田 暉

（玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校 云南玉溪 653100）

職業(yè)生涯規(guī)劃，是中職學(xué)生在完成學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃（包括頂崗實(shí)習(xí)）后、進(jìn)入社會(huì)選擇職業(yè)前，對(duì)自身興趣愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、性格、實(shí)踐經(jīng)歷以及社會(huì)需要等相關(guān)要素進(jìn)行綜合測(cè)定分析，進(jìn)而結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)條件、生活現(xiàn)狀、家庭情況等實(shí)際情況，根據(jù)職業(yè)傾向確定職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的可行性的安排。

對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理體制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)校發(fā)展具有雙重意義，應(yīng)成為“三全育人”教育理念中的重要環(huán)節(jié)。但據(jù)筆者了解，目前似乎對(duì)此關(guān)注度不高——目前很多學(xué)校尚未建立系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)力度不大，效果也不顯著；學(xué)生方面更是對(duì)自己認(rèn)知模糊，對(duì)前途備感迷茫。

在筆者的實(shí)際教育工作環(huán)境中，要求學(xué)生做“學(xué)業(yè)總結(jié)”是常規(guī)工作（有時(shí)以“自我鑒定”為表現(xiàn)），而在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面，雖然也會(huì)開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”這樣的課程，但實(shí)際執(zhí)行下來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為主，真正的規(guī)劃指導(dǎo)幾乎缺失。眾所周知，學(xué)業(yè)總結(jié)與職業(yè)生涯規(guī)劃不同，學(xué)業(yè)總結(jié)重在總結(jié)自己取得的成績(jī)、具備的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)正視自己的不足，表明自己對(duì)未來(lái)的態(tài)度；而職業(yè)生涯規(guī)劃則重在對(duì)自己未來(lái)職業(yè)或事業(yè)的具體構(gòu)想，它的目的是最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的人才價(jià)值；換言之，職業(yè)生涯規(guī)劃需要通過(guò)認(rèn)識(shí)自己怎么樣、可以做什么、在哪里做、可以做得怎么樣等問(wèn)題，明確自己的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，規(guī)劃自己的發(fā)展步驟。所以，學(xué)業(yè)總結(jié)易操作，而職業(yè)生涯規(guī)劃因?yàn)樾枰C合多方面因素，還受規(guī)劃者及規(guī)劃指導(dǎo)者對(duì)資源的整合能力、對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的判斷能力，及進(jìn)行長(zhǎng)期籌劃等能力的影響，執(zhí)行起來(lái)難點(diǎn)較多、難度較大。

但是，從全過(guò)程、全方位育人的目標(biāo)和要求來(lái)說(shuō)，要更好地實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育架構(gòu)，學(xué)校不能止步于學(xué)生“校內(nèi)”課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)上，對(duì)于“臨出門(mén)的一腳”，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生做好方向上的把握，應(yīng)為中職學(xué)生構(gòu)建多主體參與的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效指導(dǎo)，并且不能臨畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始指導(dǎo)，而應(yīng)該較早介入，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃的意識(shí)，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的效果。否則，有可能老師通過(guò)思政課程和課程思政培養(yǎng)的那些理想信念、奮斗精神、核心價(jià)值觀，在學(xué)生步入社會(huì)感到無(wú)所適從時(shí)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果。

現(xiàn)從中職學(xué)校學(xué)業(yè)總結(jié)和職業(yè)生涯規(guī)劃兩方面存在的問(wèn)題做出分析，并提出一定對(duì)策，希望能對(duì)中職學(xué)校構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系提供參考。

一、中職學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)的存在問(wèn)題及對(duì)策

（一）問(wèn)題：學(xué)生自我認(rèn)知不清、自我定位不準(zhǔn)

國(guó)內(nèi)大部分中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)是初中畢業(yè)，入學(xué)時(shí)普遍都未成年，年齡較小且社會(huì)經(jīng)歷少，導(dǎo)致他們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯定位缺乏規(guī)劃。筆者調(diào)取了本校對(duì)汽車(chē)維修類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)2022 屆畢業(yè)生（2018 級(jí)四年制汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班和2019 級(jí)三年制汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)新能源專(zhuān)業(yè)共280 余人）入學(xué)時(shí)的心理測(cè)評(píng)，并對(duì)該批畢業(yè)生做了畢業(yè)抽樣調(diào)查，總結(jié)出汽車(chē)維修類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)為：

