肖雪春，董成軍，胡劍巧，王毓德

（云南大學(xué)材料與能源學(xué)院，云南昆明 650091）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和十八屆三中全會(huì)提出的《關(guān)于深化教育體制改革的意見》都提出和強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制，著重在于培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”?！巴七M(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式改革”[1]。國內(nèi)一些985高校中，依托學(xué)校的優(yōu)勢招收優(yōu)秀生源，組建基地班、實(shí)驗(yàn)班，把高等學(xué)校的教育改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)一流人才、創(chuàng)新人才上。為了適合高等教育發(fā)展的新趨勢和新規(guī)律，全面更新教育教學(xué)觀念，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，越來越多的高等院校開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的模式。

一、實(shí)施本科生導(dǎo)師制模式的重要意義

起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，是由溫切斯主教威廉·威克姆創(chuàng)辦“新學(xué)院”時(shí)在研究生教育中實(shí)施的教育制度[2]。英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等大學(xué)在20世紀(jì)初開始試點(diǎn)將用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到培養(yǎng)高層次本科生人才的教育中，本科生導(dǎo)師制模式順應(yīng)了社會(huì)對一流本科人才的要求，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。隨后導(dǎo)師制被全球眾多高校效仿，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等雙一流高校也掀起了本科生導(dǎo)師制模式的實(shí)踐熱潮[4]。

經(jīng)過國內(nèi)外的大量實(shí)踐，導(dǎo)師制是學(xué)生教育、管理和培養(yǎng)一流本科人才的有效實(shí)施手段，是將“教書”和“育人”真正結(jié)合起來的個(gè)性化和啟發(fā)性教育[5]。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，利用其獨(dú)具的優(yōu)勢進(jìn)行因材施教，有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)。選擇一些優(yōu)秀的本科生編入到導(dǎo)師的科研小組中，通過導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)科研活動(dòng)，雙方充分交流，導(dǎo)師可以深入地全面了解學(xué)生的性格、興趣和目標(biāo)，從而因人而異地制定其學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃和要求。學(xué)生可以在導(dǎo)師的科研實(shí)踐過程中，結(jié)合科研方向鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識、拓寬專業(yè)知識，增強(qiáng)創(chuàng)新、動(dòng)手與實(shí)踐能力，充分發(fā)揮自身的最大潛能，努力實(shí)現(xiàn)自身的人生目標(biāo)。在本科生的教育培養(yǎng)過程中引入導(dǎo)師制模式，可以為本科生特別是高層次本科生的培養(yǎng)提供新的思路。

二、全員本科生導(dǎo)師制模式存在的主要問題

本科生導(dǎo)師制模式的實(shí)施在我國高校仍處于起步的探索階段，大部分高校采用全體專業(yè)教師指導(dǎo)全部本科生的全員導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，導(dǎo)師全面參與到每個(gè)年級每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、價(jià)值觀培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助中，因人而異地進(jìn)行本科生的培養(yǎng)[6]。但全員導(dǎo)師制模式實(shí)踐過程中還存在著一些的問題，如：

第一，本科生導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊。近年來由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科生的數(shù)量一般為該專業(yè)研究生數(shù)量的幾倍，而如果要讓每個(gè)本科生都實(shí)行導(dǎo)師制模式，對本科生導(dǎo)師的要求是巨大的。本科生導(dǎo)師來源于專業(yè)教師隊(duì)伍，而大部分專業(yè)教師本身除承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研工作外，還要承擔(dān)碩士、博士研究生的培養(yǎng)工作，再承擔(dān)本科生的導(dǎo)師工作，會(huì)力不從心，從而導(dǎo)致本科生導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，而使本科生導(dǎo)師制模式難以全面開展。

第二，學(xué)生水平參差不齊。隨著近年來高校的擴(kuò)招，出現(xiàn)了一些學(xué)生的水平下降，不能按時(shí)完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，修不夠?qū)I(yè)培養(yǎng)所要求的學(xué)分，很難完成額外的指導(dǎo)任務(wù)。

第三，本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)不夠明確。在現(xiàn)有高校班主任或輔導(dǎo)員并存的管理模式下[7]，實(shí)施本科生導(dǎo)師制模式會(huì)產(chǎn)生與班主任或輔導(dǎo)員工作相沖突的現(xiàn)象，造成分工不明確，職責(zé)互相推諉，影響導(dǎo)師作用的發(fā)揮。

