趙麗萍 畢春紅 黎玉輝 劉艷麗 王 蕊

（扎蘭屯職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古扎蘭屯 162650）

為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代教育信息職業(yè)道德教學(xué)體系進(jìn)行了改革建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)校教師的教育水平和專業(yè)能力。自2013開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始了對(duì)部分高職學(xué)校和本科學(xué)院進(jìn)行的三年制高職教育試驗(yàn)和二年制本科生教育改革試驗(yàn)。高職學(xué)校將與有關(guān)本科學(xué)校共同研究，提出培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的發(fā)展規(guī)劃、課程體系和主要課程標(biāo)準(zhǔn)。但是目前在改革發(fā)展的道路中仍然存在著許多的問(wèn)題，需要我們?nèi)タ朔⒔鉀Q。通過(guò)分析部分職業(yè)學(xué)院與本科高校分段培養(yǎng)的實(shí)際案例，可以從中得出可供參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以通過(guò)總結(jié)進(jìn)一步完善分段培養(yǎng)的教育模式[1]。

一、需要考慮的相關(guān)問(wèn)題

通過(guò)分段培養(yǎng)，有效實(shí)施專業(yè)對(duì)口，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，各大高校需要充分重視其影響因素。首先，要明確對(duì)口貫通分段培養(yǎng)教育模式是不同于普通本科和高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)該科學(xué)定位研究方向，找準(zhǔn)分段培養(yǎng)人才的目標(biāo)。我國(guó)和各大高校應(yīng)該形成一種教育統(tǒng)籌的制度來(lái)為中高職院校和本科高校的分段培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，為其提供制度保障，進(jìn)一步推動(dòng)其教學(xué)工作的完成。我們還需要進(jìn)行綜合課程的建設(shè)，科學(xué)合理地為其制定出特定的課程。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們還需要考慮到如何更加規(guī)范有效地整合教師體系，思考如何提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，合理安排教學(xué)資源，做到合理地組織教學(xué)，高效利用各種資源，有效地控制教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)分段培養(yǎng)教育模式的進(jìn)一步發(fā)展。

二、建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

通過(guò)分段培訓(xùn)可以建立專業(yè)對(duì)口溝通協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制。由于學(xué)生參與試點(diǎn)的高校類別和地區(qū)各有不同，在進(jìn)行建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的時(shí)候，需要充分考慮到不同的環(huán)境影響因素，因地制宜地建立出科學(xué)合理的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制[2]。各大高?？梢越⑻幦?jí)機(jī)構(gòu)。第一層為決策層。高職院校與本科院校之間應(yīng)建立對(duì)口貫通分段培訓(xùn)的聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)由高職院校與本科院校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處等部門負(fù)責(zé)人牽頭，每所學(xué)校的學(xué)生則是其主要的成員，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并且銜接高校實(shí)施直通式培養(yǎng)模式。第二層規(guī)劃層次。即在兩所高校的基礎(chǔ)上，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由企業(yè)管理人員、高職和本科高校專業(yè)帶頭人和骨干教師等組成，設(shè)計(jì)出整體的培訓(xùn)方案、課程體系和教學(xué)方法。第三層是實(shí)踐層。從專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)的角度出發(fā)，我們需要形成一種共同的課程輔導(dǎo)與管理團(tuán)隊(duì)，即通過(guò)分段培訓(xùn)對(duì)口的教學(xué)管理。協(xié)調(diào)小組主要由高職院校教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員和系級(jí)專業(yè)教師組成，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教學(xué)管理和學(xué)生管理的具體工作，更加推動(dòng)二者的互相融合，培養(yǎng)出專業(yè)對(duì)口的高素質(zhì)人才。

三、確定對(duì)口分段培訓(xùn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校與本科院校的對(duì)口培養(yǎng)不是普通高等教育，也不是單純地提高實(shí)踐能力的應(yīng)用型教育，更不是按照目前傳統(tǒng)的高職學(xué)校和本科學(xué)院培養(yǎng)模式里面的簡(jiǎn)單銜接教育。對(duì)口分段培訓(xùn)是對(duì)人員重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，以“連接、銜接”為核心理念，培養(yǎng)出應(yīng)用型對(duì)大學(xué)本科專業(yè)人才。所以，培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)該以核心理念為基礎(chǔ)，進(jìn)一步為學(xué)員的職業(yè)發(fā)展作出進(jìn)明確規(guī)劃，應(yīng)該面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社區(qū)發(fā)展以及專業(yè)崗位的人才需求進(jìn)行深入的人才培養(yǎng)。在系統(tǒng)掌握傳統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，學(xué)員也能夠達(dá)到與人格發(fā)展以及崗位需要相一致的職業(yè)技能。所以在分段式對(duì)口培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)也有了更為具體的指向，既不再以單純地把握傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)，而且也更為強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技能的支持。這樣更加適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，并且綜合能力的訓(xùn)練目標(biāo)不能僅僅以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力為標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際能力和綜合創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)人文素養(yǎng)、價(jià)值觀念、創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。真正培養(yǎng)出具備真才實(shí)學(xué)能力和綜合實(shí)用知識(shí)的工程技術(shù)、高端技能等應(yīng)用型本科人才[3]。

