崔淑琴

（寧夏回族自治區(qū)銀川市中關(guān)村小學，寧夏 銀川）

語文教學是隨著時代和教育的發(fā)展而逐步發(fā)展的?，F(xiàn)如今，我們的教學形式越來越多樣化，這也對教師提出了更高的要求。要求我們在進行閱讀教學時，能夠制訂有效的教學目標，采用合理的教學形式，根據(jù)學生實際情況進行有針對性的教學，以此來提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。閱讀包括許多方面，有效的閱讀教學能夠提升學生對文章的品味能力，提升學生個人的感知能力，還能提升學生個人的理解與寫作能力。因此，我們要加強對小學階段語文閱讀教學的重視，通過開設(shè)多樣化、創(chuàng)新的教學形式，提升小學階段語文閱讀教學質(zhì)量，讓學生在其中獲得良好的閱讀學習方法，進而提升閱讀能力。同時，還要求教師能夠不斷學習與進步，轉(zhuǎn)變固有的教學方式，不斷實現(xiàn)自我能力的提升，構(gòu)建高效的教學課堂。

一、優(yōu)化課前輔導，打好教學基礎(chǔ)

作為小學語文教師，經(jīng)常會給學生安排一些預習任務，閱讀課是讓學生進行閱讀學習并積累素材的，不需要提前進行預習工作。但是在課堂初始階段，仍然需要教師做一些輔導工作，為學生接下來的閱讀打好基礎(chǔ)?；邮降拈喿x課堂講究的是師生之間的互動和生生之間的互動齊頭并進。在課前輔導階段，師生之間的互動可以明確本堂課的學習目標，并且為40 分鐘的課堂規(guī)劃好具體的時間段該做什么事，進而使課程效率最大化。必要的時候適當留出時間讓學生討論，分享自己的閱讀成果。只有做好這一系列的計劃，并且在課前輔導階段將計劃傳達給學生，才是互動式閱讀課堂良好的開端。

例如，《燕子》一課，就可以讓學生當作閱讀素材來進行教學。首先，筆者讓學生就這篇文章的題目發(fā)表一些看法：“你們對燕子都有哪些了解？”于是學生紛紛回答燕子的生活習性以及外貌特征，甚至有些學生說窗戶外就有燕子搭的窩。提出問題與學生進行互動交流是本堂課的開端，隨后在筆者的帶領(lǐng)下學生開始細細詳讀這篇文章，理解燕子的各種動作，文章中運用了很多恰到好處的動詞，教師可以讓學生在閱讀過程中將這些精妙詞語圈出來，然后細細品味它們的精妙之處。課前輔導雖然時間不長，花費的口舌也不多，但是在互動式閱讀課堂中的作用卻不小，它是刺激學生閱讀興趣最直接的方式。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，實現(xiàn)快樂閱讀

在小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的一項主要能力，閱讀能力不僅能夠促進學生理解文章，而且也可以為以后的寫作積累素材。由于小學生的心智發(fā)展不成熟，他們在課外生活中的娛樂方式主要是以動畫片為主，他們喜歡卡通形象，在學習過程中也對教材中的圖片格外親切，因此當他們面對只有文字沒有圖片的文章時，就會喪失興趣。但是小學語文教材不是繪本，不可能融入太多的圖片。所以小學語文教師要結(jié)合學生心理，運用充滿智慧的教學手段激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀素材的選擇上，可以優(yōu)先選擇趣味性的題目，或者從題目中就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事。慢慢地由這些能夠引起學生閱讀興趣的文本，向充滿語文知識并且能夠提高學生語文綜合能力方向的文本轉(zhuǎn)變，進而引導學生樂于閱讀。這樣的教學方式充滿教師的智慧，能緊抓學生心理。首先通過帶圖的文章，培養(yǎng)學生對文字的友好程度，在以后的閱讀教學中，學生看到滿是文字的文章就不會覺得枯燥乏味。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》一課相關(guān)內(nèi)容時，學生看到這篇文章的標題，首先就會被吸引，在他們的腦海中浮現(xiàn)很多問題，為什么要在牛肚子里旅行？它是怎么進牛肚子里的？牛肚子里是什么樣子？單單是看到文章的標題就能引發(fā)這么多思考，并且能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣與探索欲望。由此我們可以看出，趣味性文章的標題在閱讀教學中是多么重要。在隨后的自主閱讀工作中，學生發(fā)現(xiàn)是蟋蟀在玩耍時被一頭大黃牛吞到了肚子中，經(jīng)過一段時間的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這只蟋蟀又從大黃牛口中脫離危險，保住了性命。在學生看來，蟋蟀之所以沒死，是因為它在牛肚子里做的一系列掙扎。但事實情況卻是大黃牛的胃在消化食物的過程中有一個現(xiàn)象叫反芻。這個詞語是所有學生沒有聽過也沒有見過的，于是利用多媒體設(shè)備將牛反芻的卡通視頻展示給學生，讓他們了解牛的這一生理現(xiàn)象。這種教學方式不僅促進了閱讀能力的提升，為以后的閱讀課做好了興趣鋪墊。而且多媒體技術(shù)的應用拓展了學生的知識視野，引導他們發(fā)現(xiàn)了生命的奇妙之處。

