陳萍

（甘肅省和政縣三合學(xué)校，甘肅 和政 731200）

前言：小學(xué)階段是學(xué)生教育的關(guān)鍵時期，由于成長的環(huán)境、自身的能力、家庭的背景等方面不同，所以學(xué)生對于英語知識掌握的能力并不相同。如果教師統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)，那么部分學(xué)生會出現(xiàn)難以跟上課堂腳步的現(xiàn)象，還有些學(xué)生會因為講解知識內(nèi)容過于深奧而出現(xiàn)恐懼和放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以教師還需要采用分層教學(xué)的方法，按照學(xué)生的不同情況進(jìn)行教育工作的開展，以此達(dá)到小學(xué)英語高效課堂的建設(shè)目標(biāo)。

一、概念的界定

分層教學(xué)法指的是能夠建立在一個人本主義即構(gòu)建主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)的一種教學(xué)模式。廣義上分層的教育指的是大課堂這一教學(xué)模式，也就是教育的形式具有一定的開放性，不會僅僅局限在課堂上。狹義上分層的教育，指的就是教材的內(nèi)容、教學(xué)的方式具有一定的層次性，強(qiáng)調(diào)所涉及的內(nèi)容來源于生活，以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討。

小學(xué)階段英語課堂上結(jié)合使用分層教學(xué)方法，指的是教師需要立足于學(xué)生的視角，重點(diǎn)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，個體上所存在的差異，以及學(xué)生對于英語知識掌握的情況。要直面學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在的不同，以便于在教學(xué)的過程之中，能夠真正地按照學(xué)生的需求，有針對性地進(jìn)行知識的傳授。教師也需要利用不同的教學(xué)媒體，進(jìn)行語言知識的輸入，通過合理的分層，可以讓學(xué)生獲取有效的知識內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

分層教學(xué)方法并不是按照學(xué)生的成績進(jìn)行分班，也不是傳統(tǒng)的快班和慢班的教學(xué)方法，更是需要全方位、多角度的了解到學(xué)生當(dāng)前對于英語知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣、風(fēng)格、特長、速度、優(yōu)勢等各個方面的因素，通過開展個性化的教學(xué)方法，有針對性地提高學(xué)生的能力，以便于保證教學(xué)的目標(biāo)能夠被細(xì)化，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。除此之外，分層教學(xué)更是需要結(jié)合學(xué)生個人的意愿，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，可以自愿的進(jìn)行伙伴的選擇和小組的劃分，這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具有的自主和獨(dú)立性，優(yōu)化課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

針對目前我國小學(xué)階段英語課程的開展情況能夠看出，教師在課堂上忽視了學(xué)生的主體位置，把自己當(dāng)成了課堂的主角，完全掌握著整個課堂的開展情況和進(jìn)度，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時因為學(xué)生面臨著中考，很多教師完全是應(yīng)試教育，只進(jìn)行有針對性的講解，但是對于其他知識點(diǎn)涉及內(nèi)容則比較少，這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)階段的英語教學(xué)效率并不明顯。主要是因為學(xué)生在整個課堂中，充當(dāng)?shù)闹皇邱雎牭慕巧?，按照教師的講解內(nèi)容一步步地進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶和死記硬背，完全無法時期思維得到擴(kuò)散，創(chuàng)新能力也不能夠?qū)μ嵘?。再加上因為小學(xué)時期學(xué)生的英語水平并不相同，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生無法清楚地掌握教師所講解的知識點(diǎn)，還有一部分學(xué)生則是認(rèn)為知識點(diǎn)比較淺顯，浪費(fèi)了課堂的時間，所以這也導(dǎo)致整個課堂的教學(xué)效率并不高，影響了學(xué)生英語知識水平的有效提升。

三、小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）了解學(xué)生的特點(diǎn)和個性

在教學(xué)工作開展和實施的過程中，想要用分層次的方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，就要在開展教學(xué)活動的過程中，首先，對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、成長的背景有所了解，關(guān)注到學(xué)生對于當(dāng)前知識的吸收程度，這樣才能夠按照學(xué)生的不同之處，合理的對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行開展，也能夠把分層教學(xué)的方法融入教育工作實施的過程之中。其次，教師需要對班級內(nèi)部每一個學(xué)生的特點(diǎn)有所了解，因為對于語言的學(xué)習(xí)來說，很多學(xué)生本身擁有著一定的天賦。這也是教師在分層過程中所需要考慮的最為主要的因素，如果學(xué)生能夠快速的消化吸收，理解教師所傳遞的最新知識內(nèi)容就說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力相對較強(qiáng)，教師需要給予合理的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的個體差異

