朱丹丹

（江蘇省南通市啟東市城南幼兒園 江蘇南通 226200）

幼兒園是幼兒們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，所需要進(jìn)行的一個(gè)過(guò)渡。在幼兒園教育中，教師需要從幼兒們的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒們的動(dòng)手能力、思維能力、認(rèn)知能力等方面進(jìn)行良好的培養(yǎng)。事實(shí)上，幼兒們最喜歡的就是有趣的事情，如游戲。因此，當(dāng)前幼兒教育中，課程游戲化的開(kāi)展如火如荼?；谡n程游戲化，很多幼兒園進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)的探究，希望幼兒們能夠在區(qū)域活動(dòng)的參與中，獲得發(fā)展和進(jìn)步。本文通過(guò)對(duì)課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的概念進(jìn)行分析，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供了一定的基于課程游戲化來(lái)開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略。

一、課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的概念

1.課程游戲化的概念

在現(xiàn)代教育的理念指導(dǎo)之下，幼兒園教育也在不斷地改革之中。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，多是為了傳授幼兒們的基礎(chǔ)知識(shí)，讓幼兒們具備快速適應(yīng)后期學(xué)習(xí)的能力。在這樣的情況下，幼兒們很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我們不僅需要對(duì)幼兒們進(jìn)行智育啟蒙，還要注重德育、美育、體育的教育。在幼兒園課程開(kāi)展中，幼兒教師要保障幼兒們的身心健康發(fā)展，對(duì)幼兒們進(jìn)行興趣引導(dǎo)，不斷地培養(yǎng)幼兒們的活動(dòng)自主性和獨(dú)立思考能力。幼兒園將課程逐漸向綜合化發(fā)展，對(duì)幼兒們的培養(yǎng)也應(yīng)從多角度進(jìn)行，這是一種有助于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的選擇。將幼兒園教育課程逐漸向游戲化方向過(guò)渡，也是一種激發(fā)幼兒參與積極性，提升幼兒綜合能力的關(guān)鍵[1]。

2.區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)的思想理念出現(xiàn)于十九世紀(jì)初期，是以幼兒們的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度為重要依據(jù)，所進(jìn)行的一種區(qū)域化的幼兒教育活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)為活動(dòng)者提供了十分豐富的教育氛圍，每一塊區(qū)域中都有相應(yīng)的材料和情境安排。在我國(guó)幼兒園教育中，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是一種重視游戲精神的體現(xiàn)。很多幼兒園教師將區(qū)域活動(dòng)想象得過(guò)于簡(jiǎn)單化，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)不過(guò)是在一定的區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的區(qū)域游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。實(shí)際上，所有的幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒們對(duì)社會(huì)的親和行為是關(guān)鍵。因此，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，有時(shí)候并非僅僅是做游戲，參與活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，更是一種對(duì)幼兒性格和行為的引導(dǎo)，促使幼兒們學(xué)會(huì)更多的生活技能。

二、現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)中所存問(wèn)題

1.區(qū)域活動(dòng)目的不夠明確

在當(dāng)前階段的幼兒園教育中，我們看到很多地區(qū)都已經(jīng)開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)，投放了相應(yīng)的活動(dòng)材料，并且供幼兒們開(kāi)始進(jìn)行參與和學(xué)習(xí)。但是這也存在了一些不利于幼兒園長(zhǎng)久發(fā)展的情況。例如在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，活動(dòng)本身的目的并不是非常明確的。很多幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)只被當(dāng)作是一種游戲，大多數(shù)的區(qū)域活動(dòng)則是以區(qū)角活動(dòng)的形式出現(xiàn)在幼兒園中。區(qū)域活動(dòng)的整體內(nèi)容也被片面化理解。對(duì)于不同的區(qū)角活動(dòng)，在設(shè)置的時(shí)候，教師本身也缺乏相應(yīng)的目的性。教師在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，在很多情況下并沒(méi)有針對(duì)明確的教育目的，所設(shè)置一定有針對(duì)性的教育活動(dòng)。幼兒們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，是帶有一定的盲目性的。因此，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)能夠促進(jìn)幼兒們發(fā)展和進(jìn)步的活動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理。例如，想要培養(yǎng)幼兒們的動(dòng)手能力，那么，教師在設(shè)置活動(dòng)的時(shí)候，就可以將動(dòng)手實(shí)踐的部分進(jìn)行趣味化處理，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行主動(dòng)嘗試和參與。教師們應(yīng)當(dāng)摒棄盲目開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的做法，在開(kāi)展活動(dòng)之前，就要先對(duì)活動(dòng)目的和內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃。