學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)薄弱；對(duì)生活感到迷茫；容易出現(xiàn)消極、懈怠情緒；對(duì)未來(lái)個(gè)人發(fā)展缺乏規(guī)劃等。

對(duì)策：自卑心理下學(xué)生往往自我認(rèn)知不清、定位不準(zhǔn)，把自己想得很糟糕、一無(wú)是處，由此也不敢對(duì)自己有什么定位。我們看到雖然①部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握確實(shí)較為薄弱，對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神和主動(dòng)精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；②容易被外界事物所誘惑，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界；③部分學(xué)生缺乏艱苦鍛煉，導(dǎo)致他們意志薄弱。但是，中職學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)，他們喜歡動(dòng)手操作，動(dòng)手能力較強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受、適應(yīng)性強(qiáng)，如果能在興趣之下學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)技能，未來(lái)也會(huì)有很大的發(fā)展空間。作為老師，我們應(yīng)極力幫助他們擺脫心理上的自卑，讓他們樹(shù)立起自信心；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己雖然文化知識(shí)基礎(chǔ)差，但智力素質(zhì)并不差。

為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，有以下幾種方法可供參考：

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己幾年來(lái)的表現(xiàn)，對(duì)自己的狀態(tài)進(jìn)行客觀分析，從思想、行為、處事、做人、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、生活等幾方面來(lái)反省自己。

2.采取同學(xué)互評(píng)的方式，看看在別人眼中的自己是什么樣的。

3.采取匿名評(píng)價(jià)的方式，真實(shí)地反映自己身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，特別是不足。

4.學(xué)生進(jìn)校時(shí)即指導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，然后分階段進(jìn)行核查。

5.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，各個(gè)時(shí)期的先進(jìn)事跡和不足之處都羅列在冊(cè)，記錄備查。

6.通過(guò)心理測(cè)試了解學(xué)生心理狀況。

7.通過(guò)布置項(xiàng)目任務(wù)，考評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，做出相應(yīng)評(píng)估。

（二）問(wèn)題：對(duì)學(xué)業(yè)總結(jié)的意義認(rèn)識(shí)不足

通過(guò)對(duì)2018 級(jí)汽車(chē)維修四年制大專(zhuān)4 個(gè)班180 余名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生對(duì)于“學(xué)業(yè)總結(jié)”缺乏深入的了解，對(duì)于未來(lái)缺乏清晰的規(guī)劃。對(duì)此，筆者總結(jié)了部分解決對(duì)策：

1.學(xué)生總體不重視，反映出的是我們教育上的不重視，說(shuō)明我們?nèi)狈υ谶@一模塊的設(shè)計(jì)與支持。學(xué)業(yè)總結(jié)是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)部分，今后，應(yīng)加強(qiáng)這方面的職前教育，完善課程設(shè)置和指導(dǎo)體系，認(rèn)真幫助學(xué)生做好自我評(píng)估。

2.從學(xué)生自我總結(jié)的能力方面來(lái)分析，部分學(xué)生內(nèi)心清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但由于本身語(yǔ)言文字能力差，邏輯性不強(qiáng)、思想混亂，不能對(duì)自己做系統(tǒng)性的總結(jié)。這就需要教師增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力、舉一反三的能力，從寫(xiě)作方面加強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)。

二、中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

在中職學(xué)生的職業(yè)能力中，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力是很重要的一項(xiàng)，在筆者任教學(xué)校校本教材《職前教育》中，將“職業(yè)生涯規(guī)劃”作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)設(shè)置，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。但也存在很多問(wèn)題：

（一）缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)

分三種情況：①不知道有這種行為，思想中對(duì)此行為一片空白。②行為人不作為，認(rèn)為走一步算一步，計(jì)劃沒(méi)有變化快，所以不用進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。③依賴(lài)思想嚴(yán)重，缺乏個(gè)人奮斗目標(biāo)。有的學(xué)生畢業(yè)也還不滿(mǎn)18 周歲，使得學(xué)生依賴(lài)思想較重，加之父母會(huì)盡力提供給學(xué)生良好的生活環(huán)境，家庭教養(yǎng)和年齡的雙重因素，使學(xué)生缺乏奮斗的目標(biāo)。

