馮慧寧

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第二中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好初中階段英語(yǔ)教育工作應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的合理優(yōu)化豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的全面提升。英語(yǔ)課程教學(xué)改革的過(guò)程中，許多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式做出了一定的嘗試與應(yīng)用，希望通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且基于良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，由于教師對(duì)小組成員劃分缺乏合理性，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)行為干涉過(guò)多，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)有的效果，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)不夠深刻。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須深入推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的不斷優(yōu)化，充分關(guān)注初中生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效落實(shí)，從而有效培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，是提高英語(yǔ)課程教學(xué)效率的重要保障，基于對(duì)合作學(xué)習(xí)的全面落實(shí)，教師能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并且在實(shí)施教育的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)師生之間的有效協(xié)作共同提高英語(yǔ)教學(xué)效率，打造高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的解讀和分析,教育過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)過(guò)于被動(dòng)，這是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要原因。在小組合作學(xué)習(xí)模式得到落實(shí)的情況下，教師能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的解讀和分析幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的不斷轉(zhuǎn)變，基于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生之間能夠形成默契的配合，并且解決英語(yǔ)中遇到的難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，在積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠基于小組合作學(xué)習(xí)，搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，并且在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享觀點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，真正推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的思想觀念碰撞，在初中英語(yǔ)課堂上教師能夠基于合作學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生搭建主動(dòng)交流的橋梁，并且以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，并且在對(duì)話和溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步分析與解讀。對(duì)于正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，他們能夠基于互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在主動(dòng)積極探究英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變。在主動(dòng)表達(dá)思想觀點(diǎn)和看法的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠發(fā)生根本性變化，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間圍繞英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入探討，在有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠以任務(wù)導(dǎo)向的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并且在合作學(xué)習(xí)平臺(tái)中推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的不斷提升。初中階段學(xué)生本身處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們接受的教育和所處的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)價(jià)值觀念的形成有著直接影響，在有效推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式得以建構(gòu)的情況下，教師能夠真正發(fā)揮英語(yǔ)課程的德育功能，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。相較于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠圍繞英語(yǔ)知識(shí)與其他同學(xué)保持密切的協(xié)作，并且在增進(jìn)相互了解的同時(shí)營(yíng)造良好的集體氛圍。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）小組成員劃分缺乏合理性

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，許多教師忽略了對(duì)小組成員劃分的合理性，教師通常只是根據(jù)學(xué)生的座位秩序，隨意劃分小組，而沒(méi)有真正把握好學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就導(dǎo)致小組成員之間的互補(bǔ)性較為有限，小組合作學(xué)習(xí)氛圍難以得到有效保障。實(shí)際上許多教師只是將小組合作學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有深入考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只是在課堂上對(duì)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，而沒(méi)有把握好學(xué)生之間的有效協(xié)調(diào)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及成長(zhǎng)需求，最終導(dǎo)致英語(yǔ)課程教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)效果受到較大影響，學(xué)生在探究和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)不夠積極。

（二）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏針對(duì)性

初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)依賴于教師的合理指導(dǎo)，但是在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師忽略了對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教師通常只是圍繞教材中的相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出要求，而沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣化，這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向性不夠突出。在對(duì)學(xué)生提出英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)要求時(shí)，許多教師只是考慮到英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而沒(méi)有考慮到如何促進(jìn)學(xué)生，明確學(xué)習(xí)方向并提高學(xué)習(xí)效率，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)情之間存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)本身的指導(dǎo)性不足。

（三）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)干涉過(guò)多

在采用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，許多教師忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)通常由教師主導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是被動(dòng)聽(tīng)從安排，很難真正發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到較大限制。教師不僅對(duì)學(xué)生提出了合作學(xué)習(xí)方面的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為提出了具體的規(guī)范，這樣一來(lái)學(xué)生只能被動(dòng)地服從安排，只能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與其他同學(xué)深入分享學(xué)習(xí)成果，最終導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶。面對(duì)教師的過(guò)度干涉，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，在英語(yǔ)課程中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極性不足。

