馬仲海

（甘肅省臨夏回族自治州廣河縣宗家小學(xué) 甘肅臨夏 731300）

傳統(tǒng)語文課堂等模式和方法策略等存在諸多問題，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與方法等都不同程度地受到影響，學(xué)習(xí)效率難以提升，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)發(fā)展無法突破現(xiàn)有的桎梏。因此，語文教學(xué)效率要想提高，必須從問題出發(fā)，去思考如何優(yōu)化提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革趨勢下，雖然新的教育觀念已經(jīng)逐漸普及，且在各級教育體系中已經(jīng)逐漸深入人心，但是仍舊有很多小學(xué)語文教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，故步自封，采取應(yīng)試教育模式下的教育策略，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中很多問題長年累月地沉積，得不到有效優(yōu)化，無法實(shí)現(xiàn)切實(shí)的語文教育改革提升。

（一）教師不注重教學(xué)模式、方法的改進(jìn)

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，最突出的體現(xiàn)就是很多語文教師并未意識到當(dāng)前語文教學(xué)中的問題所在，正是因?yàn)閷栴}認(rèn)識不足、對教學(xué)改革理解不深刻，導(dǎo)致語文教師的課堂教學(xué)堅(jiān)持傳統(tǒng)方式，教師和學(xué)生都不知道有任何不妥。即便有個別教師已經(jīng)意識到了問題，想要有所轉(zhuǎn)變，也有心思尋求改革創(chuàng)新，但是其改革也僅僅限于一些個別環(huán)節(jié)的改動，如轉(zhuǎn)變提問方式，或者多多使用計(jì)算機(jī)，這些小細(xì)節(jié)的變動，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上改革，更稱不上創(chuàng)新，甚至顯得有些流于形式，對于整體的教育局面改觀來說，并未起到積極作用，語文教育改革還有待發(fā)展。

（二）教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變沒有真正從學(xué)生出發(fā)

當(dāng)前，對于誰是教育主體的問題答案顯然十分明確，學(xué)生作為主體的事實(shí)是每一位教師都需要認(rèn)識且尊重的，在師生角色中，教師的角色是引導(dǎo)者，是組織者，是為學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)做到以生為本，一切從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，立足學(xué)生的發(fā)展，來考慮教學(xué)的規(guī)劃，來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善和優(yōu)化教學(xué)。但是，從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，一刀切等教學(xué)模式仍舊存在，教師的話語權(quán)非常大，并未意識到學(xué)生的主體地位，也未想到如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而是通過一些言語說教等方式，試圖促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，收效甚微。尤其是一些語文教師還擔(dān)任班主任，會下意識地將自己看作“大總管”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級生活事無巨細(xì)地管理，全面接管學(xué)生的一切，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上形成依賴心理，等著教師來講和教，自主學(xué)習(xí)意識和能力缺乏。

（三）不能做到分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍舊沿襲傳統(tǒng)的班級授課制，一個教師面對幾十名學(xué)生，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法和策略，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式全部相同。但是同一個教室里的這些學(xué)生，卻在思維特征、個性愛好以及知識水平等方面都存在較大差異，這就形成了統(tǒng)一授課與個性化差異需求之間的矛盾。分層教學(xué)作為解決這種矛盾的有效手段，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多語文教師還并未對其深刻研究，也并未有意識地應(yīng)用分層教學(xué)方式，導(dǎo)致班級學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)效果的策略探究

（一）巧用多媒體輔助教學(xué)

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要支撐力量，在全世界范圍內(nèi)，融入了新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育創(chuàng)新改革研究成果數(shù)不勝數(shù)，甚至在我國的小學(xué)教育體系內(nèi)，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)成為各個學(xué)校和各個班級的日常必備教學(xué)工具，學(xué)生和老師都十分依賴多媒體教學(xué)。從多媒體教學(xué)應(yīng)用效果來看，其在吸引學(xué)生注意力和提高教育樂趣等方面確實(shí)效果可觀，并且在豐富課堂內(nèi)容與拓展課堂深度等方面的優(yōu)越性也有目共睹。