（二）缺乏制訂職業(yè)規(guī)劃的能力

1.高估自己的能力，眼高手低

學(xué)生在剖析自己時(shí)未做到客觀公正、準(zhǔn)確評(píng)估，會(huì)高估自己的能力，認(rèn)為任何事情都很容易做到，但是真正上崗之后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一切都那么難；或者這也看不上，那也看不起，到最后發(fā)現(xiàn)自己什么都做不了，對(duì)生活產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)自己?jiǎn)适判摹?/p>

2.低估自己的能力，縮手縮腳

結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，有部分學(xué)生有自卑心理，所以在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，過(guò)分貶低自己的能力，不敢正視自己的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致做發(fā)展規(guī)劃時(shí)始終在下層崗位中徘徊，不敢追求高層次的工作崗位，從而喪失進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的信心。

3.對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)就業(yè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊

部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)本身認(rèn)識(shí)模糊，把汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為修車(chē)，是又臟又累的體力活，未來(lái)就業(yè)只能是進(jìn)修理廠、4S 店，沒(méi)有大前途；但這樣的理解未建立在對(duì)現(xiàn)代社會(huì)汽車(chē)服務(wù)后市場(chǎng)的正確認(rèn)識(shí)上，是片面的。隨著技術(shù)的發(fā)展，車(chē)的款式和性能越來(lái)越豐富，現(xiàn)代汽車(chē)服務(wù)后市場(chǎng)在未來(lái)還會(huì)是一個(gè)黃金市場(chǎng)，所需要的服務(wù)不僅是修理，還需要有先進(jìn)設(shè)備的檢測(cè)和維護(hù)，有更科學(xué)、更超前、更人性化和更適應(yīng)社會(huì)需要的服務(wù)。所以，我們應(yīng)該指引學(xué)生多了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)，以便制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）沒(méi)有得到有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

目前很多學(xué)校尚未建立系統(tǒng)正規(guī)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)制度，不是科學(xué)合理地根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)幫助學(xué)生確定行動(dòng)方案，而是直接淪為為學(xué)生介紹具體的工作，變職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)為職業(yè)介紹。從本校的現(xiàn)狀來(lái)看，中職生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)也進(jìn)行得不是很理想。由于師資等原因，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)校也未營(yíng)造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍來(lái)。

（四）缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力的監(jiān)控

目前，本校的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程通常是開(kāi)設(shè)在最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生即將畢業(yè)之時(shí)。學(xué)生畢業(yè)后，如泥入海，所以即使有同學(xué)做了理論層面相對(duì)有可行性的職業(yè)生涯規(guī)劃，由于聯(lián)絡(luò)過(guò)程中影響因素較多，我們對(duì)學(xué)生的后續(xù)執(zhí)行力也會(huì)缺乏有力的監(jiān)控和反饋。

三、構(gòu)建中職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的措施

（一）發(fā)揮多主體作用，完善學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)平臺(tái)

1.幫助學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)科學(xué)地制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃

學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、院系專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、德育秘書(shū)和班主任應(yīng)該“多頭共進(jìn)”，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃提出具體可行的要求。建議將學(xué)業(yè)規(guī)劃分成短期（一學(xué)期）、中期（一年）和長(zhǎng)期（整個(gè)在校階段，直至頂崗實(shí)習(xí)前）三個(gè)遞進(jìn)階段，督促學(xué)生在遵守學(xué)校規(guī)章制度的前提下完成自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并提醒學(xué)生注意修正和調(diào)整計(jì)劃，以便能更好地完成學(xué)業(yè)。整個(gè)學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容將并入學(xué)生成長(zhǎng)檔案中，以便進(jìn)行學(xué)業(yè)總結(jié)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.指導(dǎo)學(xué)生完成客觀中肯的學(xué)業(yè)總結(jié)

班主任、基礎(chǔ)課教師負(fù)責(zé)提供幫助和深入指導(dǎo)；心理咨詢(xún)中心應(yīng)該接待學(xué)生咨詢(xún)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)方式幫助其了解自身特質(zhì)，科學(xué)認(rèn)識(shí)自我。

