潘文龍

（黑龍江省雙鴨山市第一中學 黑龍江雙鴨山 151000）

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的高中化學教學模式已經無法滿足學生的成長需求，做好化學教育工作必須充分考慮到學生的認知特點和成長狀況，以行之有效的化學教學手段為基礎，對學生的核心素養(yǎng)做出有效培養(yǎng)?，F階段，許多教師開始意識到核心素養(yǎng)在高中化學教學中的重要性，并且圍繞化學學科的主要知識內容，對核心素養(yǎng)進行了一定的滲透，但是由于教師采用的教學方式較為死板，在教育過程中沒有真正將核心素養(yǎng)放在首位，導致學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法得到充分保障，學生在接觸化學知識的過程中體驗較為單一。面對當前高中化學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足，教師應當積極創(chuàng)新工作思路，幫助學生了解和掌握核心素養(yǎng)的相關概念，更好地服務于學生對化學知識的學習和探索需求。

一、高中化學教學中核心素養(yǎng)的內涵及意義分析

高中化學學科核心素養(yǎng)是一個覆蓋范圍較為廣泛的概念，其主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任等五個大方面，五者相輔相成共同構成了高中化學學科核心素養(yǎng)。宏觀辨識與微觀探析主要強調化學教育過程中幫助學生從不同角度認知物質的多樣性，并且在了解物質構成的基礎上滲透元素、原子、分子等各項基礎概念，并且真正形成結構決定性質的觀念，真正從宏觀和微觀相結合的角度出發(fā)解決實際問題。文化觀念與平衡思想主要強調物質的運動和變化，化學變化依賴于特定的條件，同時也遵循特定的規(guī)則。從某種程度上來看，化學變化就是新物質生成并伴有能量轉化的過程，在全面理解化學變化的基礎上，懂得運用化學反應原理解決實際問題。證據推理與模型認知則強調對學生證據意識的培養(yǎng)，能夠基于證據對物質的構成及變化提出假設，并且在分析推理的同時驗證觀點，在理解研究對象本質特征的情況下建立起認知模型，真正揭示現象的本質和規(guī)律。實驗探究與創(chuàng)新意識則強調學生在科學探究活動中，發(fā)現并提出具有探究價值的問題，在研究問題本質的基礎上設置相應的研究方案，并且采用實驗調查等方式解決問題，在不斷思考的過程中大膽質疑、勇于創(chuàng)新?？茖W精神與社會責任強調學生能夠具備較為嚴謹務實的科學態(tài)度，在探索未知事物時，崇尚真理并且真正了解化學的獨特社會價值，在理解化學本質的基礎上將化學認知理念應用于生活，真正做到節(jié)約資源保護環(huán)境，養(yǎng)成綠色低碳出行的生活方式，對化學相關的社會論點問題作出正確的評價[1]。

二、高中化學教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)面臨的問題

1.教師對核心素養(yǎng)缺乏應有重視

教師是高中化學教學活動的組織者，同時也是學生化學學習生涯的引路人，教師的教學態(tài)度和關注重點直接影響到了學生在化學學科中的學習效果，現階段許多教師在教育過程中沒有充分意識到核心素養(yǎng)的重要性，沒有真正將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要的教育目標，這就導致學生在核心素養(yǎng)方面的成長效果較為有限，極大地阻礙了學生認知能力和認知觀念的有效轉變與培養(yǎng)。目前，許多教師帶有較強的功利化色彩，在開展高中化學教學活動時沒有真正意識到核心素養(yǎng)的深刻內涵，教學活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關聯不夠緊密，影響到了學生對核心素養(yǎng)的理解與認知[2]。主要是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，對新課程改革的相關要求沒有真正進行深刻思考，雖然能夠大致了解核心素養(yǎng)的相關概念，但是在實際教學過程中卻并沒有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置，這就導致化學教育工作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動無法得到全面落實。此外，還有許多教師自身教育觀念相對落后，缺乏學習先進教學理念的平臺，他們仍然帶著保守的思想對化學知識進行講解和分析，而沒有真正圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求調整教學思路，長此以往，高中化學教學中核心素養(yǎng)的各個要素無法得到全面滲透，學生在接觸和了解化學知識的同時體驗過于單一，最終導致高中化學教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標難以得到落實。