將多媒體應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，優(yōu)點(diǎn)非常多，最重要的一點(diǎn)就是能夠讓小學(xué)生對語文課文和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣與熱情。學(xué)生年齡和心智發(fā)育都不夠成熟，導(dǎo)致其的人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，所以，在遇見新鮮事物的時候，會迸發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心，求知欲也十分旺盛。若語文教師的教學(xué)方法很傳統(tǒng)，或者教學(xué)模式單一，缺乏趣味性，靈活性不足，必然會導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去興趣，而若語文教師能使用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體的音色、圖像等功能，為語文課堂帶來新的變化，讓教學(xué)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)以及教學(xué)活動更有趣，會更有效地激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，讓小學(xué)生喜歡上語文課，在輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，對語文課產(chǎn)生積極的認(rèn)知，喜歡上語文學(xué)習(xí)，并提高語文學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》的課堂上，很多小學(xué)生或許還不太了解圓明園，更不清楚圓明園的價值與地位，不了解圓明園的毀滅為什么值得說。對于學(xué)生的疑惑與無知，語文教師如果直接從課本開始教學(xué)，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，沒有背景介紹，會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)感悟等都不夠理想。為此，語文教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集一些關(guān)于圓明園毀滅的視頻或者紀(jì)錄片，在課堂上給學(xué)生播放，帶領(lǐng)小學(xué)生直觀地了解圓明園的雄偉壯觀與被焚毀后圓明園的殘?jiān)珨啾?，讓小學(xué)生在強(qiáng)烈的形象對比中，感受到惋惜、憤慨等情緒，然后教師再結(jié)合課文，引導(dǎo)小學(xué)生了解八國聯(lián)軍侵華以及帝國主義列強(qiáng)踐踏我國國土的歷史，強(qiáng)化愛國主義情感教育深度，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義精神。此外，教師還可以結(jié)合當(dāng)代的一些關(guān)于圓明園的新聞案例，比如12 獸首等流落國外的國寶文物，從這一角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義精神。相比傳統(tǒng)的依托教材進(jìn)行講解教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠運(yùn)用視頻教學(xué)、輔助資源拓展等方式，幫助學(xué)生更直觀形象地了解課文背景，為后續(xù)的閱讀理解學(xué)習(xí)與情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來

對于人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來說，語文教材上的很多內(nèi)容都是生活中沒有的，或者距離學(xué)生自身的生活遙遠(yuǎn)，這導(dǎo)致小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中，容易因?yàn)檎J(rèn)知能力不足而產(chǎn)生局限性，甚至因?yàn)椴涣私庹n文中的一些元素，而影響到閱讀理解學(xué)習(xí)的效果。比如，對于小學(xué)生來說，城市里的小學(xué)生沒有用過扁擔(dān)，無法理解朱德的扁擔(dān)是干什么用的；有些小學(xué)生沒有見過蒼耳，也無法理解蒼耳媽媽是怎么幫助孩子旅行的；小學(xué)生生活在和平年代，無法想象戰(zhàn)火紛飛的局勢，更無法想象戰(zhàn)爭年代的殘酷……其導(dǎo)致的直接后果就是，在語文課堂上，小學(xué)生會因?yàn)槔斫饽芰Σ蛔愣鵁o法真正理解課文內(nèi)涵，甚至對情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也形成了阻礙。

對于這一點(diǎn)，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際生活，想辦法尋找二者之間的關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與閱歷，去輔助理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，確保能夠真正地領(lǐng)悟文本所傳遞出來的情感和內(nèi)涵?；蛘咴谡Z文教學(xué)過程中，教師可以將課文學(xué)習(xí)生活實(shí)踐結(jié)合起來，帶領(lǐng)小學(xué)生在獲得新的認(rèn)知的前提下，展開一些生活實(shí)踐性活動，來幫助小學(xué)生理解認(rèn)知內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。

