米力恒

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣史店鄉(xiāng)中心小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的成長需求，高質(zhì)量的語文教育，不僅關(guān)注教師對語言文字知識的解讀，同時也要格外重視對核心素養(yǎng)的有效落實，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)，并且在語文教育工作中推動學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。在圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，許多教師采用的教學(xué)方式過于死板，在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點(diǎn)，導(dǎo)致語文教育活動流于形式，學(xué)生在面對問題時很難真正做到主動積極解決，在分析和思考問題的過程中難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和提升。面對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育思路，真正從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，在幫助學(xué)生主動解決問題的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言建構(gòu)與運(yùn)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動積累語言知識，通過對語言的梳理和整合，掌握語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，從而形成語言運(yùn)用的經(jīng)驗，在具體語境中采用正確的語言表達(dá)觀點(diǎn)，并且真正學(xué)會運(yùn)用語言實現(xiàn)有效溝通。語言建構(gòu)與運(yùn)用是核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的部分，也是語文教育工作的核心內(nèi)容，在具備較強(qiáng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的情況下，每位學(xué)生都能夠在接觸語言知識的同時實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，并且在主動積極解決問題的過程中強(qiáng)化表達(dá)能力。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思維能力發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升。能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展相輔相成，在接觸語言知識的情況下，學(xué)生能夠做到從不同角度思考問題，并且在探究和理解語文知識的同時實現(xiàn)對思維的合理鍛煉。語言發(fā)展與提升作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，其代表著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自我成長與建構(gòu)，在有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，學(xué)生能夠真正做到多角度分析和思考問題，并且在主動積極探究知識的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的有效提升。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，體驗評價創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)，基于語文課程的獨(dú)特人文內(nèi)涵真正豐富學(xué)生審美體驗。在開展初中語文教學(xué)的課程活動時，學(xué)生能夠了解語言文字的獨(dú)特魅力，并且在主動積極解決學(xué)習(xí)問題的過程中實現(xiàn)對美好事物的創(chuàng)造，借助語言強(qiáng)化審美能力，在發(fā)現(xiàn)美的事物時運(yùn)用文字記錄美，運(yùn)用口頭語言表現(xiàn)對美的贊賞。這些活動能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情趣以及高尚的品位。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對傳統(tǒng)文化的了解，以及對傳統(tǒng)文化習(xí)俗的有效傳承。在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師需要格外重視對傳統(tǒng)文化的全面滲透，從不同角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，在培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的同時幫助學(xué)生樹立文化自信。對傳統(tǒng)文化的傳承和理解離不開學(xué)生對語言文字的探索，基于教師開展的相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，樹立正確的價值觀，并且在成長過程中作為傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者實現(xiàn)對學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時調(diào)整，在對傳統(tǒng)文化做出深層次探索的同時，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)面臨的問題

（一）教學(xué)形式死板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動中，許多教師采用的教學(xué)形式較為死板，通常只是關(guān)注對語文基礎(chǔ)性知識的講解和分析，而沒有做好對教學(xué)流程的合理設(shè)計和優(yōu)化，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時表現(xiàn)出的積極性不足，學(xué)生很難基于教師的合理指導(dǎo)加深對英語知識的認(rèn)知和理解。在圍繞語文知識對學(xué)生進(jìn)行教育時，教師始終處于高高在上的姿態(tài)，他們通常關(guān)注通過語言講解的方式，提高學(xué)生解決問題的能力，并且對課文以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀，卻忽略了如何與學(xué)生保持密切的溝通，師生之間的互動和協(xié)作較為有限。許多教師只是將語文教育看作一項任務(wù)來完成，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時沒有充分聽取學(xué)生的相關(guān)意見，由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為干涉過多，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的整體氣氛較為沉悶，學(xué)生在探究和解決學(xué)習(xí)問題時，只是聽取教師的安排和意見，而沒有真正做到獨(dú)立思考。在死板單一的教學(xué)活動影響下的學(xué)生，對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度無法實現(xiàn)及時轉(zhuǎn)變，他們在不斷分析和思考問題的過程中，難以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步與提升。

（二）教學(xué)資源開發(fā)不足，限制學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)資源時，許多教師忽略了對教學(xué)資源的全面拓展，通常只是關(guān)注如何對教材中的內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，而沒有真正考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及真實學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致學(xué)生在接觸和了解語文知識的過程中體驗不夠全面。還有許多教師在選擇教育素材時，沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，通常只是關(guān)注教學(xué)材料在文化教育方面的作用，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性受到影響。部分教師在圍繞語文知識選擇教學(xué)素材時，對理論性內(nèi)容的滲透過多，而沒有真正考慮到語文教育和現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的研究不夠充分，他們很難真正基于生活經(jīng)驗解決語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，也無法在解決語文學(xué)習(xí)問題的同時提高知識應(yīng)用水平。