2.教學模式死板影響核心素養(yǎng)滲透效果

現階段，許多教師在開展高中化學教學活動時沒有真正意識到教學方式上的創(chuàng)新和優(yōu)化，教師通常只是強調自身對化學知識的講解，而沒有真正關注學生在學習過程中表現出的情感態(tài)度以及學習體驗，這就導致教師在教育過程中無法真正全面調動學生的思維，在一定程度上影響到了學生對化學課程學習的興趣。許多教師將培養(yǎng)學生解題能力作為化學教育的主要目標，在課堂上對理論性知識進行灌輸，而沒有真正關注學生的真實學習反饋，一味地強調對習題和案例的梳理，而沒有真正透過化學知識的表象幫助學生理解化學的本質。在教學活動創(chuàng)新性不足的情況下，學生始終處于被動接受學習的狀態(tài)，教師在臺上講解知識，學生在臺下記筆記，這樣的課堂形式過于僵化，既影響到了學生對高中化學課程的學習興趣，同時也在一定程度上阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利落實[3]。

3.教師使用的教學資源缺乏多樣性

高中化學學科核心素養(yǎng)本身涉及的內容和領域是多樣化的，但是目前許多教師在選擇教育資源時卻存在一定的偏向性，由于過分強調教材而導致學生的知識體系無法得到有效建構，極大地影響到了學生的學習需求?，F階段，許多教師對高中化學教材有著過度的依賴性，無論講解何種類型的化學知識，教師都將教材放在首位，而沒有真正做好對教材的全面拓展和延伸。在教育過程中，教師只是關注如何幫助學生掌握基礎性的化學知識，卻忽略了對教育資源的全面整合與應用，僅僅依靠教材中的化學知識，內容很難真正幫助學生構建完善的知識架構，同時也影響到了學生對化學知識的理解狀況，不利于核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。高中階段學生正處在化學學習的關鍵時期，豐富的教育資源能夠幫助學生奠定良好的化學學習基礎，但是在現有的教育機制下很難真正對化學知識進行深度的剖析，也無法基于教材作出更加深刻的探索，學生在學習過程中的知識儲備量相對有限。對于正處在事物認知能力高速發(fā)展階段的高中生而言，僅僅依靠教材中的化學知識很難滿足他們的求知欲望。在教師過度依賴教材的情況下，化學課程的知識體系無法得到進步完善，學生在有限的化學素材影響下很難真正實現核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[4]。

4.學生對核心素養(yǎng)感知不夠深刻

學生是高中化學課程的主體，學生的學習態(tài)度在一定程度上影響到了化學學科的教學效果。同時，在現有的教育機制下，許多教師并沒有充分把握好化學學科的教育價值，對學生主體地位缺乏應有重視，導致學生的認知觀念受到一定的影響。目前，許多教師在對學生進行評價時，習慣將分數放在首位，通常只是強調學生解題能力的培養(yǎng)，而沒有真正意識到核心素養(yǎng)對學生成長的重要性。受到外部環(huán)境的影響，學生同樣產生了偏激的認知，許多學生錯誤地認為學習化學知識就是為了考取高分，將應對高考作為化學學習的重要目標和方向，而沒有真正意識到核心素養(yǎng)對個人成長的積極作用。在偏激的學習理念影響下，學生很難真正全面地感受到核心素養(yǎng)的深刻內涵面對教師提出的各項要求，學生無法真正感受到核心素養(yǎng)的深層次文化底蘊。在學生自身思想觀念得不到有效轉變的情況下，教師開展的關于核心素養(yǎng)教育的相關活動難以得到全面落實，學生的學習體驗過于單一化。

三、高中化學教學中核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)策略

1.深入挖掘教材中核心素養(yǎng)的相關素材

教材是高中化學教學的重要輔助工具，為了有效落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的相關要求，教師必須充分關注對教育資源的全面整合與運用，首先做好對教材資源的開發(fā)與整合，根據學生的學習特點和認知規(guī)律，對相關的教學素材作出深入挖掘，確保教師在教學活動中能夠有意識地將核心素養(yǎng)作為化學教學的重要目標和方向。這就意味著教師需要具備較強的組織和協(xié)調能力，在課堂上能夠充分總結教育工作經驗，根據學生的學習特點選擇適當的教學內容，并且通過對教材的梳理與加工選擇適合的核心素養(yǎng)方面的教育內容，帶給學生更加深刻的學習體驗。教材作為重要的教育資源載體，其本身具有較強的輔助教學功能。在課堂上，教師還需要基于教材對教育資源進行進一步的整合，利用拓展性的教育材料豐富學生的認知，更好地服務于學生對化學知識的探究需求。在不斷挖掘與整合化學教學資源的同時，學生的學習感悟更加深刻，每個學生都能夠在接觸教材的同時，真正實現知識體系的全面建構。