比如在教學(xué)《肥皂泡》的時候，課文中對于肥皂泡的描寫非常形象有趣，并且小學(xué)生大多玩過肥皂泡，教師就可以結(jié)合這一情況，在語文課堂上引導(dǎo)小學(xué)生分享自己玩肥皂泡的經(jīng)歷，小學(xué)生可以自由分享，介紹自己做肥皂泡或者購買肥皂泡玩具的過程，甚至教師也可以在課堂上展示一個肥皂泡玩具，激發(fā)小學(xué)生的興趣，鼓勵小學(xué)生互相交流，讓課堂充滿樂趣。在此前提下，語文教師再開展課文中關(guān)于肥皂泡的教學(xué)，相信小學(xué)生會保持非常高的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與積極性高，如此，語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量都會更有保障。

（三）注重啟發(fā)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)教學(xué)里會更關(guān)注教師的權(quán)威地位，教師在班級中擁有著極高的話語權(quán)，決定著課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方式、策略、活動組織、發(fā)言互動、開始結(jié)束……在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生需要做的就是配合，認(rèn)真聽講，保持安靜。當(dāng)然有個別教師也會鼓勵小學(xué)生積極發(fā)言，但是整體的課堂氛圍仍舊是比較沉悶的，學(xué)生的主觀能動性并未體現(xiàn)出來，學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)提升完全是在教師的灌輸下被動獲得的，學(xué)生缺乏自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。并且在長期的潛移默化影響中，小學(xué)生和教師也早已習(xí)慣這種教學(xué)模式，形成僵化思維，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽課、教師的任務(wù)就是認(rèn)真講課，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性一直未被凸顯出來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長受限。那么，如何解決該問題呢？小學(xué)語文教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的觀念，要意識到學(xué)生才是課堂主體，要形成以生為本的教育理念，貫徹落實(shí)教書育人的職業(yè)要求，不斷完善和提高個人教育能力與職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例，以創(chuàng)新的思維去思考語文教學(xué)，尋求語文教學(xué)的創(chuàng)新改革與優(yōu)化發(fā)展。

比如在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》的案例中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的做法是直接向?qū)W生介紹日常生活中的納米技術(shù)應(yīng)用，教師會提前搜集好資料，將自己搜集到的資料分享給學(xué)生，學(xué)生只需要被動地接收和消化理解即可。但是，在新的教學(xué)理念中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自己去搜集資料，自己去查詢和了解相關(guān)納米技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)品，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主了解的過程中，展開自主預(yù)習(xí)……這種教學(xué)方式既能夠鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，還能夠真正地在知識學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，扭轉(zhuǎn)小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的思維，促使小學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不再等著教師分享現(xiàn)成資料，逐漸脫離依賴性心理，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的模式，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施分層教學(xué)

對于小學(xué)生來說，受到家庭和學(xué)校教師等的多重因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展進(jìn)步會存在較大差別，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃也是不同的，而面對這種差異性，語文教師要想真正地達(dá)到課堂預(yù)期效果，必須首先全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性化特征，因材施教，實(shí)施個性化教學(xué)和分層教學(xué)。

分層教學(xué)是指將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，劃分標(biāo)準(zhǔn)有基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、閱讀愛好等，結(jié)合學(xué)生的個體差異，真正地落實(shí)因材施教理念，對不同層次的學(xué)生開展針對性教學(xué)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施分層教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)全面貫徹分層教學(xué)理念，在備課、課堂提問、隨堂練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的個性化特征，對整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層劃分，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。比如在教學(xué)古詩詞的時候，就是可以針對學(xué)生的層次化差異，對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)抄寫背誦類的作業(yè)，而對于想象力豐富或者學(xué)習(xí)創(chuàng)新力強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵其結(jié)合古詩詞進(jìn)行故事改編或者將古詩詞變成一幅畫……

結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)階段的重要課程，小學(xué)語文教學(xué)必須做到不斷創(chuàng)新發(fā)展和優(yōu)化提升，利用各類教學(xué)資源，完善教學(xué)模式，推動語文教育質(zhì)量不斷增長，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)獲得更大發(fā)展。