陸霞

（江蘇省昆山市愛(ài)心學(xué)校，江蘇昆山 215300）

生活語(yǔ)文在培智學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，它是發(fā)展智障學(xué)生思維的基礎(chǔ)，也是智障學(xué)生習(xí)得文化知識(shí)的前提，更是智障學(xué)生掌握一定的生活技能的首要條件。生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是培智學(xué)校實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)， 新課標(biāo)將“生活性”列入了培智語(yǔ)文課程的一大基本特點(diǎn)，指出生活語(yǔ)文應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將“生活化”這一理念牢記于心，并且貫徹到實(shí)際的教育教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中要真正實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容源于生活，以生活化情境展現(xiàn)出來(lái)，并且能夠讓學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中，使培智學(xué)校的生活語(yǔ)文和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在新課標(biāo)的背景下，在培智學(xué)校語(yǔ)文課堂上實(shí)施生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、趣味化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、家校合作教學(xué)幫助智障學(xué)生掌握實(shí)用性的語(yǔ)文知識(shí)，提高智障學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助智障學(xué)生解決生活需要。

一、實(shí)施生活化教學(xué)，讓教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活

生活語(yǔ)文的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、提高生活品質(zhì)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生生活服務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中盡量幫助學(xué)生創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，讓生活化走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課堂、走進(jìn)書本。以《男生女生》一課教學(xué)為例，教學(xué)活動(dòng)一開始教師利用生活中常常出現(xiàn)的場(chǎng)景，以認(rèn)識(shí)小客人切入主題，把學(xué)生置于熟悉的生活場(chǎng)景之中，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且通過(guò)男生女生的照片對(duì)比與教師的針對(duì)性提問(wèn)，對(duì)生活中常見(jiàn)人物頭發(fā)的長(zhǎng)短、衣著的不同、喜歡玩的事物也不同等方面進(jìn)行比較，讓智障學(xué)生對(duì)于男女區(qū)別能夠有多方面的認(rèn)識(shí)，這樣生活化的內(nèi)容，加上智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄兏玫貐^(qū)分男生和女生。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)生活中的真實(shí)照片進(jìn)行鞏固區(qū)分，最后利用智障學(xué)生生活中的照片讓他們能夠了解自己的性別，了解身邊同學(xué)的性別，讓智障學(xué)生對(duì)自己和他人的性別建立初步概念。這樣的設(shè)計(jì)結(jié)合智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地讓學(xué)生掌握和區(qū)分男生女生的不同。由于培智低年級(jí)的學(xué)生注意力分散，且感知和理解能力低下，因此通過(guò)多利用學(xué)生生活中的圖片吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與課堂的距離。并且根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的生活情境——小客人做客，讓學(xué)生體會(huì)男生女生不同的同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)化交往能力。努力使教學(xué)情境貼近智障學(xué)生實(shí)際生活，讓智障學(xué)生的生活體驗(yàn)和課堂知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，真正做到讓生活語(yǔ)文從生活中來(lái)，又回歸到生活中去。并且讓智障學(xué)生在課堂中所得所獲運(yùn)用到實(shí)際生活之中，真正幫助智障學(xué)生運(yùn)用所學(xué)能夠解決生活需要，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提倡的“生活教育”。

二、實(shí)施情境化教學(xué)，讓學(xué)生提高運(yùn)用能力

情境化教學(xué)是培智學(xué)校常用的教學(xué)方法之一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一定的教學(xué)情境，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用能力的目的。新教材中要求教師為學(xué)生通過(guò)“感知、體驗(yàn)、參與”等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)看一看、聽一聽、做一做、說(shuō)一說(shuō)等方式進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。在培智語(yǔ)文課堂中，常常需要教師利用多樣化的情境教學(xué)手段幫助智障學(xué)生參與活動(dòng)，切身體驗(yàn)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展自身的能力。

（一）利用實(shí)物和真實(shí)情境實(shí)施情境教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師常常會(huì)展示具體的實(shí)物讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，真實(shí)的實(shí)物能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，所習(xí)得的知識(shí)也能夠進(jìn)行再次轉(zhuǎn)換，而真實(shí)的生活場(chǎng)景更加能夠讓學(xué)生身臨其境。如在教授《我會(huì)吃飯》一課中，可以出示實(shí)物“碗、勺子、筷子”讓學(xué)生看一看、摸一摸、用一用來(lái)認(rèn)識(shí)它們，知道它們的特征，了解它們的功能，并且使用它們，教師提供一些方便的食物讓學(xué)生體驗(yàn)使用餐具，這樣更加加深了學(xué)生對(duì)各種常見(jiàn)餐具的印象，掌握正確的使用方法。在《好吃的水果》一課教學(xué)中教師可以把生活中常見(jiàn)的水果搬進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)摸一摸、聞一聞、看一看、嘗一嘗等多感官感受認(rèn)識(shí)水果，同時(shí)能夠更好地了解水果的特征，如圓圓的蘋果、彎彎的香蕉等。這也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解句式“蘋果圓，香蕉彎”，這樣把生活化的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓智障學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、感受、操作、掌握，使得課堂和生活“無(wú)縫對(duì)接”，讓學(xué)生在課本中學(xué)、在課堂中學(xué)、在實(shí)物中學(xué)、在生活中學(xué)。新課標(biāo)提出“生活語(yǔ)文課程的目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、提高生活品質(zhì)”。一堂好的語(yǔ)文既來(lái)源于生活又回歸于生活，讓學(xué)生在潛移默化中了解生活常識(shí)，掌握生活方面的技能。