（四）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在采用小組合作教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師忽略了對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，而沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，這也導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)很難發(fā)揮應(yīng)有的教育指導(dǎo)功能。此外還有許多教師只是在課堂上對(duì)初中英語(yǔ)課程的整體實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，教師的關(guān)注度并不高。還有部分教師只是采用籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有精準(zhǔn)指出學(xué)生存在的不足以及表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知不清晰，很難在英語(yǔ)課程中適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)生個(gè)性合理劃分學(xué)習(xí)小組

合理劃分學(xué)習(xí)小組是確保小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到有效應(yīng)用的前提，這就要求教師必須深入分析學(xué)生的個(gè)體差異，在教育活動(dòng)中基于學(xué)生個(gè)性劃分學(xué)習(xí)小組，真正實(shí)現(xiàn)小組成員之間的有效互補(bǔ)，為營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍奠定良好基礎(chǔ)與保障。分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)意味著教師需要從學(xué)習(xí)能力和性格特征兩個(gè)角度出發(fā)，在觀察學(xué)生成長(zhǎng)表現(xiàn)的同時(shí)做好相應(yīng)的記錄，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。從學(xué)習(xí)能力的角度劃分小組，需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生放在一個(gè)小組，通過(guò)小組成員間的相互配合實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，確保學(xué)困生能夠得到有效轉(zhuǎn)化。在考慮學(xué)生性格特點(diǎn)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生放在一個(gè)小組，并通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)性格上的互補(bǔ)，在課堂上基于學(xué)生的科學(xué)對(duì)話對(duì)學(xué)生做出有效指導(dǎo)。在充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性并且劃分學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得到深入落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展才能得到有效保障。

（二）結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)主題布置學(xué)習(xí)任務(wù)

明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠指引學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的主題內(nèi)容布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員能夠明確自身學(xué)習(xí)方向，并且做到主動(dòng)積極解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，在關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的情況下，將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。此外教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，采用測(cè)試情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將貼近生活的場(chǎng)景還原到課堂，并且通過(guò)對(duì)圖片和視頻等形式材料的有效應(yīng)用，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官，確保每位學(xué)生都能夠在主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要根據(jù)小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)有效分工，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。

（三）明確教師定位減少對(duì)學(xué)生的干涉

在采用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須明確自身的角色定位，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中減少對(duì)學(xué)生的干涉，并以此為基礎(chǔ)真正推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)作為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在課堂上對(duì)學(xué)生提出要求，并且關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，做好課堂紀(jì)律的維護(hù)，真正營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師同樣需要作為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，隨機(jī)參與到某個(gè)小組的合作討論中，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的指導(dǎo)，并通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生感受到教師的重視。在教師真正尊重學(xué)生主體價(jià)值的情況下，學(xué)生才能夠真正做到不斷解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的自主發(fā)展。在教師的影響下，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中貢獻(xiàn)自身的力量，基于教師的監(jiān)督與引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，并且在自主探究和分析問(wèn)題的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（四）基于合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

為了有效突出初中英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效優(yōu)化與調(diào)整，盡可能地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)基于評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合理指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)，既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也要關(guān)注不同成長(zhǎng)背景下，學(xué)生在英語(yǔ)課程中的真實(shí)狀況，盡可能地突出評(píng)價(jià)活動(dòng)的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身在小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足。此外，教師還應(yīng)關(guān)注多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的特殊性，在教育過(guò)程中要求學(xué)生實(shí)行小組內(nèi)部的相互評(píng)價(jià)，根據(jù)其他同學(xué)在小組合作中的具體表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓小組成員之間的相互點(diǎn)評(píng)成為增進(jìn)彼此了解以及引導(dǎo)學(xué)生自我反思的重要?jiǎng)恿Α?/p>

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠保障英語(yǔ)課程質(zhì)量，教師必須格外關(guān)注對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，在合作學(xué)習(xí)平臺(tái)中幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，并且基于良好的教育環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師必須把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，能夠合理劃分學(xué)習(xí)小組，在布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下?tīng)I(yíng)造良好的課堂氛圍，并且在與學(xué)生共同解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠主動(dòng)積極投入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在深入探究和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的全面提升。