閆江濤

(平頂山學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 平頂山 467036)

小學(xué)教育是我國(guó)師范類相關(guān)高校開(kāi)辦較多的一個(gè)專業(yè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的卓越小學(xué)教師為己任。通過(guò)四年的時(shí)間，把一名高中畢業(yè)生培養(yǎng)成為合格的小學(xué)教師，這是一個(gè)艱巨的任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)中,小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量存在一定的問(wèn)題，很多用人單位困惑于師范畢業(yè)生“為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”，上不好課、帶不好班。許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在本科畢業(yè)的小學(xué)教師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育[1]，因此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是小學(xué)教育專業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

教育主管部門多次出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)中實(shí)施導(dǎo)師制的重要性：2012 年教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制；2017年小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，需要建立學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)體系，能夠適時(shí)為學(xué)生提供生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)等，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生具有卓越教師的潛質(zhì)；2019年10月，《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》也提到要建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，讓符合條件的教師幫助學(xué)生制訂更具個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。本科生導(dǎo)師制在服務(wù)高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)方面展現(xiàn)了較為突出的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維具有重要的作用[2]。目前，國(guó)內(nèi)許多高校把這一制度作為人才培養(yǎng)的重要手段，如北京科技大學(xué)2018年起開(kāi)展了本科生全程導(dǎo)師制工作，對(duì)本科生實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師全覆蓋，每一名本科生從大一至大四都配備了專業(yè)導(dǎo)師，全面服務(wù)學(xué)生的成才成長(zhǎng)[3]；另外李孟剛等探索了“全程·多維導(dǎo)師制”，形成了貫穿四年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、成人成才“三位一體”的引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)制度[4]。

為了促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，實(shí)施本科生導(dǎo)師制已成為一種重要的選擇。從師范生成長(zhǎng)的角度，建立成長(zhǎng)導(dǎo)師制有助于促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。但是，在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，成長(zhǎng)導(dǎo)師制存在諸多問(wèn)題，如導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)成不合理，角色定位不夠明確、導(dǎo)師制工作機(jī)制存在缺陷，缺乏嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)等，不能很好地滿足小學(xué)教育專業(yè)師范生的發(fā)展需要。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)把人才培養(yǎng)結(jié)果作為教育導(dǎo)向，有效實(shí)施貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。

一、小學(xué)教育專業(yè)全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制的含義

高校本科生導(dǎo)師制是一種基于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、導(dǎo)師和學(xué)生深入互動(dòng)交流的制度[5]。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師制在政策與實(shí)踐層面主要體現(xiàn)為教師教育類課程的“雙導(dǎo)師制”，在教育部的文件中提倡教師教育類課程由高校教師與一線教師共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)。李臘梅、于敏章等人對(duì)中小學(xué)教師教育“3+4+3雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索[6]，通過(guò)已有研究可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)本科生實(shí)施導(dǎo)師制是一種有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的制度，但對(duì)導(dǎo)師制的界定存在一定差異。筆者認(rèn)為，在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)施的導(dǎo)師制應(yīng)是一種促進(jìn)該專業(yè)畢業(yè)生成為一名潛質(zhì)卓越的合格教師而實(shí)施的一項(xiàng)制度。由于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的職前性，人才培養(yǎng)的過(guò)程就是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，筆者提出基于產(chǎn)出導(dǎo)向的小學(xué)教育專業(yè)“全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，以培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展后勁足的卓越小學(xué)教師為遠(yuǎn)景目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“深厚的專業(yè)情懷，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過(guò)硬的實(shí)踐能力，充足的發(fā)展后勁”為畢業(yè)目標(biāo)。小學(xué)教育專業(yè)全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制就是以高校教師為主體，吸收行業(yè)教師參與的對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生進(jìn)行全方位指導(dǎo)的一種制度。這種制度是人才培養(yǎng)的一種重要輔助形式，稱其為輔助制度是因?yàn)檫@是一種為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化制度設(shè)計(jì)，相對(duì)而言規(guī)范的、體系化的人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行才是人才培養(yǎng)的主要形式和主要途徑。在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)施全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制雖然只是一種輔助手段，但是對(duì)人才培養(yǎng)具有積極的意義，導(dǎo)師的有效指導(dǎo)以及個(gè)人魅力和自己對(duì)本學(xué)科的熱忱，都會(huì)以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)學(xué)生施加影響[7]，有助于縮短學(xué)生的大學(xué)生活適應(yīng)期，明確職業(yè)定向，建立職業(yè)理想，形成優(yōu)秀小學(xué)教師所應(yīng)具備的高尚的教師職業(yè)道德和深厚的教育情懷，學(xué)會(huì)教學(xué)和綜合育人，達(dá)成專業(yè)發(fā)展的意愿和能力，為將來(lái)的職業(yè)生涯成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制的建構(gòu)原則

