馬麗娟

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紫金城小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

部編版教材全面使用以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)再不能“穿新鞋，走老路”，要著眼學(xué)生核心素養(yǎng)，立足課堂，每一步都來(lái)一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

部編版教材指的是由教育部組織專家編寫的在小學(xué)、初中、高中統(tǒng)一使用的教材，所以，也可以稱為統(tǒng)編版教材。自部編版教材全面使用以來(lái)，無(wú)論對(duì)小學(xué)、初中還是高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)“靜悄悄的課堂革命”。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)改革也尤為迫切。同時(shí)，隨著新課程理念的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)形式也隨之發(fā)生改變。這種改變也愈來(lái)愈影響到教學(xué)模式或者教學(xué)方法的改變。而“六步四環(huán)”雖然作為教師的一種教學(xué)模式已發(fā)揮了作用，但作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方法或者導(dǎo)讀方法仍需繼續(xù)研究和實(shí)踐，需要不斷檢驗(yàn)和完善，使其發(fā)揮出更大的作用。

一、聯(lián)想

沒(méi)有聯(lián)想和想象就沒(méi)有人的創(chuàng)造性思維，而聯(lián)想意識(shí)和聯(lián)想能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跨不過(guò)去的“一道坎”，因?yàn)槁?lián)想和想象對(duì)小學(xué)生寫作核心素養(yǎng)提升大有裨益。那么該如何在小學(xué)語(yǔ)文“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法實(shí)踐中體現(xiàn)出“聯(lián)想”理念或者策略呢？

（一）以題目為基點(diǎn)展開聯(lián)想

題目（對(duì)應(yīng)于整本書閱讀指的是書名）是文章的眼睛或窗戶，透過(guò)題目可以窺見(jiàn)諸多端倪。例如，在導(dǎo)讀部編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《橋》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生就“橋”這個(gè)題目展開聯(lián)想：“它讓你想起了什么？”“作者為什么以‘橋’為題目？”又如在導(dǎo)讀部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“作者是從哪個(gè)角度來(lái)寫日出的？”“如果讓你寫日出，你準(zhǔn)備從哪個(gè)角度來(lái)寫？”這樣的指向于聯(lián)想和想象的問(wèn)題，一下子激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）以作者為支點(diǎn)展開聯(lián)想

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！敝c(diǎn)蘊(yùn)藏著巨大能量。在“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法實(shí)施的過(guò)程中，在“聯(lián)想與定向”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從作者出發(fā)，也可以生發(fā)出諸多聯(lián)想，提升聯(lián)想和想象能力。例如，在導(dǎo)讀部編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文時(shí)，讓學(xué)生就作者列夫·托爾斯泰展開聯(lián)想：“作者寫的是《窮人》，可是你們知道嗎，作者其實(shí)出身于貴族家庭。出生于富貴家庭的他為什么要寫這篇小說(shuō)呢？”表面看，這一引發(fā)聯(lián)想的問(wèn)題好像有些偏離軌道，但是深入研究，可以發(fā)現(xiàn)，這一提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生就作者身世展開的聯(lián)想，正是后續(xù)深入感悟文章主旨的基礎(chǔ)，也是深刻感受作者偉大的基礎(chǔ)。

沒(méi)有聯(lián)想，就沒(méi)有寫作。凡是高明的作家，都是聯(lián)想的高手。史鐵生身患各種疾病，靠著聯(lián)想，成就了自己充實(shí)而又不平凡的寫作生涯。聯(lián)想能力強(qiáng)的學(xué)生，自然而然閱讀能力和寫作水平也比較高。其在立意時(shí)，就比別人想得深、想得遠(yuǎn)。

二、定向

在“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法實(shí)踐的過(guò)程中，“定向”并不是標(biāo)新立異的獨(dú)創(chuàng)，而是來(lái)源于著名語(yǔ)文教育家魏書生的“六步”教學(xué)法。魏老師的“六步”與本文“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法的“六步”雖有區(qū)別，但其“定向”的意義是一致的，是“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法的濫觴。

“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法的“定向”也來(lái)源于一篇課文?？梢哉f(shuō)，在用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，用部編版語(yǔ)文教材中一些課文的主題思想或者寫作方法來(lái)作為導(dǎo)讀方法?！赌限@北轍》的寓言故事告訴我們，無(wú)論做任何事情，方向一定要正確，要有的放矢?！傲剿沫h(huán)”導(dǎo)讀法的“定向”就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己制訂閱讀目標(biāo)清單或任務(wù)單然后自己去完成，提升自主閱讀的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己制訂目標(biāo)、自己完成目標(biāo)這樣的體驗(yàn)式、過(guò)程式學(xué)習(xí)，更會(huì)有充實(shí)感和意義感，更能激發(fā)其閱讀的能動(dòng)性。這也正是“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法“導(dǎo)”的目的所在。

總之，“六步四環(huán)”作為一種導(dǎo)讀方法，無(wú)論哪一環(huán)節(jié)都是立足于提升學(xué)生閱讀能力，尤其是“聯(lián)想與定向”環(huán)節(jié)，更是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力在作鋪墊。