三、利用信息技術(shù)，豐富聽力資源

在小學語文教學中關(guān)于聽力方面的訓練也是十分重要的，但是長久以來聽力訓練一直都飽受爭議，有的教師認為語文又不是英語，英語中有聽力考試，固然要進行聽力訓練，為什么語文沒有聽力考試也要訓練學生的聽力呢？針對這個問題，筆者為大家進行解答。關(guān)于聽力的訓練，目的不是要讓學生聽清、聽懂漢語，而在于培養(yǎng)他們在課上認真聽講的能力。利用信息技術(shù)播放講故事的環(huán)節(jié)，其實與小學語文教師在課上講解知識有異曲同工之處，學生在課上聽講的效率對老師的教學工作影響很大，倘若能通過智慧教學手段來培養(yǎng)學生集中注意力聽講的能力，則是一舉多得的事情。經(jīng)常讓學生聽一些故事的講解，也有助于引導他們養(yǎng)成課上認真聽講，集中注意力的學習習慣。因此在日常小學語文教學中萬萬不可忽略聽力訓練，故事的講解能夠拓展學生的知識面，也能使他們集中注意力。而信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)相連，它包含的故事聽力資源十分豐富，可以隨意下載使用。聽力資源的選擇一般都是教材內(nèi)容之外的，來自四面八方的信息同時進入學生的腦海中，可以培養(yǎng)他們的語文思維，這種語文思維主要體現(xiàn)在寫作方面的邏輯性。

例如，在教學《守株待兔》這則寓言的時候，筆者首先引導學生學習了教材中的內(nèi)容，同時領(lǐng)略了《守株待兔》中蘊含的人生道理，學生對這則寓言的感悟也十分深刻。為了使學生注意力更加集中，同時又能感受到更多的人生道理，影響到他們將來的生活。筆者借助信息技術(shù)呈現(xiàn)二年級上冊《狐假虎威》的故事，學生在聽講的過程中能夠?qū)适掠星逦恼J識，并且對狐貍的性格以及老虎的性格都有了大概的了解。在進行了兩遍聽力訓練以后，筆者開始對學生進行考查，讓班級內(nèi)的學生按照一條龍的順序講解故事，每個學生只需要用一句話來介紹故事中發(fā)生的事。第一排的學生發(fā)言完畢以后，正好《狐假虎威》的故事也講完了。在這個過程中第一排參與講解的學生，對這個故事中蘊含的人生道理有了更加清晰的認識。在整個聽力訓練過程中，由信息技術(shù)設(shè)備播放了兩次，然后由班級第一排的學生又將故事完整地講了一次。在這三次講解中，學生每時每刻都在集中精力認真聽講。由此可見，利用信息技術(shù)進行聽力訓練能夠豐富學生認知。

四、有效多元評價，實現(xiàn)能力提高

在小學語文閱讀課堂中，評價機制的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)多種多樣的形式。因此教師在課堂中要根據(jù)課堂時間以及教學內(nèi)容仔細斟酌，選擇最合適的一種方式作為評價機制。作為小學語文教師，千萬不要以為評價可有可無，“吾日三省吾身”這句話中的道理適合任何環(huán)境以及任何學科的教學。筆者多年的教學經(jīng)驗表明，教學評價適當?shù)赜蓪W生主導并不是一件壞事。首先，學生在日常交流的過程中，要比學生與老師交流時更加放得開，更加敢說話。其次，無論是學生互相評價，還是學生進行自我評價，對于他們都有很大好處。學生之間的相互評價可以作為一種提醒來相互督促，避免犯類似的錯誤。通過學生互評能加強他們對文章的理解，配合教師對學生的評價就可以為學生的閱讀習慣增添色彩。同時，為了便于優(yōu)化小學語文課堂的評價機制，在評價過程中也可以加入對本堂課教學模式的評價，以此來了解學生內(nèi)心深處的想法，從而使課堂更加適應學生要求。

例如，在教學《慈母情深》一課相關(guān)內(nèi)容時，在這篇文章中有很多經(jīng)典語句，其中對細節(jié)的描寫應用十分廣泛。因此，教師可以讓學生以小組為單位，對這篇文章進行賞析，互相發(fā)表意見，然后小組內(nèi)部互相評價。在本節(jié)課末尾，要讓每個小組派一個代表發(fā)言，將自己小組內(nèi)部討論的結(jié)果公布。最終結(jié)果是教師進行評價。教師在最后評價的目的主要是看學生是否存在一些“通病”，就好比全體學生都可能犯的錯誤，而他們自己卻沒有發(fā)現(xiàn)。這樣，教師跟學生產(chǎn)生心理共鳴，教育效果會更加顯著。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)不單單是提升語文學習能力，更會有效促進學生未來發(fā)展。除了在語文中，其他地方也會經(jīng)?？吹酱蠖蔚奈淖直硎觯@就需要閱讀能力功底深厚才能準確理解文字所蘊含的意義。因此，語文教師要根據(jù)學生的特點為他們量身定做閱讀計劃，以此真正實現(xiàn)學生個人能力和教學質(zhì)量的提升。