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)施學(xué)生全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制作為一種制度需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向性

本科教育是為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的教育，具有明確的目標(biāo)指向性。小學(xué)教育專業(yè)就是為輸出高素質(zhì)的小學(xué)教師而開(kāi)辦的師范專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師是專業(yè)辦學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系，開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)首先應(yīng)遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”原則。作為學(xué)生指導(dǎo)教師，應(yīng)明確小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，以學(xué)生成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師而開(kāi)展相應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)。

(二)全員性

全員性是指小學(xué)教育專業(yè)的所有教師與所有學(xué)生都是導(dǎo)師制的參與者。每一名學(xué)生都是將來(lái)的教育者，所有的學(xué)生都應(yīng)該被關(guān)注，與指導(dǎo)教師建立經(jīng)常性聯(lián)系。為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)該全員參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，承擔(dān)導(dǎo)師責(zé)任是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。由于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，高校教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)接小學(xué)一線的優(yōu)秀教師，聯(lián)合構(gòu)筑師生發(fā)展共同體。

(三)全程性

全程性是指教師的指導(dǎo)貫穿大學(xué)四年全過(guò)程。高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在職前培養(yǎng)過(guò)程中很難直接把一個(gè)高中畢業(yè)生培養(yǎng)成為真正合格的小學(xué)教師，但是通過(guò)合理的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐能夠促進(jìn)師范生具備合格小學(xué)教師所需的專業(yè)素質(zhì)，為其進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)，盡可能縮短其職業(yè)適應(yīng)期。因此，來(lái)自導(dǎo)師的全程指導(dǎo)有助于師范生做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備。在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，一名教師一般需要承擔(dān)對(duì)學(xué)生四年的指導(dǎo)任務(wù)，這樣有助于提高指導(dǎo)的針對(duì)性。

(四)系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容具有多樣性與整體性。由師范生成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)教師是一個(gè)系統(tǒng)工程，如專業(yè)素質(zhì)的多面性、身心健康的必要性等要求。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的教師素養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，如職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，也需要對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活的其他方面進(jìn)行指導(dǎo)，如學(xué)生的大學(xué)生活規(guī)劃、情感問(wèn)題以及人際關(guān)系處理等方面。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制是貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的一項(xiàng)制度，指導(dǎo)教師承擔(dān)的任務(wù)具有全面性。在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，需要明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容。關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容，一般認(rèn)為這種指導(dǎo)應(yīng)是全面的指導(dǎo)。“本科生全程導(dǎo)師制是指在本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間指定導(dǎo)師對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)展、人生規(guī)劃、個(gè)性培養(yǎng)、思想品德、專業(yè)素養(yǎng)和生活等進(jìn)行全方位指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式?！盵5]邸明偉等在2019年探討了 OBE 理念下專業(yè)教師對(duì)本科生指導(dǎo)模式的改革與實(shí)踐，提出了入學(xué)專業(yè)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和非學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及科技競(jìng)賽指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)生指導(dǎo)模式[8]。也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生要全面負(fù)責(zé)，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃、心理建設(shè)、價(jià)值觀培養(yǎng)、就業(yè)輔導(dǎo)等全方面指導(dǎo)[9]。筆者也認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)該是一種全面的指導(dǎo)，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

(一)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

大學(xué)教育是一種職業(yè)教育，是為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的教育，小學(xué)教育專業(yè)的任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資力量，但是由于高中階段職業(yè)生涯教育的缺乏，學(xué)生對(duì)自己大學(xué)后的職業(yè)生活缺乏必要的認(rèn)知，表現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)情況尤其特殊，一方面對(duì)今后的職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)不清，職業(yè)期望值過(guò)高，幻想成分較多，另一方面對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)角色缺乏認(rèn)同，甚至有一定的抵觸情緒，認(rèn)為受過(guò)本科教育做小學(xué)教師是大材小用。作為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生理解小學(xué)教育專業(yè)以及未來(lái)的職業(yè)角色具有解疑釋惑作用。