（二）利用圖片、視頻實(shí)施情境教學(xué)

圖片和視頻能夠更加直觀地讓學(xué)生感知情境。智障學(xué)生普遍注意力不集中，有意注意時(shí)間比較短，而且缺乏想象力，低年級(jí)的智障學(xué)生更是如此，上課時(shí)候的注意力穩(wěn)定性比較差，思維方式比較直觀，同時(shí)理解能力又比較弱，教師常常需要借助圖片或者視頻幫助學(xué)生理解，所以往往在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常需要富有趣味性圖片和視頻輔助教學(xué)。在《洗手》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的情境“希希小老師教詞語(yǔ)”，利用圖片、聲音等有聲有色地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)句子的環(huán)節(jié)中，加入視頻、圖片，更好地保持了學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)句子。通過(guò)觀看視頻中毛巾、肥皂的圖片到詞語(yǔ)的認(rèn)讀再到生活中常用句子的運(yùn)用練習(xí)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從易到難逐漸掌握。在《我的奶奶》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生拍攝了很多自己奶奶的照片，奶奶給自己做事的照片，自己幫奶奶做事的照片。通過(guò)奶奶的照片讓學(xué)生了解奶奶的外表，知道奶奶已經(jīng)年邁了，再通過(guò)奶奶日常為自己做事的照片了解奶奶的辛苦，感受奶奶對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，最后利用自己幫助奶奶做事的照片地激發(fā)學(xué)生對(duì)奶奶的愛(ài)。通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，更好地幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生很好地進(jìn)行思想教育、情感升華。這樣利用圖片和視頻的情境化教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受，掌握所學(xué)，學(xué)以致用，并激發(fā)學(xué)生的情感。

（三）利用情境表演實(shí)施情境教學(xué)

情境表演能夠使語(yǔ)文課堂從靜到動(dòng)，讓課堂更加生動(dòng)有趣，也比較適合智障學(xué)生。智障學(xué)生扮演文本中的角色，演繹故事情節(jié)幫助他們深入理解文本，同時(shí)能夠鍛煉智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教授《開門關(guān)門》一課中，教師通過(guò)讓智障學(xué)生扮演小兔子、兔媽媽和大灰狼，體驗(yàn)關(guān)門和開門的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解動(dòng)作“開”和“關(guān)”，同時(shí)更好地理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自身安全意識(shí)。在角色扮演的情境下引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的欲望，并且讓其逐步發(fā)展成學(xué)生的主動(dòng)語(yǔ)言。在《大掃除》一課教學(xué)中，利用老師給學(xué)生布置大掃除任務(wù)的情境幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)“分工”，懂得“先……然后……”知道順序規(guī)律；再利用學(xué)生實(shí)際大掃除的情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)句式“有的……有的……還有的……”并且在課堂上讓學(xué)生試著演一演、做一做，再用學(xué)習(xí)的句式說(shuō)一說(shuō)，這種邊做邊說(shuō)的情境表演形式很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠讓所有學(xué)生都積極參與其中，讓學(xué)生置身在熟悉的情境之中，學(xué)生會(huì)更有話說(shuō)，這樣利用豐富有趣的情景表演讓智障學(xué)生更加愿意說(shuō)、有話說(shuō)。

三、實(shí)施趣味化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中鞏固所得

培智學(xué)校低年級(jí)的學(xué)生注意力很難集中，枯燥乏味的內(nèi)容更容易引起他們的倦怠感。同時(shí)低年級(jí)智障學(xué)生上課時(shí)候的注意力穩(wěn)定性比較差，思維方式比較直觀，理解能力又比較弱，所以往往在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中常常要需要富有趣味性并且貼近生活。在教學(xué)活動(dòng)中利用游戲進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，鞏固環(huán)節(jié)中，將有趣的游戲融入進(jìn)課堂教學(xué)中，大大增加了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、娛樂(lè)性和有效性，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的遷移能力、動(dòng)腦思考能力，真正掌握所學(xué)知識(shí)，在教授《男生女生》一課中，教師通過(guò)游戲“猜一猜”讓學(xué)生聽不同的男孩聲音和女孩聲音，讓學(xué)生知道男生和女聲聲音也有不同，更好地了解男生女生的不同。而在課堂的后半段“找?guī)钡挠螒蛟俅戊柟趟鶎W(xué)，讓課堂游戲充分和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