四、課程體系的一體化設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系，首先需要考慮的問(wèn)題是按照具體的思路和操作步驟形成課程體系?，F(xiàn)在常用比較路徑和下降路徑，這兩種課程管理體系是在現(xiàn)有課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行改造的，但是并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)方案，所以企業(yè)對(duì)于采用前兩種方法所進(jìn)行的課程建設(shè)，并沒(méi)有一個(gè)基于現(xiàn)狀的專題研究系統(tǒng)。很顯然，通過(guò)大學(xué)課程設(shè)置制度和高職課程制度之間的根本差異，來(lái)產(chǎn)生增量是不可行的。而目前的課程設(shè)置制度主要以大學(xué)專業(yè)體系為基準(zhǔn)，以高職課程制度為職業(yè)課程框架，通過(guò)增設(shè)或整合兩種課程制度，就可以形成既是非課程主體又非專業(yè)的課程體系，而高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程科目安排則主要從事管理工程、信息技術(shù)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，中高職院校提供技術(shù)與專業(yè)知識(shí)。所以應(yīng)用型人才要培養(yǎng)出具有很強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能素養(yǎng)的工程技術(shù)人員。這些技能素質(zhì)在常規(guī)的高職學(xué)校培養(yǎng)及研究生教學(xué)中是無(wú)法加以實(shí)現(xiàn)的。

職業(yè)教育課程的發(fā)展主要包括職業(yè)取向分析、工作分析、職業(yè)技能分析和課程標(biāo)準(zhǔn)公式。首先確定職業(yè)定位，剖析這些職業(yè)工作的典型任務(wù)，進(jìn)而解析實(shí)現(xiàn)上述典型任務(wù)所需要的專門能力與課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容也可根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力確定。我們首先就必須對(duì)應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)加以劃分。例如，設(shè)有電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)院校，高職教育生面向機(jī)械維護(hù)崗位和電氣設(shè)備維護(hù)崗位，而本科生則面對(duì)機(jī)械運(yùn)作專業(yè)和電器理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。無(wú)論是中職院校還是本科高校都應(yīng)該對(duì)其專業(yè)進(jìn)行深入的了解，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該具備相應(yīng)的操作技能，為了更好地學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識(shí)，可以通過(guò)本科生向職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)，并對(duì)他們傳授專業(yè)知識(shí)的講解，推動(dòng)共同進(jìn)步。學(xué)校也可以定期組織高等職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。在進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家可以在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，總結(jié)出更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方案。并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，可以采取管理專家去第一線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的方式。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠制定出本科和高職教育相結(jié)合的課程體系。若要正確實(shí)施貫通分段發(fā)展戰(zhàn)略，還必須考慮所設(shè)計(jì)課程體系的特殊性，只有通過(guò)這樣，課程管理體系才能得到真正融合[4]。

五、教育資源整合

根據(jù)國(guó)家和相關(guān)教育部門的意見(jiàn)和要求，各大高校若想要高效地完成分段發(fā)展戰(zhàn)略，則需要進(jìn)行教育資源的整合，并且學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效顯著的管理方法，不斷利用現(xiàn)有資源推動(dòng)分段培養(yǎng)教育方式的進(jìn)一步發(fā)展。中高職院校和本科高校的相互融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙方的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，需要進(jìn)行教育資源的整合。首先是培養(yǎng)條件的整合，在現(xiàn)階段培養(yǎng)的分段教育模式是需要三年的高職教育和兩年的本科學(xué)習(xí)的，但是這個(gè)“3+2”必須是一體的，不能分開(kāi)。本科生重視研究實(shí)驗(yàn)，在課程整合后的前三年和后兩年使用研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)。他們還需要?jiǎng)邮謱?shí)踐項(xiàng)目，各大高校必須充分利用其自身的有利條件，跨越地理障礙。還應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)的教育課程在中高等職業(yè)院校和高校中穿插，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在整合的過(guò)程中還需要形成對(duì)教師資源的有效整合，根據(jù)各大高校的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

六、建立綜合班質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系

高職學(xué)校與本科高校要共同健全高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，形成以校企學(xué)生構(gòu)成的多邊高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。雙方還聯(lián)合成立了應(yīng)用導(dǎo)向類的本科教學(xué)監(jiān)督管理辦公室和師資監(jiān)督辦公室，達(dá)到進(jìn)一步健全學(xué)生相關(guān)信息制度的目的。對(duì)相關(guān)課程的教育教學(xué)管理工作實(shí)行全方位檢查和分步監(jiān)督，而副校長(zhǎng)室則由兩個(gè)學(xué)校的行業(yè)專家和教育教學(xué)專業(yè)人士共同構(gòu)成，對(duì)學(xué)校教學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施檢查監(jiān)督：在采集分段培養(yǎng)的學(xué)生的相關(guān)信息時(shí)，可以通過(guò)定期和不定期的兩種不同方法來(lái)反映學(xué)校教師教育情況，各大高校應(yīng)該善于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、傳送郵件等方式，通過(guò)提供時(shí)實(shí)的反饋來(lái)促進(jìn)信息的順暢交換。同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)一步完善由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方組成的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在由行業(yè)和企業(yè)專家、院系主管、在校生、畢業(yè)生組成的培養(yǎng)素質(zhì)評(píng)估框架中，建立起以市場(chǎng)為導(dǎo)向的能力導(dǎo)向制度，綜合考核學(xué)科、課程、師資力量等方面是否設(shè)置妥當(dāng)。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)建設(shè)出完整合理的考核體制、衡量指標(biāo)和考核辦法，運(yùn)用科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行考核，提高學(xué)生們的積極性，幫助學(xué)生更加嚴(yán)格地要求自己，規(guī)范自己的行為舉止。學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生們定期舉辦考核教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)活動(dòng)，將學(xué)生就業(yè)率、起薪率、企業(yè)滿意度作為主要指標(biāo)與上級(jí)開(kāi)展對(duì)比研究[5]。

