張小云

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第五小學 寧夏中衛(wèi) 755299）

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，小學數(shù)學教育工作面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，推動數(shù)學學科建設離不開教師的大力支持。為此，學校應當格外重視對教師教學設計能力的有效培養(yǎng)，在考慮教學設計能力構(gòu)成要素的同時實現(xiàn)具有針對性的師資隊伍建設。教師教學設計能力主要包括教學分析能力、目標設計能力、教學開發(fā)能力以及評價與修改能力四個方面，在新時代背景下做好師資隊伍建設同樣需要從以上幾個方面展開，確保教師具備較強的教學設計能力，能夠真正服務于小學數(shù)學教學的實際需求。

一、小學數(shù)學教師教學設計能力的構(gòu)成要素

（一）教學分析能力

教學分析主要是指在教學設計的準備過程中，基于活動設計的相關要求以及具備的條件做好信息挖掘，將先進的教學理論轉(zhuǎn)化為指導教學設計的重要依據(jù)，并且在關注學生學習需求以及學生整體素質(zhì)的情況下增強教學設計的科學性和針對性。

1.分析學習需求

學習需求主要是指學生在數(shù)學課程中表現(xiàn)出的學習欲望，以及學生知識體系建構(gòu)中需要掌握的基礎性內(nèi)容。做好學習需求的分析，意味著教師能夠更好地尊重學生主體地位，在圍繞教學要求開展教學活動的同時促進學生學習能力的發(fā)展。在教師有效分析學習需求的情況下，小學數(shù)學課堂的整體實施效果能夠得到有效保障。學生的學習需求能夠作為數(shù)學教學活動開展的基礎，在教學設計中體現(xiàn)學習需求尤為重要。此外分析學習需求意味著教師需要做好相關的統(tǒng)籌與指導，既要考慮到數(shù)學教學的整體狀況，同時也要關注學生的個體差異，真正以行之有效的學習需求分析為基礎拉近與學生之間的距離，進而保障數(shù)學教育的實施效果。

2.分析學生特點

學生是小學數(shù)學課程的主體，在新課程改革不斷深入的背景下，以學生為主體開展小學數(shù)學教學工作顯得尤為重要。分析學生的實際學習情況是教師分析能力的一個重要組成部分。通常來說，學生在數(shù)學課程中的學習態(tài)度以及對數(shù)學知識的掌握情況能夠成為教師開展教學設計的重要基礎和前提。在教師具備較強分析能力的情況下，學生的主觀能動性能夠得到有效體現(xiàn)，以人為本的教育理念能夠得到進一步落實。分析學生學習情況意味著教師需要把握好學生的共性和個性，既要關注班級整體學習狀況，同時也要考慮到學生的個體差異。此外分析學生的學習情況，還需要從知識技能學習經(jīng)驗、學習方法等角度出發(fā)，真正把握好教學活動的合理優(yōu)化。

3.分析學習任務

以學習任務為導向是保障小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵。在數(shù)學教育工作中，教師應當關注對學習任務的合理分析，能夠圍繞數(shù)學教學的主要內(nèi)容，為學生布置明確清晰的學習任務，并通過這樣的形式促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。分析學習任務主要以教學目標為導向，在教育過程中結(jié)合教學的具體流程和步驟，以及每個步驟中學生需要掌握的技能，同時也要格外重視對數(shù)學基礎性知識以及數(shù)學思想方法的合理滲透，將學習任務轉(zhuǎn)化為一個個具體的步驟，從而明確基于小學數(shù)學教學應當幫助學生掌握怎樣的技能。

（二）目標設計能力

教學目標是小學數(shù)學教學活動開展的重要指導依據(jù)，在新課改不斷深入的背景下，教師必須關注對教學目標的有效設計，既要關注宏觀層面的課程教學目標，同時也要關注微觀層面的課時目標，真正考慮到學生對數(shù)學知識的掌握情況。教學目標設計能力主要體現(xiàn)在目標與學生實際學習情況是否匹配，以及目標是否具有達成的可能性，在教師能夠科學設置教學目標的情況下，小學數(shù)學教學的整體效果能夠得到進一步的保障，

1.分析教學目標的能力

教學目標主要強調(diào)教師在日常教學活動中對教學方向的解讀，并以此為基礎，理解數(shù)學教學的具體要求。整體而言，分析教學目標需要重視新課程標準的整體內(nèi)容，既要考慮到數(shù)學課程的總體要求，同時也要關注不同階段的實際學習規(guī)劃，確保目標本身具有更強的指導意義。此外分析教學目標還需要考慮到教學內(nèi)容的具體差異，并且根據(jù)學生的實際學習狀況，將目標分解為不同的層次，在深入分析目標的同時，服務于數(shù)學教學的開展需求，并在有針對性的教學活動設計中發(fā)揮目標的指導意義。

