李 菊

（安徽省淮南市洞山中學）

怎樣指導朗讀？在使用統(tǒng)編版教材之前，指導朗讀是一個模糊的概念。雖然也有教師的課堂呈現(xiàn)出指導朗讀的思想，但更多的是流于形式或停留在表面，指導的方法也過于籠統(tǒng)，大多的指導朗讀是建立在范讀的基礎(chǔ)上完成的。之前的教材對于朗讀并沒有一個清晰的要求，也沒有形成一套系統(tǒng)的指導方法。統(tǒng)編版教材為我們打開了一扇窗戶，指明了不同階段朗讀的要求和指導的方向。

以一年級下冊教材為例，教師用書明確規(guī)定，要重視朗讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。指導朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀要有不同的要求，在讀準字音的基礎(chǔ)上，以多種形式反復朗讀，做到不破詞，不拖長音，流利朗讀課文。同時，不同的文體也提供了有效的指導朗讀策略，例如節(jié)奏性較強的兒歌、韻語，可以借助拍打節(jié)奏讀出節(jié)奏感。

《一個接一個》是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她的詩富有童真童心，又散發(fā)著淡淡的孤獨和憂愁。她用最接近兒童心靈的語言表達簡單的內(nèi)心世界。選入教材的這首兒童詩《一個接一個》，內(nèi)容淺顯易懂。全詩共四小節(jié)，前三小節(jié)采用反復的手法，格式相似，每節(jié)都是三句話：第一句講孩子被成人打擾后的不開心，第二句寫了孩子的美好希望，第三句寫孩子轉(zhuǎn)念一想后的喜悅。每小節(jié)的第一句都接著上一節(jié)的結(jié)尾，內(nèi)容一事連一事，環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個接一個”相契合。最后一小節(jié)是詩中孩子天真的發(fā)問，引發(fā)了小讀者在情感上的共鳴。詩的內(nèi)容貼近學生的生活，學生很容易就聯(lián)想到了自己生活中類似的經(jīng)歷，因此學起來會特別感興趣。

低段的教學，重點是識字、寫字和朗讀課文。在識字環(huán)節(jié)，我放手讓學生通過自己喜歡的方式識記，例如：加一加、熟字換偏旁、形近字記字法等，培養(yǎng)學生自主識字的能力。在指導朗讀環(huán)節(jié)，主要通過情境渲染、共情體驗等方式，讓學生感受到詩中的情緒變化，并通過朗讀表現(xiàn)出來。引導學生在讀中感悟：生活中，我們可以從不同的角度去看待事物、理解問題，在生活中遇到困難和挫折要學會變換角度思考問題，那樣我們會收獲更多。

一、在朗讀中學會表達

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文?！苯鹱用棱彽淖髌吩趦?nèi)涵上是豐富的，但在語言上卻簡練、淺顯，符合童謠“淺語”的特點。詩中反復出現(xiàn)了同樣的詞，如“唉”“不過”，既是詩歌結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，也是思想上的轉(zhuǎn)變。但對于一年級的學生來說，他們不需要解釋“不過”在語言使用上表示轉(zhuǎn)折，只需要通過反復朗讀，感受“不過”前后內(nèi)容的不同，體會“不過”前后情感的變化，為接下來要說的話做鋪墊就可以了。通過課堂上的反復朗讀，學生在潛移默化中學會了語言表達，說話時自然而然地會用上“不過”，這才是真正的在實踐中學習和運用語文。

二、在朗讀中學會欣賞

朱自清說：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度?！毙蕾p的最佳途徑就是朗讀，面對金子美鈴的這首活潑、清淺的小詩，最好的方法就是用朗讀去體驗。如：“正做著好夢，又聽見大人在叫：‘該起床上學啦！’唉，要是不上學就好了。不過，去了學校，就能見到小伙伴，多么開心哪！”這一內(nèi)容是每個學生都有的生活體驗，語言也是生活中的語言，淺顯而又熟悉，最真實地表達了學生的心聲。在教學中，創(chuàng)設(shè)情境是一種挑戰(zhàn)，怎樣營造氛圍呢？經(jīng)過反復思考，我錄制了家長喊孩子起床的聲音，并將其插入了課件。我想，學生面對這種熟悉的叫喊聲，一定能找到和作者一樣的感受，并在一遍又一遍的朗讀中插入家長日常的各種催促，喚起了學生最真實、最深刻的感受。在反復的朗讀中，學生靜靜地感受詩歌，品味詩歌，感受生活，品味生活，而詩中的詞語也化成了其獨特的情感體驗和生命感悟，學生慢慢形成了自己獨特的欣賞能力。

三、在朗讀中學會生活

語言帶給兒童的不僅是符號和標志，而且是語言背后的文化和情感。詩歌的教學更是如此，我們不僅要能欣賞詩歌中的美，還要讓詩歌對生命產(chǎn)生直接的作用，讓學生懂得生活并學會生活。

《一個接一個》這首兒童詩的前三個小節(jié)分別寫了：玩游戲玩得正快樂時被大人喊回家睡覺；可是正做著好夢時又被大人喊起來上學；課間時正開心地玩著“跳房子”時上課鈴響了。學生生活中最常見的不開心的事一件接一件地發(fā)生，遇到這些事該怎么辦？是不高興地發(fā)脾氣，還是被動地接受？……對于學生來說，這些是他們所需要學會的人生智慧。人生總會遇到挫折，金子美鈴也如此，她一生與不幸同行，但仍然一邊工作，一邊讀書，一邊堅持創(chuàng)作童詩。她在《向著明亮那方》里寫：“向著明亮那方，哪怕一片葉子也要向著日光灑下的方向。向著明亮那方，哪怕燒焦了翅膀也要飛向燈火閃爍的方向?！鄙畹某林嘏c悲哀沒有阻擋她對明亮和幸福的追求，她用一雙善良的眼睛看待世界，在她清逸靈動的兒童詩中雖然暗藏憂傷，卻積極樂觀。學習金子美鈴的詩，更重要的是學會她樂觀、積極的生活態(tài)度?！兑粋€接一個》就告訴了我們生活中不快樂的事是一個接一個的，快樂的事也會一個接一個，生活的態(tài)度才是決定生活顏色的重要因素，換一個角度思考問題，快樂便會隨之而來。詩的最后有兩個問句：“別的孩子也是這樣嗎？也像我一樣，這樣想嗎？”這引發(fā)了小讀者的情感共鳴。在遇到不開心的事情時，我們要像詩人一樣想一想，要對生活懷有希望，要能積極地變換角度思考問題，這樣我們的生活才能充滿陽光。在朗讀中感受詩人心情的變化，在朗讀中與詩人發(fā)生情感的碰撞并產(chǎn)生共鳴，在朗讀中學會生活。在金子美鈴的詩中，我們學會的不僅是知識，更是生活的態(tài)度和對美的追求，這不也是語文學習的最終目的嗎？