莊佩芬 張 倩 徐 琎 陳慧琳

（1.福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建江夏學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，福建 福州 350108；3.福建農(nóng)林大學(xué)南太平洋島國研究中心，福建 福州 350002）

隨著中國國際地位的不斷上升，來華留學(xué)生培養(yǎng)進入蓬勃發(fā)展時期。教育部數(shù)據(jù)顯示，2019 年來華留學(xué)生規(guī)模已經(jīng)高達377054 人，其中“一帶一路”沿線國家留學(xué)生人數(shù)增幅最為顯著，與此同時，經(jīng)濟、管理等熱門的商業(yè)應(yīng)用類學(xué)科逐漸成為來華留學(xué)生的首選。作為“一帶一路”倡議和“海上絲綢之路”核心區(qū)，福建歷史獨特，具有區(qū)位、資源和政策優(yōu)勢，對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生應(yīng)具有較高的吸引力，但2018 年以來，來閩留學(xué)生規(guī)模在逐漸縮減，且經(jīng)管類專業(yè)留學(xué)生占比仍較少。如何提升經(jīng)管類來閩留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，打造獨具福建特色的留學(xué)品牌、提升其對高層次高質(zhì)量來華留學(xué)生的吸引力，成為穩(wěn)步推動福建教育國際化的首要挑戰(zhàn)。課題組以經(jīng)管類來華留學(xué)生為研究對象，運用訪談法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式對當(dāng)前經(jīng)管類來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題進行調(diào)查評估，在此基礎(chǔ)上探索經(jīng)管類來華留學(xué)生培養(yǎng)改革路徑，強化福建對來華高層次留學(xué)生的獨特吸引力。

一、文獻綜述

目前，從專業(yè)或地域角度出發(fā)，對來華留學(xué)生培養(yǎng)進行探討的研究仍相對較少，現(xiàn)有文獻多集中于來華留學(xué)生培養(yǎng)共性問題和專業(yè)細分背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)模式探索實踐兩個層面。作為世界第三大留學(xué)目的國，日益增長的留學(xué)人數(shù)使高校留學(xué)生管理業(yè)已存在的生源質(zhì)量參差不齊、語言交流障礙、教育管理及評價體系落后、專業(yè)課程設(shè)置陳舊等問題日益凸顯［1］。同時，來華留學(xué)研究生占比較低，培養(yǎng)內(nèi)生動力缺乏，存在學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢和專業(yè)特色不顯著、區(qū)域發(fā)展結(jié)構(gòu)不平衡、管理體制和跟蹤反饋體系不健全等共性問題［2］。解決來華留學(xué)生培養(yǎng)瓶頸，在專業(yè)培養(yǎng)過程中結(jié)合地域特色進行因材施教必不可少。王丹等根據(jù)來華留學(xué)生語言基礎(chǔ)以及培養(yǎng)目標(biāo)不同提出了4 種高校留學(xué)生的培養(yǎng)模式［3］。戴東紅基于對來華學(xué)歷留學(xué)生群體學(xué)習(xí)特征的分析，認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”原則，按需施教、因材施教，探索建立綜合培養(yǎng)、創(chuàng)新設(shè)計、多元教學(xué)、全面評價的培養(yǎng)新模式，同時注意科學(xué)準(zhǔn)確地把握趨同教育理念、重視師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建多部門協(xié)同機制［4］。

由于專業(yè)文化背景、教育經(jīng)歷等差異，且各省教育水平參差不齊，單一的培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)下多元化留學(xué)生培養(yǎng)模式的訴求。因此，本課題僅針對經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題進行研究，在一定程度上豐富留學(xué)生教育培養(yǎng)的研究，為推進新文科建設(shè)和來華留學(xué)生的培養(yǎng)提供新的視角。

二、來閩留學(xué)生整體特點分析

（一）來閩留學(xué)生整體規(guī)模處于中等水平，但存在明顯的下滑趨勢

雖然來華留學(xué)生規(guī)模逐步遞增，但集中在北京、上海、江蘇、浙江等地區(qū)，區(qū)域分布存在明顯差異。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2018 年中國31 個?。▍^(qū)、市）接納來華留學(xué)生共計492185 人，較2017 年增長了0.62%，但與其他省份相比，福建來華留學(xué)生人數(shù)在2018 年僅位列全國第十五位，共接收留學(xué)生10340 人，較2016 年的12180 人減少15%。

（二）來閩留學(xué)生生源分布較分散，發(fā)展中國家生源居于主體地位

從全國角度而言，亞洲地區(qū)的來華留學(xué)生占比高達59.95%，非洲和歐洲地區(qū)次之，分別占16.57%和14.96%，而來自美洲及大洋洲的來華留學(xué)生則相對較少。福建來華留學(xué)生也主要以亞洲地區(qū)為主，主要包括泰國、巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、老撾等國，而非洲地區(qū)次之。