2.基于學情創(chuàng)新化學課程教育方法

在組織高中化學課堂教學活動時，教師應當充分重視對教學方式的有效優(yōu)化，既要關注教師對知識點的分析和梳理，同時也要重視對學生學習行為的有效引導，確保教學活動具有更強的趣味性，能夠有效吸引學生學習注意力，讓每個學生都能夠在接觸化學知識內容的同時獲得深刻的認知感悟，以推動學生知識體系的全面建構。在高中化學教育工作中，教師應當重視學生的主體價值，與學生進行深入的互動和溝通，既要聽取學生的意見反饋，同時也要考慮到對教學活動的優(yōu)化設計與調整，通過這樣的方式讓課堂教學活動更具趣味性，在吸引學生注意力的同時促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如，在高中化學實踐教學活動中，教師可以借助教學情境對學生進行教育和指導，利用圖片和視頻等形式，豐富學生的視聽感官，更好地促進學生學習觀念的根本性變化[5]。教師應深度思考如何基于立體化材料的合理應用，帶給學生真實深刻的學習感悟，并且在教育過程中引發(fā)學生的深刻思考，在情境中建立起化學知識和現實生活之間的密切聯系。面對復雜的化學知識，教師還可以開展合作學習的相關活動，以小組為單位，對化學知識進行深入研究，并且在幫助學生解決學習問題的同時，帶給學生更加深刻的認知感悟，確?；瘜W教學對學生具有更強的吸引力，以高質量的化學教育推動學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.聯系現實生活開展多元化生活實踐

高中化學教育必須充分重視實踐教學的價值，在開展化學教育工作之余，教師應當關注對學生實踐能力的有效培養(yǎng)與鍛煉，在理論知識講解的同時對學生提出實踐方面的要求，聯系現實生活涉及實踐項目，更好地滿足學生對知識應用能力的發(fā)展需求。教師應當把握好高中化學教學的重點，在課堂上對理論知識進行深度解讀，并且根據學生的現實生活經驗以及學生的生態(tài)環(huán)境，選擇適當的實踐項目，通過多元化的生活實踐，更好地滿足學生的，探索需求，讓學生的學習能力發(fā)展得到有效提升與保障。教師首先需要制定基礎性的實踐活動框架，鼓勵學生自行設計具體的實踐流程，通過自主性的實踐活動幫助學生奠定良好的實踐基礎，獲得更加深刻的實踐啟示。在不斷推進理論和實踐相互融合與滲透的情況下，高中化學教學的實踐教育價值才能得到充分凸顯。

4.圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化教學評價機制

在制定高中化學教學評價機制時，教師應當考慮到核心素養(yǎng)的重要性，將核心素養(yǎng)融入于評價標準，通過教學評價的有效指導與推動，幫助學生轉變對化學學習的態(tài)度。教師應當根據高中生化學學習基礎以及學習規(guī)律制定科學嚴謹的評價機制，既要考慮到學生在學習成果上取得的進步，同時也要關注學生在學習過程中付出的努力，通過這樣的方式將核心素養(yǎng)的各項元素滲透于評價活動中[6]。在評價活動中，學生能夠明確教師的教學重點，并且結合教師提出的相關要求調整學習思路，以實現核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結語

綜上所述，在高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是提高化學教學質量的重要保障，也是促進學生綜合素質提升的必然要求。作為新時代化學教育工作者，高中化學教師必須把握好學生的學習規(guī)律和認知特點，通過趣味性的教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣，在豐富多樣的教學素材影響下促進學生知識體系的全面建構，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎。唯有如此，才能實現核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)目標，憑借行之有效的高中化學教學工作，促進學生認知水平的不斷提升與進步。