第四，師生間缺乏深入交流。本科生導(dǎo)師制模式是在師生間的充分交流下，全面了解學(xué)生的特長、愛好，從而達(dá)到因材施教的個(gè)性化發(fā)展，來充分發(fā)揮導(dǎo)師制模式的作用。而如果在全部本科生中實(shí)施導(dǎo)師制模式，可能會(huì)造成一個(gè)老師面對幾十個(gè)學(xué)生的情況，從而導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生的交流減少，學(xué)生也不能夠主動(dòng)去找導(dǎo)師交流，最終造成本科生導(dǎo)師制的效果不理想。

第五，本科生導(dǎo)師的業(yè)績評價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制不健全。在全員制導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式中，雖然每個(gè)階段都有任務(wù)安排及相應(yīng)的任務(wù)成果總結(jié)，但中間過程中，沒有持續(xù)的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制。不健全的激勵(lì)機(jī)制也不能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，導(dǎo)師的業(yè)績不能得到充分的認(rèn)可，從而導(dǎo)致全員本科生導(dǎo)師制模式難以開展。

綜上所述，對本科生實(shí)施全員導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式具有一定的效果，但存在的問題在一定程度上阻礙了本科生全員導(dǎo)師制模式的順利實(shí)施[8]。但是先選擇部分綜合素質(zhì)優(yōu)秀的本科生為培養(yǎng)對象，挑選一些具有高度熱情、豐富科研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師為導(dǎo)師的培養(yǎng)模式。優(yōu)秀的本科生具有明確的目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力和較強(qiáng)的自我管理能力，能順利地完成導(dǎo)師安排的額外科研任務(wù)。同時(shí)適當(dāng)?shù)谋究迫藬?shù)，不會(huì)過度增大導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，從而能切實(shí)達(dá)到對一流本科生的導(dǎo)師制培養(yǎng)。我們以所在的材料學(xué)院的材料專業(yè)為研究平臺，研究和實(shí)踐基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的一流本科生的導(dǎo)師制模式，然后通過以點(diǎn)帶面的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，推動(dòng)全員本科生導(dǎo)師制全面實(shí)施的指導(dǎo)方法。

三、基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的一流本科生導(dǎo)師制模式

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是由教育部和財(cái)政部聯(lián)合資助，面向在校本科生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐類項(xiàng)目，是高校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為把課堂理論知識和科研實(shí)踐能力銜接、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)結(jié)合的橋梁，為本科學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的空間[9]。自2007年啟動(dòng)國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以來，逐漸形成了國家級、各省級、各校級等多個(gè)層次的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，資助力度和實(shí)施范圍越來越大。

通過先選拔一批成績優(yōu)秀、學(xué)有余力且對科研活動(dòng)具有濃厚興趣的本科生，依托申請國家級、省級、校級等大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)入到指導(dǎo)教師的科研團(tuán)隊(duì)中，實(shí)行指導(dǎo)老師的導(dǎo)師制培養(yǎng)。這樣可以有效地解決全員導(dǎo)師制模式存在的指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)生水平參差不齊等問題。通過指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目的申請、實(shí)施、結(jié)題，指導(dǎo)老師和學(xué)生之間得到了充分的交流互動(dòng)。為了確保項(xiàng)目的順利完成，對學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能等做到因材施教的個(gè)性化指導(dǎo)，也明確了導(dǎo)師制的工作職責(zé)和評價(jià)機(jī)制，著重關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過將老師的一些科研轉(zhuǎn)化來申請各級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，會(huì)產(chǎn)生一些新的思路、創(chuàng)新點(diǎn)和科研成果，這將大大地激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作積極性。自2018年開始在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，云南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院通過依托各級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，搭建四年全程培養(yǎng)的導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法如下：

啟蒙階段：大一新生，對大學(xué)生活、科研活動(dòng)等事物都比較感興趣，但由于所具有的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識的缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定，還不能明確地對待科研活動(dòng)。若能從思想引導(dǎo)方面下功夫，利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行導(dǎo)師制模式的宣傳動(dòng)員工作，讓一年級的新生盡早地了解科學(xué)創(chuàng)新研究活動(dòng)、專業(yè)方向，則能盡早地規(guī)劃其學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)其創(chuàng)新潛能，同時(shí)也可增強(qiáng)大一新生對本專業(yè)的歸屬感。

