王培

（南陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 474150）

引言

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其重要性體現(xiàn)在生活中的各個(gè)方面。隨著科技的進(jìn)步，人類文明在發(fā)生了翻天覆地的變化。通過(guò)一系列媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)，使知識(shí)的獲得性和信息的可獲得性發(fā)生了巨大的變化。因此，在知識(shí)社會(huì)發(fā)展的背景下，課程改革是否應(yīng)該進(jìn)行，是每個(gè)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師更注重語(yǔ)言技能的傳授，而不是一般技能的培養(yǎng)，一般技能包括學(xué)習(xí)技能，讀寫(xiě)技能和生活技能。然而21 世紀(jì)的勞動(dòng)力需求并不局限于足夠的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)處理日常生活和任務(wù)現(xiàn)在的工作需要快速適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷加速變化的能力。關(guān)于學(xué)習(xí)技能，目的是培養(yǎng)“熟練的溝通者”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，可以有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率（Gilboy,Heinerichs&Pazz aglia,2015）。翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，重新分配課堂內(nèi)外的時(shí)間比例，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是兩個(gè)方面：一對(duì)照發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式，我國(guó)目前的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)理念有點(diǎn)落后，合理性有點(diǎn)欠缺。在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)的呈現(xiàn)形式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師更注重的是理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有效性從根本上來(lái)看，不是特別高。二是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也會(huì)有很大的差異等，這些都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)上述存在的問(wèn)題，作者結(jié)合自己在一線英語(yǔ)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，大學(xué)的英語(yǔ)課堂并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。學(xué)生從心理上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視度不是很夠。第二，由于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂上，學(xué)生人數(shù)比較多，課堂的互動(dòng)受限，學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)不足夠。第三，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，語(yǔ)言輸入不足。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀性不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程很被動(dòng)。長(zhǎng)期缺乏張口的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏自信，害怕犯錯(cuò)誤，因此課堂的互動(dòng)性不足。第四，大部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生課后對(duì)多媒體課件的使用不充分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的主流。然而，在課堂上使用多媒體課件的教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)口語(yǔ)老師容易被課件的內(nèi)容和形式所束縛，上課容易依賴于課件，因此導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不是很好。第四，高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣不是很高。由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)存的很多英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)app 的不了解，不懂得如何利用有趣的，有效率的app 來(lái)提高口語(yǔ)。大部分學(xué)生面對(duì)網(wǎng)上琳瑯滿目的英語(yǔ)口語(yǔ)app，無(wú)法甄別軟件的好壞，不能充分利用這些軟件的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)還停留在傳統(tǒng)的方式上。針對(duì)上面的提到的這些問(wèn)題，為了了解翻轉(zhuǎn)課堂是否可以增加高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，能否提高高職學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)的自信心，以及他們對(duì)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上使用的看法和態(tài)度。作者對(duì)大一的5個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生（約270 人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?。調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)可度很高，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力得到很大的提升，學(xué)生在課堂上張口表達(dá)的自信心得到了增強(qiáng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的使用，對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及溝通能力都是有積極作用的。在教師分布的任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生課后愿意以小組為單位收集學(xué)習(xí)資料，整理學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后用英語(yǔ)交流和討論教師給與的話題。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū)，薄弱環(huán)節(jié)以及發(fā)現(xiàn)他人的新穎的觀點(diǎn)以及對(duì)相同觀點(diǎn)的不同的表達(dá)方法等等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂的實(shí)施應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新興的，非常實(shí)用的教學(xué)方法。它是將課堂內(nèi)容以微課，課件等多媒體手段，課前分享給學(xué)生。這種新興的，實(shí)用的教學(xué)方法能夠給與高職生足夠的自信心，好奇心，和方向感。讓他們帶著這些自信，好奇和方向走進(jìn)課堂，能夠在課堂上做到有的放矢。學(xué)生們課前以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分享問(wèn)題，討論難點(diǎn)和重點(diǎn)，了解自己知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，了解同一個(gè)話題的不同觀點(diǎn)和不同表達(dá)方式，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課前和課中學(xué)習(xí)空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，來(lái)選擇學(xué)習(xí)課件的時(shí)間和地點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高課前自學(xué)的效率。

