自然科學等科目，能夠有效喚醒學生知識記憶，改變學生對英語課堂的刻板印象與抗拒情緒，幫助學生串聯(lián)起新舊知識，營造良好的語言學習氛圍，是實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)提升的重要教學載體，是小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要探索，也是英語教學改革的重要內(nèi)容之一。