縱觀目前我國小學(xué)校園創(chuàng)業(yè)課程的開展情況能夠看出，傳統(tǒng)的英語知識教學(xué)，教師采用的都是應(yīng)試教育方法。教師要遵從主要的教學(xué)宗旨，尊重學(xué)生之間所具有的個體性差異，保證學(xué)生能夠向著各自的方向發(fā)展，并且在此基礎(chǔ)上針對課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的安排，這樣才能夠有效提高整個課堂教學(xué)的效果。根據(jù)最新課改的要求，英語教學(xué)工作中教師要考慮到每一個學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及在英語課堂上相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生個體所具有的差異，這樣才能夠有效滿足學(xué)生對于知識的需求，激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，保障其求知欲望能夠在課堂上展現(xiàn)出來。按照學(xué)生的實際情況對學(xué)生采取不同的教育方法和手段，制定出不同的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠保證學(xué)生個性的發(fā)展，每一階段的學(xué)生的英語成績都能夠得以提升。

（三）對課堂導(dǎo)入做好分層

在課堂教學(xué)工作開展和實施的過程中，學(xué)生才是課堂的主體，所以想要采用分層次教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的有效性，就需要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果等各個方面，把學(xué)生劃分為一、二、三不同類型，其中一層次是學(xué)習(xí)效果最佳的；三層次則稍弱。

在學(xué)生分組完成之后，就需要對課堂的導(dǎo)入進(jìn)行有效分層，小學(xué)階段英語課堂上做好導(dǎo)入的分層，也是一個其中非常重要的環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)入的過于簡單，那么有很多學(xué)生則，難以提高學(xué)習(xí)的興趣，反之則會導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難，無法深入到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師也需要選擇正確的課堂導(dǎo)入方法，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)本堂課的知識。例如：在講解Why do you like koalas 這部分知識的時候，對于一層次的學(xué)生導(dǎo)入階段，教師就可以提出問題：Why do you like……這個句型？還可以變換為其他種說法嗎？對于二層次的學(xué)生，則是需要讓學(xué)生在本堂課知識學(xué)習(xí)的過程之中，了解更多生僻的詞語，也掌握這一個巨型的具體使用方法。對于三層次的學(xué)生，則是讓學(xué)生能夠掌握最為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，把握Why do you like koalas 這個句型的格式，就已經(jīng)完成了教學(xué)的任務(wù)，所以課堂導(dǎo)入的分層，對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的提升，也有著至關(guān)重要的影響。

（四）活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍

不論哪一時期也不管哪一學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，英語教學(xué)開展的過程中，首先教師需要關(guān)注的學(xué)生對英語知識的興趣培養(yǎng)，以及英語課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，這也是老師在教學(xué)工作中最為基本的職責(zé)，對于提高整個課堂教學(xué)效果有著非常重要的影響和作用。教師可以利用多媒體的教學(xué)方法，創(chuàng)造出最新的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生能夠更加明確英語的使用場景，幫助其熟悉地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在愉快的環(huán)境下放松心情學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，也能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。分層次教學(xué)法主要就是把學(xué)生當(dāng)成中心，鼓勵學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把教師作為課堂的輔助，讓學(xué)生有針對性地對疑難問題進(jìn)行解決，所以教師在分層教學(xué)過程中還需要注意相關(guān)方法的使用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作給予良好的指引。

（五）選擇合適的教學(xué)教材

課堂教學(xué)活動開展和實施的過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行有效層次劃分之后，就需要明確每一個層次中學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力，還有對于英語知識掌握的情況、喜好的程度等各方面的因素，在面對不同教學(xué)的目標(biāo)時，教師也需要學(xué)會對不同閱讀的材料，以及教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇。因為學(xué)生對于教材中所涉及的知識點(diǎn)在吸收的過程中掌握的程度也是不同，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，那么學(xué)生在理解上則會存在著更多的困難，因此教師也需要按照不同的層次進(jìn)行符合學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀的內(nèi)容選擇。

