陽(yáng) 勇

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410132

為推進(jìn)“產(chǎn)教融合”工作，國(guó)家發(fā)展改革委等六部委印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》，強(qiáng)調(diào)“支持各類院校積極服務(wù)、深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新”。［1］教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提倡高職院校建設(shè)“適應(yīng)開展校企合作的教育教學(xué)組織”，強(qiáng)調(diào)高水平專業(yè)群建設(shè)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。［2］深化高職院校的產(chǎn)教融合，提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，成為高職院校改革發(fā)展中的一個(gè)重大課題。職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合必須探索建立適應(yīng)產(chǎn)教融合的體制和機(jī)制，更要找到學(xué)校產(chǎn)教融合的著力點(diǎn)，打造產(chǎn)教融合校級(jí)平臺(tái)。

一、高職教育視野下的產(chǎn)教融合

狹義的產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。廣義的產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育要主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的步伐，積極面對(duì)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的變化，滿足各產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。［3］國(guó)家在提倡“產(chǎn)教融合”的同時(shí)還大力提倡“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”，三者都要求職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展相結(jié)合，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革的核心。近年來(lái)，職教界對(duì)三者在理論和實(shí)踐方面都有深入的研究并取得了顯著成效，較好地理清了“產(chǎn)教融合”“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”三者的關(guān)系。一方面，高職院校認(rèn)可三者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系；另一方面，現(xiàn)今高職院校更多的是將三者視為一個(gè)統(tǒng)一整體，統(tǒng)稱“產(chǎn)教融合”，在這一整體中，前者包含后者而后者體現(xiàn)前者，前者作為后者的途徑、基礎(chǔ)而后者為前者實(shí)現(xiàn)載體，前者的深度和廣度決定著后者的程度和質(zhì)量。

因此，高職院校所談所做的“產(chǎn)教融合”，更多成分是把“產(chǎn)教融合”“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”三者作為一個(gè)統(tǒng)一整體的“產(chǎn)教融合”，而“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”是“產(chǎn)教融合”在不同層面上的具體體現(xiàn)。

二、高職專業(yè)群產(chǎn)教融合潛質(zhì)分析

在國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中“產(chǎn)教融合”是指人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“結(jié)構(gòu)要素融合”。［4］我們應(yīng)如何理解“融合”，怎么融合？王義遒認(rèn)為：“融合”由“融”和“合”兩個(gè)字組成，它們各自代表略有不同的意義。“融”強(qiáng)調(diào)的是多種元素有機(jī)地結(jié)合在一起，“合”則強(qiáng)調(diào)的是力量的匯集，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，凝聚成為一種合力。真正融合必須做到1+1＞2。［5］我們知道要想把兩個(gè)物體融合在一起，首先，兩個(gè)物體必須相容而不是互相排斥，兩個(gè)組織必須有合作的意愿和合作的需求才能相容。其次，融合的個(gè)體組織之間必須有共同追求的組織愿景或目標(biāo)，因?yàn)榻M織融合的合力與物理合力是不同的，物理的合力是簡(jiǎn)單的矢量和。但是，組織融合的合力不是簡(jiǎn)單的矢量和，與融合個(gè)體組織之間的合作意愿和合作態(tài)度有很大的關(guān)系，融合方要有強(qiáng)烈共同目標(biāo)追求，才能為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力形成最大的“合”的力量，否則就會(huì)“同床異夢(mèng)”。最后，融合的組織必須是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合才有融合的意義，才能提高融合體以及個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)椤?”做強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)1＋1＞2更強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上就是要求產(chǎn)教融合各方各有所長(zhǎng)，能做人所不能。

高職專業(yè)群是高職院校面向某個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上職業(yè)崗位群，以核心專業(yè)為依托，由若干個(gè)技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)或?qū)I(yè)方向集群。這樣的專業(yè)群是否具有產(chǎn)教融合的潛質(zhì)，其分析的觀察點(diǎn)應(yīng)該是這三個(gè)條件：第一個(gè)方面，它是否有“產(chǎn)教融合”之元素融合和力量融合的內(nèi)在需求；第二個(gè)方面，它是否與產(chǎn)教融合各方有共同的愿景和目標(biāo)；第三個(gè)方面，它能否在“產(chǎn)教融合”中做人所不能，有“專精”，成為“產(chǎn)教融合”之中的強(qiáng)者。