2.區(qū)域活動(dòng)形式流于表面

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，是為了給幼兒們提供一定的能夠自主自由進(jìn)行玩耍和學(xué)習(xí)選擇的場(chǎng)所。很多幼兒園都會(huì)選擇在園內(nèi)設(shè)置幾個(gè)區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)所，投放一些活動(dòng)材料，設(shè)定一些特定區(qū)域。但在實(shí)際教育中，真正讓幼兒們能夠自由地在這些區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行玩耍的時(shí)候并不多。更多的時(shí)候，園內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)設(shè)施是為了向外界展示幼兒園硬件的完善性而存在，區(qū)域活動(dòng)真正開(kāi)展目的卻并沒(méi)有得到太大的體現(xiàn)。久而久之，這樣的區(qū)域活動(dòng)形式也逐漸地流于表面，變成了一種在實(shí)踐教育中沒(méi)有太大作用，卻是幼兒園建設(shè)中必備的教育設(shè)施。有的幼兒園在對(duì)幼兒們進(jìn)行教育的時(shí)候，甚至?xí)^(qū)域活動(dòng)的設(shè)施變成一種變相的獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友可以進(jìn)入玩耍，而表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的小朋友就沒(méi)有參與區(qū)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式，一定程度上也是曲解了區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的目的和意義。如果區(qū)域活動(dòng)的形式變得只是表面功夫，那么真正能夠給幼兒們帶來(lái)良好教育意義的活動(dòng)理念和教育形式，也就很難在實(shí)際教育中發(fā)揮出應(yīng)有的作用[2]。

3.區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容大同小異

現(xiàn)如今，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)是很多地區(qū)幼兒園中都開(kāi)始建設(shè)的教育項(xiàng)目。很多幼兒們也對(duì)此有了一定的認(rèn)知。在落實(shí)區(qū)域活動(dòng)的教育項(xiàng)目的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)都很相似。經(jīng)過(guò)了大量的走訪調(diào)查，不難看出，區(qū)域活動(dòng)的教育形式雷同現(xiàn)象比比皆是。區(qū)域活動(dòng)理念的提出，給幼兒園教育者提供了更多的教育思路。教育者需要根據(jù)幼兒們的真實(shí)情況，開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒們?cè)诨顒?dòng)中獲得進(jìn)步和提升。如果僅是一味地通過(guò)一成不變的活動(dòng)內(nèi)容，照搬、模仿其他地區(qū)的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)于當(dāng)?shù)赜變簣@自身所存在的一些特色也是一種忽視和浪費(fèi)。在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，幼兒園的教育者們，應(yīng)當(dāng)把本地的自然資源和人文資源充分地利用起來(lái)，將本地區(qū)的自然特色與幼兒園的教育內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，形成屬于自身的幼兒園教育體系。事實(shí)上，各地區(qū)幼兒園教育所處的地理位置、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素都各有不同，那么在教育中，如果只是單純地把區(qū)域活動(dòng)落實(shí)成為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小區(qū)域，活動(dòng)內(nèi)容大同小異。幼兒們?cè)诨顒?dòng)和玩耍的時(shí)候，也很難通過(guò)這些內(nèi)容獲得更多的與社會(huì)銜接的成長(zhǎng)。相應(yīng)的，如果在活動(dòng)的過(guò)程中，加入相應(yīng)的本地特色元素，也是從幼兒起培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的民族認(rèn)同感和地域歸屬感的表現(xiàn)。幼兒們?cè)趨⒓踊顒?dòng)的同時(shí)，也能夠體會(huì)到活動(dòng)內(nèi)容與自己所處的生活環(huán)境之間的聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，幼兒們不僅能夠獲取更多知識(shí)技能的提升，同時(shí)也能夠在區(qū)域活動(dòng)中，提升自身的感知能力，與所處的環(huán)境更加契合，為幼兒們?cè)谥筮M(jìn)一步的學(xué)習(xí)階段中，埋下一個(gè)良好伏筆，打造幼兒優(yōu)秀的思維能力，讓幼兒們能夠更加快速地適應(yīng)未來(lái)更多的可能。