（三）教學(xué)評價活動功利化，學(xué)生對核心素養(yǎng)缺乏重視

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中，許多教師忽略了對評價機(jī)制的合理優(yōu)化，通常只是關(guān)注小學(xué)語文教育中學(xué)生取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生語言運(yùn)用能力作為重要的評價依據(jù)，而沒有真正體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念無法得到及時轉(zhuǎn)變，在成長過程中學(xué)生自我認(rèn)知不夠清晰。許多教師沒有把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，在圍繞語文知識對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性，而沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，這就導(dǎo)致教師開展的評價活動缺乏拓展性。還有許多教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時沒有考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，只是一味地強(qiáng)調(diào)語文教育的相關(guān)要求，而沒有體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，這也導(dǎo)致評價活動流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念難以發(fā)生根本性變化。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效落實小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)格外重視對教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，采用趣味性的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的思考，并且在幫助學(xué)生解決問題的同時，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效進(jìn)步和提升，以此為基礎(chǔ)，真正突出學(xué)生主體地位，讓每位學(xué)生都能夠在主動積極解決問題的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步和提升?；谛W(xué)生語文課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在創(chuàng)新教學(xué)手段時，需要考慮到學(xué)生的真實狀況，一方面加強(qiáng)對語文知識的研究，另一方面也要積極聽取學(xué)生的相關(guān)反饋，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生之間的緊密協(xié)作，讓高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)活動成為推動學(xué)生個性化發(fā)展的重要保障。

比如在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用與建構(gòu)能力的過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，根據(jù)小學(xué)語文教育的主要內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境的場景，并且基于對課文內(nèi)容的深入還原，讓學(xué)生感受到語言的獨(dú)特魅力，在拓寬學(xué)生知識面的同時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。舉個例子，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)活動中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示關(guān)于小興安嶺的相關(guān)圖片和視頻材料，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動了解小興安嶺獨(dú)特的美感，讓每位學(xué)生都能夠在接觸真實深刻情境的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整，并且在引導(dǎo)學(xué)生主動解決學(xué)習(xí)問題的過程中，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步和提升。

再比如基于傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)將理論與實踐緊密關(guān)聯(lián)在一起，既要關(guān)注對理論性內(nèi)容的解讀，同時也要重視對實踐活動的有效落實，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗參與關(guān)于傳統(tǒng)文化的實踐活動，確保學(xué)生能夠在實踐中加深對傳統(tǒng)文化的理解，真正引導(dǎo)學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者。傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀文化的典型代表，在文化傳承中教師應(yīng)當(dāng)把握好傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，在深入挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素的情況下，盡可能地推動實踐活動的有效落實。舉個例子，《北京的春節(jié)》一課教學(xué)過后，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日對相關(guān)實踐活動做出嘗試，讓學(xué)生在主動了解春節(jié)相關(guān)習(xí)俗的同時嘗試基于生活實踐，引導(dǎo)其作為傳統(tǒng)文化的傳承者，積極參與春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗活動。這樣一來，學(xué)生在成長過程中，能夠真正理解傳統(tǒng)文化的生活內(nèi)涵并且在趣味性的教學(xué)活動影響下，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)拓展教育資源，服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求

豐富多樣的教學(xué)素材是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對教學(xué)素材的全面拓展和延伸，基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將立體化的材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前并以此為基礎(chǔ)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。選擇拓展性教學(xué)素材時，就是既要考慮到學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的成長規(guī)律，同時也要盡可能地突出教育素材的育人價值，從多角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠主動積極投入于對語文知識的探索中。

為了有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師在開展相關(guān)教育活動時，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且將具有較強(qiáng)思辨意義的素材作為教學(xué)活動的依據(jù)，并以此為基礎(chǔ)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉和培養(yǎng)。科普類的文本素材對培養(yǎng)學(xué)生理性思維很有幫助，在開展關(guān)于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該格外重視對科普類素材的有效滲透，比如《十萬個為什么》等，這些拓展性的閱讀材料能夠幫助學(xué)生更好地理解語文的深刻內(nèi)涵，并且在閱讀過程中拓寬學(xué)生知識面，服務(wù)于學(xué)生思維的發(fā)展需求。教師還應(yīng)從審美鑒賞與創(chuàng)造的角度出發(fā)，對學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，在教育過程中不僅強(qiáng)調(diào)對語言文字內(nèi)容的解讀，同時也要借助立體化的素材拓寬學(xué)生的知識面，呈現(xiàn)出具有美感的教學(xué)材料，讓學(xué)生能夠真正理解語言美。

（三）基于核心素養(yǎng)優(yōu)化評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展核心素養(yǎng)

教學(xué)評價在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，為了有效幫助學(xué)生提高解決問題的能力，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對評價機(jī)制的合理優(yōu)化，在評價中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且引導(dǎo)學(xué)生主動積極解決學(xué)習(xí)問題，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價活動推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整。首先需要制定明確嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)出學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)狀況，同時也要考慮到不同成長背景下學(xué)生對語文知識的探究態(tài)度，真正做到以過程為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價。教師還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整評價語言，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，能夠從鼓勵和贊美的角度出發(fā)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且真正思考如何基于合理的評價活動推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，在評價中突出核心素養(yǎng)的相關(guān)要素。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是保障語文課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的基本要求，教師必須充分重視對語文教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，在主動幫助學(xué)生解決問題的同時，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步與提升，讓高質(zhì)量的語文教育成為推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。