2.解讀教學目標的能力

在分析教學目標的情況下，教師還應關注對教學目標的解讀和傳達，能夠?qū)⑾嚓P教育要求轉(zhuǎn)化為實際教學的依據(jù)，并且在描述教學目標的同時設計相關的考核標準，能夠真正實現(xiàn)教育目標的指導意義，保障教師教學設計能力的提升。解讀教學目標意味著教師需要從教學行為、課堂教學條件以及具體檢驗標準三個方面展開。教學行為是指教師在數(shù)學課程中選擇的教學方法以及具體的操作步驟；教學條件是指教育過程中學生完成任務需要具備的條件；檢驗標準則是指基于目標設置的相關檢驗條款，這部分內(nèi)容需要具有較強的可驗證性，能夠作為檢驗教學目標達成情況的依據(jù)。

（三）教學開發(fā)能力

教學開發(fā)能力是教師教學能力的重要組成部分，教師作為課堂教學活動的組織者，其本身需要做好課堂教學的整體規(guī)劃，開發(fā)教育資源及教學策略，這些活動都需要教師有效完成。具備較強的教學開發(fā)能力的情況下，教師能夠從不同角度出發(fā)，對學生提出相應的要求，并且在合理選擇教學素材、積極創(chuàng)新教學方法的同時，帶給學生深刻多元的學習體驗，真正推動學生學習能力和綜合素質(zhì)的顯著提升。

1.開發(fā)教學資源的能力

豐富多樣的教育資源能夠帶給學生深刻多元的學習體驗，在小學數(shù)學教學工作中，教師應當從教學設計的角度出發(fā)選擇適當?shù)慕虒W資源，并且通過對多元化素材的有效引入，幫助學生更好地理解數(shù)學的深刻內(nèi)涵。開發(fā)教學資源的能力主要體現(xiàn)在教師對數(shù)學教學素材的有效整合，一方面關注教材中體現(xiàn)的數(shù)學知識，另一方面也要聯(lián)系現(xiàn)實生活，選擇相關的教學材料，從而保障教學資源的整體性和全面性。在教師具備較強的教學資源開發(fā)能力的情況下，小學數(shù)學教育中涉及的知識內(nèi)容更加全面，學生能夠基于教師的引導，實現(xiàn)知識體系的有效建構(gòu)，并且將不同數(shù)學知識點聯(lián)系在一起。

2.開發(fā)教學策略的能力

教學策略是指教師在數(shù)學教學活動中采用的具體方法，教學開發(fā)能力中關于教學策略的開發(fā)尤為重要，從某種程度上來看教學策略是否具有吸引力直接影響到了學生對數(shù)學的學習態(tài)度。開發(fā)教學策略需要從不同角度著手對數(shù)學教學流程做出有效優(yōu)化，在關注學生學習能力和認知規(guī)律的情況下，盡可能地突出學生主體價值，在考慮到小學數(shù)學教學內(nèi)容的同時，推動學生學習狀態(tài)的及時調(diào)整。開發(fā)教學策略的能力在一定程度上影響到了小學數(shù)學教學活動的整體實施效果，在教師具備較強教學策略開發(fā)能力的情況下，數(shù)學知識內(nèi)容能夠得到充分的落實，學生主體價值能夠得到有效體現(xiàn)。在充分保障教學策略趣味性和針對性的情況下，小學數(shù)學教學的整體實施效果能夠得到進一步的保障，學生在數(shù)學課程學習中表現(xiàn)出的積極性更高。

（四）評價與修改能力

小學數(shù)學教學設計離不開教師對數(shù)學教學實施方式的有效調(diào)整和優(yōu)化，評價與修改的能力作為教學設計能力的重要組成部分，其主要強調(diào)教師對學生的評價以及基于學生反饋的教學優(yōu)化。評價與修改主要強調(diào)教師將預先設計的教學方案運用于教學，并且根據(jù)實際教學效果以及相關反饋，做出適當?shù)男薷?，這樣一來，小學數(shù)學教學的整體實效能夠得到不斷優(yōu)化，數(shù)學教學的設計更加有系統(tǒng)性。