（一）可行性

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，先進(jìn)的信息技術(shù)和有趣便捷的軟件APP 實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)課件的網(wǎng)絡(luò)互傳和課后監(jiān)控。

其次，教學(xué)方法的快速變化正在改變教學(xué)觀念。學(xué)生成為教學(xué)的核心。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的視頻學(xué)習(xí)材料和文本學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助工具，而且也成為了教師傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)變成了學(xué)生探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)學(xué)法的重要認(rèn)知工具。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生積極地參與課堂的實(shí)施，掌握書(shū)本上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在上課前，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)疑問(wèn)，可以很大程度上節(jié)省教師在課堂上講解理論的時(shí)間。這樣的教學(xué)模式能夠做到把課堂歸還給學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上輸出語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂可以極大程度的提高教學(xué)效果，主要是通過(guò)改變傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授和內(nèi)化的過(guò)程。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師在口語(yǔ)課堂上先講授理論知識(shí)，給出相應(yīng)的例句，同時(shí)教師會(huì)指出某些重要知識(shí)點(diǎn)在使用過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，然后教師拋出話題，圍繞話題，讓學(xué)生利用句型和重點(diǎn)單詞展開(kāi)話題討論。教師課前準(zhǔn)備好相關(guān)的話題和關(guān)鍵的難以理解的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，重要的句型框架，根據(jù)教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在使用某些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程可能出現(xiàn)的語(yǔ)法，句型或者發(fā)音等問(wèn)題。課中教師控制教學(xué)的節(jié)奏和上課講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有以學(xué)生為中心，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，以及課堂上語(yǔ)言輸出的欲望，同時(shí)也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性，忽略了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前教師需要把課件，文本，微課視頻等等與教學(xué)相關(guān)的資料線上分享給學(xué)生。教師需要在課前給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料和視頻中，告訴學(xué)生本節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，目標(biāo)語(yǔ)言等等理論內(nèi)容。學(xué)生獨(dú)自完成課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后以小組為單位，鞏固和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)，固定句型，最后需要學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課上只是傳授語(yǔ)言的基本理論知識(shí)點(diǎn)。教師每節(jié)課提出一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師需要獨(dú)自控制好一節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能考慮到學(xué)生的個(gè)人需要，個(gè)人差異，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用，限制了學(xué)生的思考能力。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前需要學(xué)生通過(guò)課件了解本節(jié)課的理論知識(shí)點(diǎn)和討論話題。因此，在課程開(kāi)始前，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定知識(shí)點(diǎn)和討論話題。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師需要在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)和話題的理解，對(duì)已有教材進(jìn)行再加工處理。這就要求教師有廣泛而深入的了解口語(yǔ)話題的基本知識(shí)點(diǎn)和整個(gè)闡述過(guò)程中的觀點(diǎn)，需要教師在課前準(zhǔn)備大量的相關(guān)素材和資料。

在翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師不需要過(guò)多的考慮課堂中理論知識(shí)點(diǎn)的講解和實(shí)際練習(xí)過(guò)程的教學(xué)時(shí)間分配等問(wèn)題。教師可以將所有知識(shí)點(diǎn)都包含在課件和微課里面。教師可以列出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)將重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成演示文件，將抽象和難以理解的內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)，將演示內(nèi)容制作成視頻。通過(guò)文稿演示，動(dòng)畫(huà)展示，視頻直播等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣教師就可以把這些課件，微課，視頻等傳到共享平臺(tái)上，使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)直觀，生動(dòng)，有趣。