七、實(shí)現(xiàn)對(duì)口貫通分段培養(yǎng)需要注意的問(wèn)題

1.費(fèi)用

在對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式的發(fā)展過(guò)程中，需要不斷加大企業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目管理研究和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)設(shè)備的投入。地方政府的財(cái)政部門需要撥付專項(xiàng)資金用于相關(guān)培訓(xùn)和培訓(xùn)改革工作，專項(xiàng)資金主要用于相關(guān)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系建設(shè)，包括科研、學(xué)術(shù)等。行業(yè)及同類學(xué)校的研究、專家評(píng)審、課程教育開(kāi)發(fā)、圖書(shū)及教材采購(gòu)、教材開(kāi)發(fā)等，應(yīng)該?？顚Ｓ?，進(jìn)一步提高資金的運(yùn)用效率，控制教育成本。

2.本科教育與中高職院校存在的差異

為了滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，各大高校進(jìn)行了對(duì)口分段培養(yǎng)工作，形成基本技能、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心能力、專業(yè)創(chuàng)新技能的實(shí)踐教育體系。本科教育是一種學(xué)科教育，而學(xué)科理論與職業(yè)理論之間存在顯著差異。一些高校教師堅(jiān)持學(xué)科理論，根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)教學(xué)知識(shí)并不應(yīng)該拘泥于學(xué)好某一個(gè)學(xué)科，而應(yīng)該充分考慮到學(xué)校應(yīng)滿足社會(huì)變革和變化進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)的需求，所學(xué)知識(shí)也要考慮企業(yè)對(duì)于該專業(yè)的工作需要。最主要的目的是讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，也為今后職業(yè)技能的培訓(xùn)和實(shí)踐提供了理論支持。但是以課程整合的觀點(diǎn)分析專業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，這并不適合職業(yè)教學(xué)的性質(zhì)。因?yàn)槁殬I(yè)教學(xué)必須借助對(duì)職業(yè)工作任務(wù)分析來(lái)獲得學(xué)習(xí)者的基本行動(dòng)技能，這和近年來(lái)中國(guó)高職學(xué)校典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程體系的觀點(diǎn)是一致的。而職業(yè)教學(xué)雖然要求系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但關(guān)鍵還是要向?qū)W習(xí)者提供有意義的職業(yè)知識(shí)與能力。因此，本科教師的觀念與高職教師的觀念存在著顯著差異，這就要求高職院校和本科院校的所有教師都必須樹(shù)立起職業(yè)教育理論。

3.課程開(kāi)發(fā)是否合理

課程分段開(kāi)發(fā)盡管能夠通過(guò)中高職院校和本科高校之間的貫通發(fā)展制定出具體的培養(yǎng)方案，但是如果脫離現(xiàn)實(shí)、沒(méi)有以課程教材為基礎(chǔ)，那么對(duì)口和分段發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃也就只是流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。所以很有必要對(duì)課程的開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行深入研究。在對(duì)原有本科課程的研究中，課程的選擇主要是系統(tǒng)地傳授抽象基礎(chǔ)知識(shí)和非應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)，而課程的研發(fā)企業(yè)則需要進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)踐課程工作中的理論知識(shí)。并且也要求善于運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)合理的教材，本科的教材也反映出技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)教育課程理論是基于工作過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)教材，這有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)里面學(xué)生掌握知識(shí)但不了解工作情況的缺陷。實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)訓(xùn)練是職業(yè)教育課程的核心內(nèi)容，其技術(shù)的掌握程度和熟練程度是高職院校教材評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。在教材設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意引入企業(yè)使用的工作單、報(bào)告和表格，制定出新的項(xiàng)目教材和任務(wù)教材，使學(xué)生能夠邊學(xué)邊做邊填，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高實(shí)踐能力，使其更加具備隨機(jī)應(yīng)變的工作技能。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，中高職院校和本科院校實(shí)現(xiàn)對(duì)口貫通分段培養(yǎng)工作已經(jīng)成為一個(gè)新的教育方向，分段培養(yǎng)的方式能夠進(jìn)一步提高我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)出新時(shí)代人才，提高學(xué)生們的專業(yè)水平，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生們應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足國(guó)家和企業(yè)目前的人才需求。