（一）高職專業(yè)群對(duì)產(chǎn)教融合具有強(qiáng)烈內(nèi)在需求

1.職業(yè)教育的普遍性決定高職專業(yè)群對(duì)產(chǎn)教融合有內(nèi)在需求

姜大源在2017年1月出版的《職業(yè)教育要義》中揭示了職業(yè)教育的“跨界”屬性，他認(rèn)為：職業(yè)教育與普通教育不同之處就是跨界的教育。一是學(xué)習(xí)地點(diǎn)跨界，不但要在學(xué)校學(xué)習(xí)還要到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)；二是實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)跨界，實(shí)施教學(xué)的機(jī)構(gòu)除了職業(yè)院校還有企業(yè)和社會(huì)組織；三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域跨界，除了教育領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還有企業(yè)、職場(chǎng)、工作崗位相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域。因而其教育教學(xué)必須將職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的整合，是在“在情境化”的校企之間跨界地展開的。張健在2015年6月出版的《高等職業(yè)教育整合論》中揭示了職業(yè)教育的“整合”本質(zhì)，很好地回答了如何“有機(jī)的整合”和如何“在‘在情境化’的校企之間跨界展開”。當(dāng)然，我們從著作中不難發(fā)現(xiàn)“整合”的核心辦法就是“產(chǎn)教融合”“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”。

這兩部著作揭示出來(lái)的職業(yè)教育的“跨界”屬性和“整合”本質(zhì)，兩者共同給出了職業(yè)教育的改革與發(fā)展內(nèi)生強(qiáng)烈“產(chǎn)教融合”需求以及破解“產(chǎn)教融合”的難題需要企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同發(fā)力的根本性理由。這一根本性理由充分說明了職業(yè)教育對(duì)“產(chǎn)教融合”的內(nèi)在需求具有普遍性。高職專業(yè)群是高職院校開展教育教學(xué)工作的主體，其自然對(duì)“產(chǎn)教融合”有內(nèi)在需求。

2.高職專業(yè)群的特殊性決定了其對(duì)“產(chǎn)教融合”的內(nèi)在需求更具體

高職專業(yè)群及其內(nèi)部專業(yè)都是真正直接面向社會(huì)實(shí)際存在的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)的，其形成的人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行模式，都是直接面向該產(chǎn)業(yè)鏈并且能夠切實(shí)地適應(yīng)其變化的獨(dú)特模式。在這種獨(dú)特模式中，這種“切實(shí)地適應(yīng)其變化”具體表現(xiàn)為通過群中內(nèi)部調(diào)整來(lái)切實(shí)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的需求和變化。

高職專業(yè)群這種開發(fā)與建設(shè)模式?jīng)Q定了高職專業(yè)群的地域特征和行業(yè)產(chǎn)業(yè)特征，這也是高職專業(yè)群的特殊性。它是為所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)或某個(gè)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)的，它要直接面向和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或某個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展變化。不同地域或不同行業(yè)的高職院校專業(yè)群都有其特殊性，哪怕是專業(yè)群的名稱相同或核心專業(yè)名稱相同，但其專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)涵是不同的，各專業(yè)開設(shè)的課程不盡相同、相同課程教授的內(nèi)容也有差別，特別是崗位的技能要求更是不同，這與普通本科院校的系部專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)完全不同。高職專業(yè)群構(gòu)建和建設(shè)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的依存度非常高，離開產(chǎn)教融合的高職專業(yè)群就成為無(wú)水之源，只能是閉門造車。

高職專業(yè)群的這種特殊性，決定了它對(duì)“產(chǎn)教融合”的內(nèi)在需求更為真實(shí)和具體。這種真實(shí)和具體至少?gòu)囊韵滤膫€(gè)方面得到了體現(xiàn)：一是高職院校專業(yè)群的組建需要產(chǎn)教融合。組建多少個(gè)專業(yè)群以及專業(yè)群的辦學(xué)規(guī)模都是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和所服務(wù)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)資源而決定的。二是高職專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)需要產(chǎn)教融合。高職專業(yè)建設(shè)要直接面向?qū)嶋H存在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)中某行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈崗位和專業(yè)需求，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)服務(wù)、科學(xué)研究都靠學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同來(lái)完成。三是高職專業(yè)群的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)需要產(chǎn)教融合。高職教育與普通教育不同就在于對(duì)學(xué)生的技能要求和動(dòng)手能力要求高，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件和資源有限，往往最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備以及行業(yè)領(lǐng)軍人才都在行業(yè)企業(yè)，只有通過產(chǎn)教融合校企合作，行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)才能為學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)所用，在校學(xué)生才能掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和技能，學(xué)生畢業(yè)生后能直接上崗，很好的勝任和適應(yīng)企業(yè)工作崗位。四是高職專業(yè)群建設(shè)成功與否以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)需要產(chǎn)教融合。檢驗(yàn)高職專業(yè)群建設(shè)成功與否的標(biāo)志是培養(yǎng)的人才是否能滿足對(duì)口的產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)使用要求，如果學(xué)生的知識(shí)技能與企業(yè)需求脫節(jié)，則高職專業(yè)群必須根據(jù)行業(yè)企業(yè)反饋的意見和建議完善專業(yè)群建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容等。

（二）高職專業(yè)群具備成為產(chǎn)教融合體中強(qiáng)者的潛質(zhì)

