沙紅芳 姜樹華

《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定，學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動，保證達到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)探索“生長性教學(xué)”，以期用最低的消耗贏取最大的收獲，實現(xiàn)應(yīng)教盡教、應(yīng)學(xué)全學(xué)的高質(zhì)量課堂教學(xué)，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升和生命的成長?！吧L性教學(xué)”代表著對生命的呵護，對教育的尊重，對成長的激勵，要求教師能智慧地為兒童提供生長的養(yǎng)料，激發(fā)成長的內(nèi)需，釋放生長的活力，進而獲得自主生長的強大能量。

一、淘漉核心知識，讓教學(xué)內(nèi)容具有生長性

一堂課所涉及的學(xué)科知識點往往很多，但時間又極其有限，所以我們不能片面地把“應(yīng)教盡教”理解為“多教全教”。過度消耗的疲勞戰(zhàn)術(shù)，不但無益于減負的落實，反而可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，實際教學(xué)中需要教師去粗存精，抓住學(xué)科核心知識，精心組織教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于“核心知識”，郭思樂教授稱之為“一堂課、一章書最根本的地方”。核心知識是整個學(xué)科體系的根基，其他知識都是在此基礎(chǔ)上派生出來的，學(xué)生一旦真正理解和掌握了這些知識，就能達到舉一反三、聞一知十的境界。因此，核心知識才是教學(xué)中需要特別眷顧和投放較多時間的所在。

例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元以“童年記憶”為主題，三首古詩《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》充分描繪了古時兒童的嬉樂場面，三篇課文《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》則充盈著時光深處濃郁的故鄉(xiāng)味。童年的記憶構(gòu)成了本單元的人文情結(jié)，而這樣的人文主題是需要透過詩句及文本關(guān)鍵字詞來體會的，由此確立“體會課文表達的思想感情”為本單元的核心知識。教師教學(xué)本單元時，就需要緊緊圍繞“體會情感”來進行。童孫學(xué)種瓜時的“笨拙”表現(xiàn)，小孩兒弄冰時的得意與冰塊摔壞時的懊喪，牧童橫騎牛背信口吹笛時的調(diào)皮天真，無不讓我們體會到三首古詩中通過想象的畫面所表達出的童真童趣。而三篇課文表達出的都是濃濃的故鄉(xiāng)情?！蹲娓傅膱@子》在童年美好的追憶中表達了對祖父的無限懷念，《月是故鄉(xiāng)明》將小時故鄉(xiāng)記憶寄寓在典型的事例、直抒胸臆的語句中，《梅花魂》則是通過細節(jié)描寫將外祖父對祖國的思念之情表現(xiàn)出來。核心知識貫穿始終，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明了，教學(xué)達到了理想效果。

這個案例緊扣學(xué)科核心知識，站在知識系統(tǒng)的高度，用全局觀念和發(fā)展的眼光，著眼于新知生成的根系與脈絡(luò)，致力思想方法的滲透，不僅關(guān)注知識產(chǎn)生的前因，更考慮知識延續(xù)的未來。有了這樣扎實穩(wěn)固的學(xué)科根基，學(xué)生便可以逐漸構(gòu)建起整個學(xué)科的知識大廈。

二、疏通關(guān)鍵節(jié)點，讓兒童思維具有生長性

提高教學(xué)質(zhì)量，必須用好課堂主陣地。在課堂上解決學(xué)生理解的盲區(qū)與思維的難點，顯得尤為重要。教師在一些需要深入理解、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要智慧地設(shè)計能喚醒兒童參與動機、激活兒童高階思維、促進兒童思維攀登的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)兒童走出思維舒適區(qū)，觸碰思維制高點，走向思維的縱深處，實現(xiàn)高層次思維的生長與發(fā)展。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算方法就是一個學(xué)科思維生長點。該知識點在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的筆算基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，又是今后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)及混合運算的知識基礎(chǔ)，而兩位數(shù)乘兩位數(shù)中第二個積的書寫形式對學(xué)生而言是一個全新的表達方式，在沒有成人輔助的情況下，學(xué)生完全沒有解決此類問題的經(jīng)驗可以借鑒?？梢哉f，這節(jié)課既是教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點，又是教學(xué)的難點。因此，在教學(xué)這節(jié)課時，不能僅僅把筆算的方法當(dāng)成一種機械技能教給學(xué)生，而是要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探究算法的過程，針對學(xué)生可能存在的認知困難，設(shè)計富有思維挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一位教師教學(xué)該內(nèi)容時，設(shè)置了三個有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)：借助點子圖分一分、算一算14×12 等于多少；根據(jù)分和算的過程嘗試寫出豎式；回到點子圖，在圖上找到與豎式對應(yīng)的每一部分，驗證自己的算法是否正確。整個學(xué)習(xí)過程圍繞數(shù)形結(jié)合，針對學(xué)生的思維難點展開，探究、發(fā)現(xiàn)、碰撞、交流、修正、完善，在教師的智慧引導(dǎo)下，學(xué)生深入思考，理解算理，超越原有認知，一步一步邁向思維的最近發(fā)展區(qū)。