(二)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是實(shí)施導(dǎo)師制的基本出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)師制是為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供幫助而設(shè)計(jì)的一種制度。學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容包括許多方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)等。從高中升入大學(xué)是學(xué)生人生的一次重要轉(zhuǎn)折，但由于高中教育的應(yīng)試性特征，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活滿懷憧憬，但對(duì)如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何高質(zhì)量地度過(guò)大學(xué)時(shí)光準(zhǔn)備不足，入校后不少學(xué)生存在不同程度的生活迷茫，對(duì)由高中教師指導(dǎo)甚至督促下的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)感到無(wú)所適從。小學(xué)教育專業(yè)明確的職業(yè)指向性需要學(xué)生合理地規(guī)劃自己的大學(xué)生活，通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。作為指導(dǎo)教師，需要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)教師所需要的專業(yè)素質(zhì)形成清晰的認(rèn)知、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于學(xué)生的向師性，學(xué)生對(duì)來(lái)自成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)一般持相對(duì)認(rèn)可的態(tài)度，教師的指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

(三)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)教師職業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性職業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成實(shí)踐素養(yǎng)，將來(lái)才能站穩(wěn)講臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的重要教學(xué)組成部分，實(shí)踐教學(xué)的成效與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的集中體現(xiàn)，但是在以往的指導(dǎo)過(guò)程中存在實(shí)效性差的問(wèn)題，指導(dǎo)活動(dòng)形式化傾向比較嚴(yán)重。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力形成應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，以“教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)”為例，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，自覺(jué)地把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

(四)生活指導(dǎo)

大學(xué)階段是人生的重要階段，學(xué)生的大學(xué)生活質(zhì)量對(duì)今后的職業(yè)生涯及人生道路有重要影響。實(shí)施全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制，教師與學(xué)生建立一種更為緊密的師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)比較全面，有助于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。研究與實(shí)踐表明，由于剛剛步入成年期，再加上長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)比較明顯，特別是人際關(guān)系、情感方面的問(wèn)題更多。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，未來(lái)職業(yè)的復(fù)雜性與心理預(yù)期的不一致性也易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理困惑，這些問(wèn)題的存在不僅影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的形成，也影響學(xué)生的大學(xué)生活質(zhì)量。因此，指導(dǎo)教師需要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題、生活問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，提供專業(yè)幫助。

四、實(shí)施路徑

建立小學(xué)教育專業(yè)全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制有助于提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和影響力。為了保證這項(xiàng)制度的有效實(shí)施，需要從以下方面作出努力：

(一)建立運(yùn)行保證機(jī)制

在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，建立運(yùn)行保證機(jī)制是基礎(chǔ)。運(yùn)行保證機(jī)制需要從管理、教師、學(xué)生三個(gè)層面著手，管理層面需對(duì)資金、場(chǎng)所、設(shè)備等方面作出明確的制度規(guī)定，為導(dǎo)師制的實(shí)施提供環(huán)境保障。從教師層面，為了保證教師指導(dǎo)學(xué)生工作的積極性，需要對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容、方式及考核與報(bào)酬等作出規(guī)定，讓教師明確工作職責(zé)，解除后顧之憂。例如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生工作量的認(rèn)定：學(xué)校鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生但對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)績(jī)?nèi)狈γ鞔_的核算辦法，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量無(wú)法計(jì)算，指導(dǎo)學(xué)生屬于義務(wù)性工作等，嚴(yán)重地挫傷了教師指導(dǎo)學(xué)生工作的積極性[10]。從學(xué)生層面，通過(guò)制度規(guī)定讓學(xué)生明確自己需要接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，與導(dǎo)師建立明確的師承關(guān)系，積極主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，并以學(xué)分或其他獎(jiǎng)勵(lì)的形式對(duì)學(xué)生接受教師指導(dǎo)予以肯定。例如學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表論文、獲批專利、科研項(xiàng)目等計(jì)入學(xué)分或置換相應(yīng)課程學(xué)分等。