高職院校的最大特色就是在某個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或某個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域具有辦學(xué)特長(zhǎng)并具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在專業(yè)群方面，高職院校的專業(yè)群就是高職院校以自己的某個(gè)辦得最好的示范性專業(yè)或特色專業(yè)為核心專業(yè)組建的專業(yè)集群，該專業(yè)群在區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校中處于領(lǐng)先地位，具備“專精”的特質(zhì)。針對(duì)這點(diǎn)，有學(xué)者就專門論證了專業(yè)群具有“自覺轉(zhuǎn)軌且追高”性質(zhì)，而且這一性質(zhì)也使其具備成為產(chǎn)教融合的融合體中強(qiáng)者的潛質(zhì)。

（三）高職專業(yè)群與產(chǎn)教融合的行業(yè)企業(yè)有共同的目標(biāo)和愿景

首先高職專業(yè)群的組建就是為了服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用技能型人才，這也是高職專業(yè)群組建的初心和使命，也是高職專業(yè)群的價(jià)值所在。而行業(yè)企業(yè)則迫切希望高職院校通過專業(yè)群的產(chǎn)教融合校企合作模式，能精準(zhǔn)的為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)急需的技能人才，滿足企業(yè)的工作崗位需求和技能需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)上崗無(wú)縫對(duì)接，滿足人才需求的同時(shí)降低企業(yè)員工的教育培訓(xùn)成本。所以，高職專業(yè)群與產(chǎn)教融合中的行業(yè)企業(yè)有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與愿景。

綜上所述，高職專業(yè)群產(chǎn)教融合的潛力巨大，其對(duì)“產(chǎn)教融合”真實(shí)而具體的內(nèi)在需求使它具有產(chǎn)教融合的自覺性和動(dòng)力；其與合作行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)上的共同目標(biāo)和愿景決定了它能使產(chǎn)教融合產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和向心力；其“做到專精”能成為產(chǎn)教融合體中的強(qiáng)者的潛質(zhì)決定了它能使產(chǎn)教融合形成強(qiáng)大的合力。

三、高職專業(yè)群的產(chǎn)教融合基礎(chǔ)平臺(tái)作用分析

高職院校要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新，就必須推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革，建立適應(yīng)產(chǎn)教融合的組織機(jī)構(gòu)和適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化的體制機(jī)制?；诓煌脚_(tái)的產(chǎn)教融合，其運(yùn)行機(jī)制不會(huì)完全相同。高職院校在建立適應(yīng)產(chǎn)教融合的組織機(jī)構(gòu)和適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化的體制機(jī)制時(shí)，首先應(yīng)明確自己的產(chǎn)教融合平臺(tái)。

從上面研究可知，高職專業(yè)群的“產(chǎn)教融合”前景廣闊。從現(xiàn)實(shí)的角度看，高職院校各專業(yè)群各自面向一個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，事實(shí)上相應(yīng)的專業(yè)群也充當(dāng)著該院校與相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合主角，具體承擔(dān)了群內(nèi)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈各企業(yè)的產(chǎn)教融合和校企合作工作；而學(xué)校層面主要做好較宏觀的產(chǎn)教融合工作。例如，把握好產(chǎn)教融合宏觀政策以及制定學(xué)校產(chǎn)教融合的總體規(guī)劃等。

因此，高職專業(yè)群的產(chǎn)教融合基礎(chǔ)平臺(tái)作用明顯，高職院校在建立適應(yīng)產(chǎn)教融合的組織機(jī)構(gòu)和適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化的體制機(jī)制時(shí)，理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)將高職專業(yè)群視為自己的最具代表性的產(chǎn)教融合基礎(chǔ)平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，不少高職院校正在按照“以群建院”的原則建設(shè)二級(jí)學(xué)院。以上高職專業(yè)群的產(chǎn)教融合潛質(zhì)及其基礎(chǔ)平臺(tái)作用分析，充分說明“以群建院”原則的合理性。按照這一原則建設(shè)的二級(jí)學(xué)院，一定能將這樣的二級(jí)學(xué)院建設(shè)成為“適應(yīng)開展校企合作的教育教學(xué)組織”。按照以上對(duì)高職院校所說所做的產(chǎn)教融合的理解，這樣的二級(jí)學(xué)院也具備建設(shè)成為“產(chǎn)教融合型教育教學(xué)組織”的潛質(zhì)。鑒于此，面向產(chǎn)教融合的未來(lái)前景，建議將國(guó)家倡導(dǎo)建設(shè)的“產(chǎn)教融合型企業(yè)”和“適應(yīng)開展校企合作的教育教學(xué)組織”的組織名稱合稱為“產(chǎn)教融合型教育教學(xué)組織”。這樣可能有利于推進(jìn)“產(chǎn)教融合”工作，也更利于職業(yè)教育的改革與發(fā)展。