在日常的識(shí)字教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固生字，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行識(shí)字游戲，一開始可以簡(jiǎn)單地找找哪個(gè)生字寶寶不見(jiàn)了，出示多張?jiān)~語(yǔ)卡片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后拿掉其中一張?jiān)~語(yǔ)卡片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)寶寶不見(jiàn)了，通過(guò)這種形式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并且從易到難幫助學(xué)生鞏固生字，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。當(dāng)學(xué)生積累一定識(shí)字量之后可以讓學(xué)生進(jìn)行“找詞語(yǔ)朋友”的游戲，學(xué)生能夠進(jìn)行擴(kuò)詞、組詞，這樣可以大大增加學(xué)生的識(shí)字量。用游戲的形式識(shí)字認(rèn)字不但避免了枯燥學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的興趣和積極性，讓學(xué)生在有趣的游戲中鞏固所學(xué)，不斷積累。

四、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提供學(xué)生恰當(dāng)支持

培智生活語(yǔ)文的實(shí)施需要遵循個(gè)別化原則，這不僅僅是教學(xué)目標(biāo)的制定，在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上同樣需要遵循個(gè)別化原則。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一般采取集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，集體教學(xué)是面向全體學(xué)生的，小組教學(xué)一般按學(xué)生能力水平進(jìn)行分層教學(xué)，個(gè)別教學(xué)需要教師一對(duì)一進(jìn)行輔助教學(xué)。培智學(xué)校一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能力差異還是比較明顯的，幾乎在每節(jié)課上都需要教師將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，同時(shí)采取不同的輔導(dǎo)策略。例如，在教授《小書包》一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生能力將學(xué)生分成A、B、C，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同組的學(xué)生具有不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。A組學(xué)生能夠認(rèn)讀課文中的四個(gè)詞語(yǔ)和四張圖片，并且能夠?qū)D片和詞語(yǔ)進(jìn)行配對(duì)；B組學(xué)生能夠認(rèn)讀課文中的四張圖片，并且能夠跟讀四個(gè)詞語(yǔ)；C組學(xué)生能夠指認(rèn)和區(qū)分課文中的四張圖片。不同的難度比較適合學(xué)生目前的能力發(fā)展水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出適合學(xué)生的要求，讓學(xué)生能夠“跳一跳”都能夠“夠得著”，并且讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中，在自己的能力范圍內(nèi)都能夠獲得成功的體驗(yàn)。除此之外個(gè)別化教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)方面，A組學(xué)生作業(yè)單要求能夠獨(dú)立朗讀詞語(yǔ)和圖片給家人聽，并且獨(dú)立完成詞語(yǔ)和圖片的配對(duì)練習(xí)，獨(dú)立書寫生字“書”；B組學(xué)生作業(yè)單要求能夠聽指令指出聽到的圖片，并且跟著家人讀詞語(yǔ)，獨(dú)立書寫筆畫橫折；C組學(xué)生作業(yè)單能夠聽指令找出聽到的圖片，能夠跟讀生字“書”和筆畫橫折。教師要根據(jù)學(xué)生能力的改變及時(shí)調(diào)整支持方式，不管是在課堂上還是課堂外，都能夠根據(jù)學(xué)生能力和實(shí)際需求為學(xué)生“量體裁衣”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好地發(fā)展。

五、實(shí)施家校合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，智障學(xué)生由于本身能力的局限性，使得他們?cè)谝还?jié)課上所能夠掌握的知識(shí)內(nèi)容是比較有限的，怎樣才能夠更好地提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)參與到智障學(xué)生的學(xué)習(xí)中，家校合作以促進(jìn)智障學(xué)生更好地發(fā)展。實(shí)際情況是教師常常遇到家長(zhǎng)抱怨不知道怎么輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，特殊學(xué)校教材的可利用素材特別少，家長(zhǎng)面對(duì)這樣的情況更加茫然。在實(shí)際的教學(xué)中可以把一些可操作練習(xí)的視頻和一些練習(xí)或者是一些教學(xué)微課分享給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣家長(zhǎng)就有內(nèi)容可以指導(dǎo)智障學(xué)生了。例如，《毛巾肥皂》這一課中，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)際需求，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行圖片的鞏固、詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)、句子的拓展等，結(jié)合游戲讓家長(zhǎng)的輔導(dǎo)也變得寓教于樂(lè)，不再枯燥單一，輔導(dǎo)的同時(shí)也促進(jìn)了親子感情，讓親子關(guān)系更加友好、更加親密。同時(shí)家長(zhǎng)也能夠檢查學(xué)生在課上的掌握情況，也能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)教師還可以把一些實(shí)用的教具分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠和學(xué)生一起玩一玩，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。這也更好地促進(jìn)了教師和家長(zhǎng)、學(xué)校和家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系和合作，更好地幫助智障學(xué)生發(fā)展。

智障學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)文，在培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地讓學(xué)生感知、參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓生活語(yǔ)文更好地服務(wù)于智障學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決生活中的需要，真正做到讓生活語(yǔ)文從生活中來(lái)，又回歸到生活中去，這是培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。在新課標(biāo)的背景下，實(shí)施多樣化的教學(xué)，聯(lián)合多方面合作，使培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高，更好地促進(jìn)智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活。