(二)明確導(dǎo)師工作方式

作為一種人才培養(yǎng)的重要輔助形式，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師承擔(dān)的不是無(wú)限責(zé)任。為了提高教師指導(dǎo)的有效性，需要對(duì)教師指導(dǎo)的形式做出規(guī)定。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師與學(xué)生是一種基于人格平等的師生關(guān)系，工作任務(wù)的完成是在對(duì)話與協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教師的工作方式主要有以下幾種：1.規(guī)劃。由于學(xué)生大學(xué)生活的不適應(yīng)以及對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的迷茫，在大學(xué)新生階段，教師需要幫助學(xué)生了解大學(xué)生活以及小學(xué)教育專業(yè)概況，制定大學(xué)生涯以及職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生通過(guò)制定規(guī)劃建立明確的目標(biāo)，形成心理上的安定感。2.指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生解除困惑。如教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題不僅是學(xué)習(xí)者的困惑，而且在實(shí)踐者身上也存在這一困惑。教師培訓(xùn)中許多一線教師對(duì)教育理論學(xué)習(xí)缺乏積極認(rèn)知，認(rèn)為理論無(wú)用，理論與實(shí)踐存在鴻溝，教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的價(jià)值，提高理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，用理論審視教育實(shí)踐，改進(jìn)教育實(shí)踐。3.提供資源。指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，擁有相對(duì)豐富的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供相對(duì)豐富的、經(jīng)過(guò)遴選的資源，可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4.營(yíng)造氛圍。教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，有助于學(xué)生愉快高效地開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生活氛圍的營(yíng)造包括兩個(gè)方面：一是為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)離不開(kāi)小學(xué)及一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師是與一線教師以及學(xué)校聯(lián)系的主體。雙導(dǎo)師制也是以高校教師為主，學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)活動(dòng)需要高校指導(dǎo)教師的合理安排，營(yíng)造融洽的合作氛圍，使學(xué)生能夠順利地接觸小學(xué)教育實(shí)際，獲得一線教師的指導(dǎo)。二是為學(xué)生營(yíng)造不同年級(jí)學(xué)生的同伴互助學(xué)習(xí)氛圍。一般情況下，一名導(dǎo)師指導(dǎo)同年級(jí)3～5名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)共指導(dǎo)10多位學(xué)生，不僅構(gòu)成本年級(jí)或本班級(jí)的同伴群體，也構(gòu)成同一教師指導(dǎo)下的不同年級(jí)學(xué)生的同伴群體，形成社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)。5.督導(dǎo)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師督導(dǎo)作用的發(fā)揮是不可或缺的，實(shí)施導(dǎo)師制本身也有督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的成分。來(lái)自指導(dǎo)教師經(jīng)常性的關(guān)心、檢查，有助于學(xué)生在教師的影響下養(yǎng)成自律意識(shí)。

(三)建立導(dǎo)師遴選與培訓(xùn)機(jī)制

導(dǎo)師制的實(shí)施關(guān)鍵是導(dǎo)師，導(dǎo)師的素質(zhì)以及履行導(dǎo)師責(zé)任的自覺(jué)性是導(dǎo)師制有效性的決定因素。由于教學(xué)科研壓力、生活壓力等使教師承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的意愿和實(shí)際指導(dǎo)行為經(jīng)常發(fā)生偏差，致使本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師問(wèn)題比較突出[11]。小學(xué)教育專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施需要關(guān)注兩個(gè)與導(dǎo)師相關(guān)的問(wèn)題：一是導(dǎo)師的遴選。由于教師是師范生教育教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，根據(jù)全員育人的要求，所有教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展都承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)由于教師學(xué)歷層次整體較高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，每位教師都有能力承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)任務(wù)，故小學(xué)教育專業(yè)的每一位教師都應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。二是導(dǎo)師的培訓(xùn)。由于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的卓越性要求，教師面臨較大的指導(dǎo)壓力。對(duì)于指導(dǎo)內(nèi)容、如何指導(dǎo)、如何提高指導(dǎo)效益等問(wèn)題，如果沒(méi)有科學(xué)規(guī)范的方案，容易造成雙導(dǎo)師按照主觀意愿與經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)、指導(dǎo)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象[12]。因此，為了提高教師指導(dǎo)學(xué)生的有效性，對(duì)指導(dǎo)教師開(kāi)展培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力提高的重要途徑，通過(guò)培訓(xùn)使指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)學(xué)生既是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也有助于自身的專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)的對(duì)象除高校教師外還應(yīng)包括小學(xué)一線指導(dǎo)教師，建立定期培訓(xùn)制度。

(四)建立督導(dǎo)機(jī)制

督導(dǎo)評(píng)價(jià)是實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的重要組成部分，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)價(jià)可以揭示指導(dǎo)過(guò)程的有效度、對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的達(dá)成度，以及指導(dǎo)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。在督導(dǎo)過(guò)程中，以專業(yè)為主體，吸收學(xué)校院系督導(dǎo)以及優(yōu)秀的小學(xué)教師和校長(zhǎng)參與其中，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作過(guò)程和工作效果，從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)[13]，通過(guò)督導(dǎo)促進(jìn)指導(dǎo)教師不斷提高指導(dǎo)的積極性與有效性。

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)施以產(chǎn)出為導(dǎo)向的全程成長(zhǎng)導(dǎo)師制是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)制度，符合人才培養(yǎng)的實(shí)際。但受多種因素的影響，其有效性需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷完善。