不管是哪門學(xué)科，只有真正從源頭的角度、從原理的高度讓學(xué)生內(nèi)化吸收，他們在遇到新的類似問題時，才能自覺調(diào)用已有的經(jīng)驗去嘗試解決?！皯?yīng)教盡教”的高質(zhì)量課堂一定是張弛有度的課堂，不會不分主次地在所有知識點上平均用力，而應(yīng)像彈鋼琴一樣，有時輕、有時重、有時緩、有時急，避輕就重，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，用思維的魅力讓學(xué)生卷入其中，帶他們領(lǐng)略千方百計克服困難的一路風(fēng)景，體會一次次突破思維瓶頸的酣暢淋漓，感受挑戰(zhàn)成功之后真正的學(xué)習(xí)快樂。在要害處不怕讓學(xué)生絞盡腦汁，不怕讓他們跌跌撞撞，學(xué)生只有通過自己的努力打開通暢的學(xué)習(xí)路徑，才能獲得真正屬于自己的理解，學(xué)生的批判性思維、元認知思維、創(chuàng)造性思維等高階思維才能得到培養(yǎng)。

三、鋪設(shè)成長階梯，讓認知結(jié)構(gòu)具有生長性

每門學(xué)科都有其獨特的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，這些學(xué)科知識系統(tǒng)的形成往往經(jīng)歷了漫長的發(fā)展與完善過程。而教材在呈現(xiàn)學(xué)科知識的時候，由于文本表達的特殊性，這些結(jié)構(gòu)關(guān)系常常被隱藏起來。學(xué)生受認知所限，不可能看清知識的全貌，或是該知識在整個學(xué)科系統(tǒng)中的位置，此時，教師就應(yīng)該依據(jù)自己對學(xué)科的宏觀把握及自身的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)知識的框架體系，理解知識的生長歷程，建立知識的學(xué)科模型，更新原有的認知結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

例如，語文教學(xué)中《小英雄雨來》的整本書閱讀教學(xué)，由于整本書里人物多、場景多、事件多，故事情節(jié)帶入感強，學(xué)生讀著讀著往往就理不清頭緒了。教師引領(lǐng)學(xué)生進行梳理，一張雨來成長歷程的結(jié)構(gòu)圖很快呈現(xiàn)出來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說以成為八路軍的“夢想”為中心，將雨來的本領(lǐng)、膽識、智慧、成長環(huán)境等“多根線”四散開來。本領(lǐng)線上又生枝杈，如游泳絕技、爬樹絕活兒等。成長環(huán)境的描寫很多，既有自然環(huán)境，又有社會環(huán)境。雨來既有二黑、三鉆兒、鐵頭等八路軍小伙伴兒，又有忠于革命的媽媽、游擊隊長杜邵英等引路人。雨來便生活在這樣的環(huán)境里，耳濡目染，英雄的種子早已在心中生根、萌芽。教師帶著學(xué)生尋找閱讀之線，再由“一根線”的厘清，理出縱橫交錯的“多根線”，構(gòu)成立體結(jié)構(gòu)圖。如此，由線性閱讀變成結(jié)構(gòu)化閱讀，人物、事件便成了一個整體，不再是一個個孤零零的散點。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，下次再閱讀同類書籍時，才會有意識地運用這樣的閱讀方法，自主閱讀、自主梳理、自主建構(gòu)的能力就會增強，結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)范式就能逐漸建立起來。

這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)范式，是通過多種知識的學(xué)習(xí)而結(jié)構(gòu)性生長出來的。比如數(shù)學(xué)中的建模教學(xué)，英語中的學(xué)科體系建構(gòu)，各學(xué)科常用的思維導(dǎo)圖梳理等，都是在幫助學(xué)生建立學(xué)科知識與外部世界的聯(lián)系，讓學(xué)科知識不再孤立存在于學(xué)生的腦海當(dāng)中，讓結(jié)構(gòu)能夠彰顯一種普適性應(yīng)用的價值和意義，讓學(xué)生感受到結(jié)構(gòu)的力量。

綜上所述，達成“應(yīng)教盡教”目標(biāo)的高質(zhì)量課堂一定是使學(xué)習(xí)的對象、教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的能力等方面都具有生長性的課堂。每一個兒童都是一粒飽含成長潛能的種子，只有在豐厚的學(xué)科土壤中，被教師所播撒的陽光雨露激發(fā)出自我生長的力量，方能自主建構(gòu)學(xué)科枝干，自覺豐滿學(xué)科枝葉，最終成長為學(xué)科之樹。