發(fā)展階段：根據(jù)其具體情況，采取個(gè)人申請及結(jié)合功課成績、導(dǎo)師研究方向等方面，吸收一年級的本科生到指導(dǎo)老師指導(dǎo)的高年級的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，輔助學(xué)長們進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)工作，這樣可以讓低年級學(xué)生熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程等科學(xué)研究，進(jìn)而可以依據(jù)研究方向，主動(dòng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)行個(gè)性化發(fā)展，為大學(xué)科下的專業(yè)方向的選擇及后期的獨(dú)立進(jìn)行科研研究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

提升階段：進(jìn)入二年級后，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固和科研實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生積累了豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。導(dǎo)師課題組的學(xué)生可結(jié)合科研研究方向及個(gè)人興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科研活動(dòng)所需要的專業(yè)理論知識，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和同課題組學(xué)長的幫助下，掌握CNKI、Elsevier等專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用方法，查閱大量的國內(nèi)外相關(guān)科研資料，撰寫項(xiàng)目申請書，積極申報(bào)各級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。進(jìn)入全面提高創(chuàng)新、實(shí)踐能力和歸納問題能力的提升階段。

深化階段：獲準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，本科生在課題組實(shí)驗(yàn)室，獨(dú)立開展自己的科研研究活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識，新方法。同時(shí)學(xué)會(huì)XRD、XPS、BET、電化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，熟練掌握Excel、Origin、Ps等科學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件，及時(shí)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析整理。通過大創(chuàng)項(xiàng)目申請書的撰寫，科技論文的撰寫，掌握科技論文的寫作規(guī)范。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題時(shí)，通過和導(dǎo)師的積極交流，仔細(xì)分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出解決方法。經(jīng)過1到2年的時(shí)間，進(jìn)一步深化培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。從而能使學(xué)生輕松地完成大四的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），或者在研究生的保送、研究生的面試和工作面試中都能大放異彩。

四、以點(diǎn)帶面全面推行全員導(dǎo)師制模式

基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制模式的深入開展，可倡導(dǎo)一種勇于創(chuàng)新，積極向上，勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)。在部分優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下，有利于調(diào)動(dòng)和提高整個(gè)班的專業(yè)科研興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而在整個(gè)班集體中形成好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)秀導(dǎo)師制模式的開展實(shí)施，也可極大地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師教書育人的積極性，充分發(fā)揮導(dǎo)師在教學(xué)科研活動(dòng)中的能動(dòng)意識。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生與導(dǎo)師相互探討實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃和方案時(shí)，學(xué)生的思維活躍，會(huì)提出一些新思路和新見解，使導(dǎo)師在科研工作中也可受到啟發(fā)，極大地促進(jìn)指導(dǎo)導(dǎo)師申報(bào)并獲得更多的科研項(xiàng)目，進(jìn)而以更多的科研成果反哺到優(yōu)秀本科生的教學(xué)培養(yǎng)中，以點(diǎn)帶面推行優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。加強(qiáng)師生間的交流，使教師對人才培養(yǎng)有了新的認(rèn)識，因此具有“雙贏”的效果。帶動(dòng)大量的教師參與到本科生的導(dǎo)師制培養(yǎng)中去，推動(dòng)全員導(dǎo)師制模式的全面實(shí)施。

五、結(jié)束語

材料科學(xué)與工程學(xué)院2018年8月份以來共申請獲準(zhǔn)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目6項(xiàng)、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目14項(xiàng)、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目70項(xiàng)，項(xiàng)目總數(shù)達(dá)到30項(xiàng)，是2017年的總數(shù)的3倍多，參與大創(chuàng)項(xiàng)目的本科生人數(shù)達(dá)到了300多人，占學(xué)院本科生總數(shù)的50%左右。本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果獲授權(quán)發(fā)明專利5項(xiàng)，在Sensors and Actuators B: Chemical, Journalof Alloys and Compounds等高水平期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文28篇；在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國內(nèi)重要競賽中，獲國家級獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級獎(jiǎng)8項(xiàng)、校級獎(jiǎng)13項(xiàng)。進(jìn)一步推動(dòng)了云南大學(xué)建設(shè)一流大學(xué)的協(xié)同育人、科研育人、實(shí)踐育人和文化育人的“四個(gè)育人”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。

材料專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過以專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為提升，最后依托于各級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高材料專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在查閱文獻(xiàn)、思考問題、分析總結(jié)、撰寫報(bào)告及團(tuán)隊(duì)合作等方面受到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生考研和深造。一年來，一些優(yōu)秀的畢業(yè)生被保送或考取到985院校繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位，占2015級畢業(yè)生總數(shù)的21%，大大地提高了本科學(xué)生的就業(yè)率，保持在98%以上。