（三）來閩留學(xué)生普遍語言基礎(chǔ)薄弱，對中國文化的了解較為匱乏

在閩留學(xué)生雖以亞洲地區(qū)為主，但由于其語言和文化都存在著顯著的差異性，且與北京、上海等地相較而言，福建高校對于來華留學(xué)生的語言限制較為寬松靈活。來閩的多數(shù)留學(xué)生都表示未能很好地通過相關(guān)語言類的測試，若接受全英文或全中文授課都會存在一定困難。同時，由于信息渠道有較大差異，留學(xué)生們對中國文化的認(rèn)識和理解程度各不相同，在實際的留學(xué)學(xué)習(xí)和體驗中，仍會存在較大的認(rèn)知偏差，不利于與本土的教師和同學(xué)進行有效溝通。

三、經(jīng)管類來閩留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題

針對經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)的問卷和訪談工作主要從留學(xué)生基本情況、教學(xué)培養(yǎng)兩個方面展開，首先，通過調(diào)查來華留學(xué)生的基本情況，刻畫來華經(jīng)管類留學(xué)生生源基本特征與學(xué)習(xí)訴求；其次，是對教學(xué)培養(yǎng)滿意度調(diào)查，主要包括培養(yǎng)方案、課程體系規(guī)劃、授課內(nèi)容及授課方式。由于當(dāng)前經(jīng)管類來閩留學(xué)生規(guī)模較小，故課題組選取福建的5 所經(jīng)管類留學(xué)生比例較高的不同類型的高校，分別為福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建工程學(xué)院和閩江學(xué)院。調(diào)研結(jié)果顯示經(jīng)管類來閩留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題如下：

（一）培養(yǎng)方案缺乏針對性

經(jīng)管類來華留學(xué)生培養(yǎng)體系應(yīng)該目標(biāo)明確，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價構(gòu)成，但當(dāng)前在閩高校經(jīng)管類專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)方案成熟度不足。經(jīng)管類留學(xué)生教學(xué)多沿用、復(fù)刻本土學(xué)生的培養(yǎng)模式，有的甚至將留學(xué)生與一般專業(yè)學(xué)生進行合并，未能做到因材施教，導(dǎo)致其教學(xué)效率低下，培養(yǎng)效果不理想。同時，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)評價不明確，使留學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法得到合理的考量，留學(xué)生疲于應(yīng)對繁重的課程和考試，培養(yǎng)效果大打折扣。現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)多聚焦于學(xué)生能夠運用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，但在留學(xué)生評價過程中卻更多地側(cè)重于通過考試對其基礎(chǔ)理論知識的考查而非應(yīng)用。這不僅不能夠貼合培養(yǎng)目標(biāo)的最初立意，也不能夠回應(yīng)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)先進文化的訴求。

（二）課程體系不夠完善

針對經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)的課程體系仍不夠完善，在面向留學(xué)生開放的課程中，缺乏彰顯福建特色的經(jīng)管類課程。其中，選修課存在較必修課比重過低、選擇性太少、課程的專業(yè)度和實踐性不強的特點。和英美等留學(xué)大國相比，中國的專業(yè)選修課的國際性和前瞻性仍存在改善的空間，例如，缺乏對本學(xué)科最新領(lǐng)域研究進展的關(guān)注及各國目前的發(fā)展現(xiàn)狀比對等。同時，留學(xué)生規(guī)模的限制使選修課的選擇范圍較小，個別高校也存在以文化課、政治理論課替代專業(yè)選修課的現(xiàn)象，不符合當(dāng)下大多數(shù)來華留學(xué)生的心理預(yù)期和學(xué)習(xí)訴求。對來閩留學(xué)研究生而言，其本科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)背景差異性較大，在課程的銜接方面仍未有合理有效的應(yīng)對措施，來協(xié)助其適應(yīng)碩、博高強度的學(xué)習(xí)節(jié)奏。多數(shù)來閩留學(xué)生表示在其母國一學(xué)期僅需修完3～6 門課，而在中國要完成包括必修和選修在內(nèi)的8～12 門課程，課業(yè)壓力過大，且因其母國教學(xué)資源差異，多數(shù)課程在學(xué)習(xí)過程中存在較大的困難。

（三）授課內(nèi)容存在局限性

目前中國高等教育發(fā)展水平仍明顯落后于經(jīng)濟發(fā)展水平，理論和實踐的脫節(jié)使高校人才培養(yǎng)與社會人才需求存在不匹配的現(xiàn)象，因此如何調(diào)整授課內(nèi)容，使其更符合當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)展的需求成了一大挑戰(zhàn)。同時，授課內(nèi)容與國際接軌的程度較低。留學(xué)生的國情、文化、教育基礎(chǔ)的差異對教師備課提出更高的要求，如何將理論知識與現(xiàn)實案例相結(jié)合，在講授過程中使知識點在不同的文化中合理轉(zhuǎn)換和運用是實現(xiàn)留學(xué)生教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