1.與教學目標相結(jié)合的評價標準

明確清晰的評價標準是教學評價活動開展的關鍵，在教師具備較強評價與修改能力的情況下，教師能夠做到結(jié)合教學目標設置相關的評價標準，并通過這樣的形式推動學生學習狀態(tài)的及時調(diào)整。教師應當在設置評價標準時考慮到教學目標的完成情況，并且將評價活動進行量化，從而實現(xiàn)評價標準的科學性。教學評價標準應當具有較強的形成性，除了以結(jié)果為導向的評價標準外，還應格外重視過程性，評價關注學生在學習過程中的實際表現(xiàn)并以學生的學習狀況為基礎依據(jù)，對教學實施效果進行合理分析。教學評價標準的設置應當做到盡量客觀公正，能夠體現(xiàn)出班級整體狀況，同時也要突出學生個體差異，確保評價標準能夠成為驗證教學成果的重要依據(jù)，并且在一定程度上實現(xiàn)評價的育人價值。

2.基于學生反饋修改教學設計的能力

小學數(shù)學教育是一個不斷優(yōu)化的過程，考查教師評價與修改能力需要格外重視對修改教學設計的有效落實，根據(jù)學生的實際反饋以及對教學經(jīng)驗的總結(jié)，更好地實現(xiàn)對教學設計的有效優(yōu)化與調(diào)整。為了真正實現(xiàn)優(yōu)化教學設計的相關目標，教師必須對學生的數(shù)學學習狀況進行總結(jié)，并且為學生創(chuàng)造主動分享觀點的平臺，以此為基礎了解學生的整體學習狀況和實際表現(xiàn)，并且以學生的需求為導向，對教學設計做出進一步的修改。

二、小學數(shù)學教師教學設計能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）教師缺乏自我發(fā)展意識

教師是小學數(shù)學教學工作的主導者，教師的自我發(fā)展意識在一定程度上影響到了教學設計能力的提升，現(xiàn)階段許多小學數(shù)學教師對自身的職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃，在工作過程中缺乏自我發(fā)展的意識，導致教學設計能力的提升較為有限。許多教師只是在日常教學工作中按部就班地完成教學任務，而沒有真正考慮到教學設計的重要性，缺乏對教學經(jīng)驗的合理總結(jié)，對先進教學理念的把握不夠充分。部分教師只是將數(shù)學教育看作一項任務來完成，而沒有真正關注自身教學設計能力上的不斷提升。

（二）學校缺乏完善的培訓機制

師資隊伍建設是小學建設和發(fā)展的重要前提和基礎，但是目前許多小學在師資培訓方面缺乏完善的機制，沒有真正做好對教師的培訓和指導，這就導致教師缺乏發(fā)展的平臺和空間，在教學設計能力上的提升較為有限。學校雖然能夠在師資招聘方面做出一定的優(yōu)化，在不斷提高準入門檻的過程中，對教師教學設計能力提出更高要求，但是在培訓管理方面卻沒有真正落到實處。許多學校只是關注校內(nèi)的各項教研活動，而沒有真正做到校內(nèi)外培訓活動的深度融合，這也導致教師缺乏學習先進理念的平臺。

三、提高小學數(shù)學教師教學設計能力的有效策略

（一）提高教師自我發(fā)展意識，主動學習先進教學理念

轉(zhuǎn)變教師教育觀點是保障教學設計能力得以提升的關鍵，為此教師應當在日常教學工作中強化自主發(fā)展的意識，能夠真正做到主動學習先進教學理念，并且在一定程度上提高自身教學設計能力。教師首先需要做好對日常教學活動的總結(jié)，在教育工作中根據(jù)學生的相關反饋以及教師自身的自我反思對教學流程做出有效優(yōu)化，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的同時實現(xiàn)教學設計的有效創(chuàng)新。在教學工作之余，教師同樣需要利用網(wǎng)絡信息技術學習先進的教學理念，并且在理論與實踐相互融合的過程中，實現(xiàn)教學設計的大膽優(yōu)化，進而保障教學設計能力的提升。

（二）建立完善的師資培訓機制，為教師提供教學設計能力的培養(yǎng)平臺

學校應當將師資隊伍建設工作落到實處，建立起完善的實施培訓機制，能夠從提高教師教學設計能力的角度出發(fā)為教師提供發(fā)展的平臺。學校應當定期組織校內(nèi)的各項教研活動，以學科為單位進行有針對性的討論，鼓勵教師之間相互交流經(jīng)驗，并且學習先進的教學設計形式。此外，學校還應邀請專家學者到校指導工作，根據(jù)現(xiàn)階段教師教學設計能力存在的不足做出具有針對性的指導，并以此為基礎為教師搭建教學設計能力的培養(yǎng)平臺。

結(jié)語

綜上所述，提高小學數(shù)學教師教學設計能力，是保障數(shù)學課程質(zhì)量的關鍵，在深入探究小學數(shù)學教師教學設計能力的構(gòu)成要素的基礎上，學校應當重視培訓機制的有效完善，教師應當關注教學設計能力的自我發(fā)展，確保小學數(shù)學教學質(zhì)量得到不斷提升。