3.完善學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)平臺(tái)

教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、院系專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、德育輔導(dǎo)員和班主任等應(yīng)參與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)平臺(tái)的搭建。學(xué)校還應(yīng)制定規(guī)章制度，明確各個(gè)部門(mén)、主體的具體職責(zé)、指導(dǎo)范疇，形成合力對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行規(guī)范有效的指導(dǎo)。具體而言，教務(wù)處應(yīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)課程，樹(shù)立起學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)；院系負(fù)責(zé)人應(yīng)傳達(dá)相關(guān)政策；班主任、專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上既要在合理的范圍內(nèi)傳授知識(shí)又要在專(zhuān)業(yè)拓展方面下功夫，從縱、橫兩個(gè)方向加強(qiáng)引導(dǎo)和拓展，幫助學(xué)生不僅深刻了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域也有所了解，最終培養(yǎng)“廣博精深”的學(xué)生，提升競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)指導(dǎo)中心則應(yīng)向?qū)W生介紹就業(yè)趨勢(shì)，提供各種就業(yè)信息咨詢(xún)。建議學(xué)生參考自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)總結(jié)，將職業(yè)規(guī)劃分為短期（前1—3 年）、中期（5 年）和長(zhǎng)期（10 年以上）三種規(guī)劃，并根據(jù)各期效果調(diào)整中、長(zhǎng)期規(guī)劃，使規(guī)劃更具科學(xué)性和可對(duì)照性。

（二）結(jié)合多元化培養(yǎng)模式，開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

①隨著產(chǎn)教深度融合的需求和職業(yè)技能大賽、“1+X”證書(shū)制度等被社會(huì)廣泛認(rèn)可，“崗課賽證”融合育人模式應(yīng)大力推廣。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位能力相適應(yīng)，通過(guò)技能大賽磨煉個(gè)人綜合素質(zhì)，通過(guò)職業(yè)技能證書(shū)得到行業(yè)認(rèn)可，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。②人才培養(yǎng)中有“冠名班”和“訂單班”的模式，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)應(yīng)將此種情況考慮進(jìn)去，而且這樣的多元化培養(yǎng)模式也更利于學(xué)生制訂合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)了解冠名企業(yè)和訂單企業(yè)的發(fā)展情況、人才需求情況，為學(xué)生的就業(yè)做出努力和改進(jìn)。③積極引進(jìn)合作伙伴，拓寬就業(yè)渠道，引導(dǎo)學(xué)生摒除自卑心理，加強(qiáng)理論、技能甚至語(yǔ)言（包括外語(yǔ)）的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，積極參與學(xué)校的科研項(xiàng)目和訓(xùn)練項(xiàng)目，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的。

（三）積極引入社會(huì)資源，彌補(bǔ)學(xué)校缺陷

為彌補(bǔ)學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師的缺陷，可定期邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)規(guī)劃師到校宣講、輔助，但應(yīng)注意，在引入社會(huì)資源時(shí)，一要避免輔助的形式化，力求輔導(dǎo)具有面向中職學(xué)生的針對(duì)性，二要求老師經(jīng)驗(yàn)充足，能解決學(xué)生困惑的基本職業(yè)問(wèn)題，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給出獨(dú)特建議，不搞“批發(fā)式”指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力的監(jiān)控，做好全程指導(dǎo)

①中職學(xué)校要樹(shù)立“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是三全育人的重要環(huán)節(jié)”的教育觀念，并抽樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力的監(jiān)控，對(duì)抽樣對(duì)象實(shí)時(shí)搜集信息跟蹤反饋，做好全程指導(dǎo)，積累制訂職業(yè)規(guī)劃的能力，形成經(jīng)驗(yàn)為今后的工作服務(wù)。②開(kāi)發(fā)、使用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，設(shè)計(jì)便捷、合理的交互式網(wǎng)站或小程序并在使用中不斷完善，讓學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)絡(luò)打破地域界限和時(shí)間界限，方便學(xué)校對(duì)學(xué)生的執(zhí)行力進(jìn)行了解、指導(dǎo)，也方便學(xué)生主動(dòng)反饋、樂(lè)于反饋實(shí)施效果。