（四）授課方式較為單一

大部分在閩高校的經(jīng)管類專業(yè)課程采取的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主，弱化了討論、思辨和實踐等課程環(huán)節(jié)的重要性，忽視了對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的鍛煉和培養(yǎng)。一方面是由于教師團隊的英文能力不足，使課堂交流討論難以得到順利實施；另一方面，相較于國外較為輕松的課堂氛圍，大部分國內(nèi)教師更傾向于傳統(tǒng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的講授。這一授課方式會帶來一定的不利影響：首先，由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、語言能力參差不齊，“填鴨式”的授課方式不利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性；其次，被動學(xué)習(xí)不利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、提升經(jīng)管類來閩留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的思路

針對新時代背景下來閩經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的新態(tài)勢與培養(yǎng)過程中現(xiàn)實存在的問題，在閩各高校應(yīng)進一步明確經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與理念，在完善其培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升經(jīng)管類來閩留學(xué)質(zhì)量。

（一）制定針對性的經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)方案

在閩高校在制定各經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案前，宜先對留學(xué)生進行初步調(diào)查，深入了解該專業(yè)留學(xué)生的整體狀況和學(xué)習(xí)訴求，打造更具針對性和可行性的培養(yǎng)方案。首先，在設(shè)計培養(yǎng)方案過程中，學(xué)校不宜照搬本國學(xué)生的培養(yǎng)方案，應(yīng)多與各地接納留學(xué)生數(shù)較多的高校進行溝通學(xué)習(xí)，以便更好地根據(jù)經(jīng)管類來閩留學(xué)生的特征，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價，使其更好地貼合來閩留學(xué)生的訴求，提升培養(yǎng)效果。其次，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，學(xué)校要設(shè)計和提供相應(yīng)的基礎(chǔ)課程選擇，幫助其補充相關(guān)知識，以便其能更好地投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)校應(yīng)完善留學(xué)生培養(yǎng)模式的監(jiān)督與評價體系，注重與留學(xué)生進行積極有效的溝通與反饋，以人為本，及時修正和改進培養(yǎng)模式方案。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在閩高校在經(jīng)管類留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置及教學(xué)過程存在著缺乏對創(chuàng)新和思辨能力的培養(yǎng)和考察的共性問題，對實踐環(huán)節(jié)的重視度不夠，使得留學(xué)生課堂參與較低，教學(xué)效果不理想。在閩高校應(yīng)改革經(jīng)管類留學(xué)生教學(xué)模式，改善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，平衡理論課程與實踐環(huán)節(jié)。同時，在閩高校宜定期對經(jīng)管類來閩留學(xué)生的基本情況進行調(diào)研分析，以及時洞察在閩留學(xué)生的留學(xué)訴求和意見建議，根據(jù)相關(guān)意見建議，優(yōu)化經(jīng)管類留學(xué)生的課程設(shè)置，推出多元化的課程選擇方案。在課程設(shè)置可在滿足經(jīng)管類專業(yè)基本需求的前提下，考量留學(xué)生的訴求，同時根據(jù)福建經(jīng)濟的相關(guān)特點和發(fā)展情況設(shè)置相應(yīng)的選修課，幫助其更深入的了解區(qū)域文化特色，提升來閩留學(xué)的認(rèn)可度和滿意度。

（三）構(gòu)建經(jīng)管類全英文師資隊伍

在閩高?？梢酝ㄟ^校內(nèi)合作，促進經(jīng)管類專業(yè)與外語專業(yè)教師間的交流，定期開展教師專業(yè)英語水平培訓(xùn)和教學(xué)競賽等活動，提升經(jīng)管類教師英文水平；整合在閩高校經(jīng)管類專業(yè)英文授課教師資源，突破專業(yè)、院校的限制，通過院校合作的方式打造在閩高校經(jīng)管類高素質(zhì)的全英文師資隊伍。目前在閩院校英文師資水平仍與北京、上海等地存在差距，整合現(xiàn)有資源，通過院校合作的方式能夠在一定程度上改善全英文師資隊伍短缺問題。在此基礎(chǔ)上，各院校還可以通過互相學(xué)習(xí)的方式，不斷發(fā)展擴建本校全英文師資隊伍，以提升經(jīng)管類在閩留學(xué)生滿意度。

（四）推行預(yù)科模式

高校通過借鑒英美等國推行預(yù)科模式能夠在一定程度上改善來閩留學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。預(yù)科作為英美等國普遍采用的模式，不僅為留學(xué)生提供了充足的適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕徒虒W(xué)模式的時間，也可以補足留學(xué)生們在語言、專業(yè)等方面的短板，使其更好地適應(yīng)之后的學(xué)習(xí)生涯。受留學(xué)生規(guī)模限制，當(dāng)前在閩開設(shè)預(yù)科的高校仍較少，應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，適當(dāng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色和地域特色，著手推行具有學(xué)科和地域特色的預(yù)科模式。這一措施，一方面可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)，提升后續(xù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量滿意度，另一方面能夠更好地打造在閩高校的留學(xué)口碑，吸引更多的高層次來華留學(xué)生在閩學(xué)習(xí)，進而更好地輸出福建文化特色，形成良性循環(huán)。