三、基于課程游戲化開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略

1.厘清層次，設(shè)置區(qū)域

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要結(jié)合幼兒們的真實(shí)情況進(jìn)行一定程度調(diào)整。幼兒們?cè)谶@一階段的受教育過(guò)程中，并非一成不變的，而是會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的一步步加深，不斷地有所進(jìn)步。對(duì)于剛剛進(jìn)入到幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，園中的情況對(duì)于他們是非常陌生的，這些孩子很容易有想家等脆弱的表現(xiàn)。而對(duì)于在園中已經(jīng)學(xué)習(xí)、生活過(guò)一段時(shí)間的孩子來(lái)說(shuō)，自然更加熟悉園中的生活。因此，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我們也應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒們的實(shí)際情況，對(duì)于活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、主題的確定有所調(diào)整。在幼兒園中，一般的活動(dòng)區(qū)域會(huì)分為表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，那么根據(jù)幼兒們的年齡情況和個(gè)人發(fā)展情況，對(duì)于幼兒們的區(qū)域設(shè)置和材料投放，就需要進(jìn)行細(xì)化分層，確保每一位幼兒都能夠參與到適合自身當(dāng)前階段發(fā)展的活動(dòng)中去。同時(shí)，對(duì)于主題相同的區(qū)域，在內(nèi)容設(shè)置中，教師也應(yīng)當(dāng)注意區(qū)別開(kāi)來(lái)[3]。例如，在美工區(qū)，對(duì)于小班的小朋友來(lái)說(shuō)，這一區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)以簡(jiǎn)單為宜。小班的幼兒們?cè)谶@個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為，還沒(méi)有形成固定的模式，因此，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒興趣，熏陶幼兒審美為主。那么，在中班幼兒園的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置中，就可以適當(dāng)?shù)卦黾右稽c(diǎn)難度，從之前單純地對(duì)顏色認(rèn)知、畫畫開(kāi)始轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒們?cè)诿拦げ糠?，逐漸地進(jìn)行一定的思維表達(dá)。那么，對(duì)于大班的幼兒們進(jìn)行美工區(qū)的材料投放時(shí)，就可以相應(yīng)的培養(yǎng)幼兒們的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒們自主地進(jìn)行一些創(chuàng)作和裁剪，逐漸形成構(gòu)圖意識(shí)、色彩搭配等能力。這些教育方式，都是通過(guò)在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展中，真實(shí)地根據(jù)幼兒們的情況和反應(yīng)，所進(jìn)行的細(xì)節(jié)把控和調(diào)整。