例如：對于第一個層次的學(xué)生來說，教師就需要盡可能地擴(kuò)大學(xué)生對于知識范圍的掌握程度，讓學(xué)生能夠在掌握課堂所涉及的重點(diǎn)知識之后，盡可能地吸收和學(xué)習(xí)一些課外的知識。通過這些知識內(nèi)容的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也能夠讓學(xué)生對所掌握的內(nèi)容有著更加深層次的理解，這樣就能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。面對第二個層次的學(xué)生，教師則需要堅持以教材為核心，使學(xué)生能夠盡可能多的對教材所涉及的知識點(diǎn)有所了解，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面所存在的不足和漏洞，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)教材中的核心知識。第三個層次的學(xué)生最主要的就是需要幫助其建立起對于教育知識學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠在掌握最為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容同時，盡可能地提高自身當(dāng)前英語知識學(xué)習(xí)的效果。通過教學(xué)內(nèi)容和材料的合理選擇，學(xué)生就能夠在一個愉快的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)知識，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而走上未來成功的發(fā)展道路。

（六）對課堂提問做好分層

課堂問題的提出對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的提升，有著不可忽視的重要影響，所以教師在教學(xué)工作開展和實施的過程中，需要有針對性地對提出的問題進(jìn)行層次的劃分，只有這樣才能夠保證學(xué)生在最佳的環(huán)境支持下，掌握更多的英語知識內(nèi)容。每一堂課提問都是必不可少的環(huán)節(jié)，教師在對提問進(jìn)行分層時，需要根據(jù)每個層次同學(xué)不同的基礎(chǔ)，以及對于知識掌握的差異，采用不同的提問方法，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

對一些成績較好的學(xué)生，可以提出難度較大的問題，幫助學(xué)生拓展思維；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生就應(yīng)該降低問題的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如：在講解What are you doing for vacation?這部分知識的時候，教師這對于一類型的學(xué)生就需要首先提出問題：What are you doing for vacation?在學(xué)生給予回答之后，讓學(xué)生根據(jù)自己回答的地點(diǎn)，簡單地進(jìn)行講解和敘述，這樣能夠鍛煉學(xué)生口語的能力，也能夠幫助學(xué)生鞏固以往學(xué)過的知識內(nèi)容。對于二層次的學(xué)生，則是需要讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行簡單的對話，What are you doing for vacation? Gui lin.Do you like Gui lin？Like.對于三層次的學(xué)生則是首先需要掌握生僻的詞語，然后讓學(xué)生能夠了解What are you doing for vacation?句子所表達(dá)的意思，并能夠使用這一個句子進(jìn)行簡單的對話，只有這樣才能夠使課堂的提問變得更加具有效果，也能夠讓學(xué)生在分層次提問的過程之中，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（七）對課后作業(yè)做好分層

小學(xué)校園中學(xué)生對于英語知識掌握的水平不同，所以教師在課后作業(yè)布置的階段，就需要把分層次教學(xué)的方法進(jìn)行延伸，這樣才能夠按照學(xué)生掌握知識的情況不同，合理的讓學(xué)生在課后對課堂上所涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧性的分析，從而提高教學(xué)的整體效果。所以教師就需要采用正確有效的課堂教育方法，優(yōu)化作業(yè)布置的整體質(zhì)量。

例如：在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生在課堂上對于知識的吸收情況，教師按照一、二、三個等級，合理地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置。如，在講解“time”這一部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以設(shè)置出不同難度的作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生用英語寫出一張自己每天生活的作息時間海報，其中包括自己每天需要完成的每一項細(xì)節(jié)，有刷牙、吃飯、洗臉等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，在這張海報上貼上自己所想要完成的各方面任務(wù)。在作業(yè)設(shè)計的過程之中，教師不限制每一個層次學(xué)生所需要完成的內(nèi)容，只讓學(xué)生盡最大的努力去填寫海報即可。通過這樣的方法，也能夠在自由的環(huán)境，以及多樣化的形式下，使每一個層次的學(xué)生都完成自己的任務(wù)，從而教師也能夠了解到課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生給予自己的反饋。第二天課堂上著重地對學(xué)生不懂的知識，以及沒有完成的內(nèi)容進(jìn)行講解，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)校園中學(xué)生英語知識點(diǎn)難度逐漸加大加深，所涉及的知識面也越來越廣泛，很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)困難，再加上小學(xué)時期學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平并不相同，所以這也為小學(xué)階段英語教師的教學(xué)帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)。而教師想要解決這一方法，就需要摒棄傳統(tǒng)的教育工作內(nèi)容，采用分層式教學(xué)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解之后，按照學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)的背景進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣能夠保證班級所有學(xué)生的英語成績得以提升，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。