另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課件進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源來(lái)豐富課件，或者向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課堂講解模式，比如MOOC 上，關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)的課程都可以讓學(xué)生有選擇地課前學(xué)習(xí)，真正做到把課堂歸還給學(xué)生。由于學(xué)生的接受程度不同，教師需要對(duì)現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行編輯。教師可以結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等，適當(dāng)?shù)卦黾又v解和說(shuō)明，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加容易理解，更個(gè)性化?？傊?，教學(xué)課件要與教學(xué)目標(biāo)相一致，而且能夠把新的理論知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生。

課前學(xué)生們通過(guò)觀看課件和微課，對(duì)口語(yǔ)課堂上涉及的基本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和句型等有了大致的了解和認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生們會(huì)帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解的自信心，對(duì)其他小組話題展示過(guò)程的好奇心，以及對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)的困惑走進(jìn)課堂。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，大膽地、自信地展示課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂教學(xué)的主要任務(wù)需要教師在小組話題討論內(nèi)容的選擇上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。不僅要有基本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又要貼近學(xué)生的日常生活，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題互動(dòng)的積極性。

在教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)該總結(jié)每個(gè)小組在話題展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，句型，知識(shí)點(diǎn)使用的正確與否，然后針對(duì)問(wèn)題查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行詳細(xì)的研究。最后，教師根據(jù)研究和總結(jié)的內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)課件，微課等，使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富和深入。

對(duì)于學(xué)生而言，在翻轉(zhuǎn)口語(yǔ)課堂中，需要學(xué)生課前以小組為單位分工合作，積極主動(dòng)地參與新知識(shí)的談?wù)摵唾Y料的收集等任務(wù)。學(xué)生需要課前觀看教師分享的課件，微課視頻，使用APP 等活動(dòng)。如果學(xué)生在觀看課件和微課的過(guò)程中，聽(tīng)到他們沒(méi)有接觸到的新概念或看到他們不理解的內(nèi)容，學(xué)生們可以自由的在任何時(shí)候按暫停鍵，利用網(wǎng)絡(luò)或者其他手段去查閱相關(guān)資料，去請(qǐng)教小組的其他成員或者將不理解的內(nèi)容或者問(wèn)題記錄在本上，以便在課堂上和其他小組的同學(xué)以及老師進(jìn)行一起討論。學(xué)生課前準(zhǔn)備階段是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的基石，它決定了學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能否繼續(xù)進(jìn)行下去。

在小組討論話題的過(guò)程中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中會(huì)遇到一些不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是需要小組合作完成的。此時(shí)，小組的其他成員可以給與幫助，探討，一起解決問(wèn)題。在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的探索和求知欲被激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，溝通能力可以被提高。

在課前階段，當(dāng)學(xué)生在觀看課件的時(shí)候，他們對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的理解可能只停留在表面，并不能真正理解某些知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂小組的展示，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸其他同學(xué)對(duì)每個(gè)句型，每個(gè)單詞的不同使用方法等等。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的使用，為學(xué)生提供了一個(gè)討論和交流的平臺(tái)。課后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)小組的展示內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，討論和反思。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)理論知識(shí)點(diǎn)在口語(yǔ)課堂上被應(yīng)用的過(guò)程。語(yǔ)言輸出的過(guò)程，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，可以培養(yǎng)學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新構(gòu)建和轉(zhuǎn)移。然而，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂需要更多的內(nèi)容，擁有更多的選擇性，因此會(huì)讓課堂時(shí)間非常緊張。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用先進(jìn)信息環(huán)境中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生們可以通過(guò)課前教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能獲得，這些為課堂上語(yǔ)言的輸出預(yù)留了充分的時(shí)間。在小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)；積極主動(dòng)的討論課堂上的話題，學(xué)習(xí)其他同伴的不同的語(yǔ)言表達(dá)和組織方式等。豐富的課前資源，互動(dòng)式的課中討論，積極主動(dòng)的課后評(píng)價(jià)和反思，這些都可以幫助學(xué)生順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。