2.篩選材料，巧妙投放

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和材料篩選方面，教師應(yīng)注重巧妙性，將活動(dòng)材料和內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，明確開(kāi)展教育活動(dòng)的目的。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般情況下都會(huì)對(duì)幼兒們的動(dòng)作、情感、認(rèn)知等多方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒們的認(rèn)知能力，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中，提升思維能力，構(gòu)建思考模式，用玩耍的方式，不斷地完成自身綜合能力的提高。那么，在篩選材料，并且根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)投放的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)于不同幼兒的特點(diǎn)。在面對(duì)小班的幼兒時(shí)，眾所周知，這些孩子對(duì)于外界的危險(xiǎn)性和有害因素，大多數(shù)的時(shí)候是依靠本能的反應(yīng)的，自身并沒(méi)有太多對(duì)此的認(rèn)知能力。因此，在篩選材料的時(shí)候，就要避免對(duì)幼兒們可能產(chǎn)生傷害的材料出現(xiàn)；在教育的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒們的引導(dǎo)，讓幼兒們?cè)诿鎸?duì)一些利器、零件等工具的時(shí)候，產(chǎn)生危險(xiǎn)意識(shí)，從而規(guī)避危險(xiǎn)，形成對(duì)于危險(xiǎn)物品的認(rèn)知。在對(duì)于中班小朋友們進(jìn)行區(qū)域材料投放的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重教會(huì)幼兒們?nèi)绾我?guī)避傷害，并且在使用的時(shí)候如何更好地完成自己的需要，并且正確、安全地使用工具。在面對(duì)大班小朋友的時(shí)候，投放的材料則更加需要孩子們自主地進(jìn)行辨別，并且在動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候能夠熟練使用工具，同時(shí)具備充足的自我保護(hù)意識(shí)。這樣一來(lái)，在教育過(guò)程中，對(duì)材料的篩選和投放，才能更加精準(zhǔn)，并且對(duì)于學(xué)生而言有著更為良好的教育意義[4]。

3.平等教育，引導(dǎo)參與

教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)教育的時(shí)候，不僅需要在活動(dòng)中保護(hù)幼兒們不受傷害，同時(shí)還要對(duì)幼兒們進(jìn)行良好的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒們參與其中。教師們不僅需要給幼兒們積極地帶來(lái)更多的幫助和呵護(hù)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教育過(guò)程中，對(duì)幼兒們進(jìn)行潛移默化的影響。教師的行為和思想，是會(huì)影響到幼兒們本身的發(fā)展的，因此在教育中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒。教師在面對(duì)幼兒們的錯(cuò)誤行為時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，并且認(rèn)真地講明道理；面對(duì)幼兒們優(yōu)秀的一面，也應(yīng)當(dāng)大方肯定，讓幼兒們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)，更加開(kāi)心和有探索精神。作為一名幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)更多地以鼓勵(lì)和促進(jìn)為主，在日常的活動(dòng)中，不過(guò)多地參與到幼兒們的實(shí)踐活動(dòng)中去，但要對(duì)幼兒們的一舉一動(dòng)都做到心中有數(shù)，明確幼兒們的需求，從而更好地對(duì)幼兒們進(jìn)行培養(yǎng)和呵護(hù)。

4.創(chuàng)新游戲，豐富課程

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，?duì)活動(dòng)游戲進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，更好地將當(dāng)前形勢(shì)下所出現(xiàn)的一些和我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)游戲的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中，一邊游戲，一邊學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)當(dāng)?shù)孛袂楹蜕鐣?huì)發(fā)展具備一定的認(rèn)知能力，并且擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不斷地挖掘身邊的素材，將所見(jiàn)所聞中有利于幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)容以區(qū)域活動(dòng)的方式傳遞給幼兒們。這樣一來(lái)，幼兒們不僅能夠在不斷創(chuàng)新的游戲體驗(yàn)中獲取更多的活動(dòng)積極性，也能夠通過(guò)游戲，完成自身的成長(zhǎng)。例如，在角色區(qū)，教師就可以將區(qū)域內(nèi)情境設(shè)置成幼兒們?cè)谏钪蟹浅３Ｒ?jiàn)的地方，像是學(xué)校附近的超市、文具店、小吃街等，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中，既能感覺(jué)到樂(lè)趣，也能感受到不同區(qū)域所帶來(lái)的熟悉感。這樣的教育方式，不僅是對(duì)幼兒們認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)化教育的一大機(jī)會(huì)[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在以生為本的前提下，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，幼兒園應(yīng)基于課程游戲化，將幼兒們的教育活動(dòng)變得更具趣味性。這也是我們現(xiàn)如今幼兒園課程改革的重要方向。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，教師們應(yīng)當(dāng)明確活動(dòng)目的，豐富活動(dòng)內(nèi)容，給幼兒們更好的活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的自主發(fā)展。幼兒園通過(guò)課程游戲化，促使幼兒們對(duì)教育課程產(chǎn)生更多的興趣，獲得更多的參與性，全面提高幼兒們的綜合素質(zhì)。